授課人：思路要清晰學(xué)習(xí)目標

1.掌握整體構(gòu)思的方法，能根據(jù)表達中心取舍材料并思考文章整體結(jié)構(gòu)。2.依據(jù)文體特點和題材需要，準確選擇時間、空間或事理邏輯順序進行寫作。3.熟練運用列提綱的方式，清晰呈現(xiàn)文章整體框架與各部分內(nèi)容要點，并能審視修改。課堂導(dǎo)入

葉圣陶說思路像思想走的路。寫作文時怎樣讓思路清晰呢？比如寫記人文章，怎么選事例、定順序？這節(jié)課，我們就一起探討寫作思路清晰的方法，開啟寫作新旅程。文體知識

本次寫作涉及記敘文。記敘文是以記人、敘事、寫景、狀物為主，以寫人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體形式。文體特點：通過生動的敘述，表達特定的主題，具有較強的故事性和感染力。寫作要求：需確定明確中心，圍繞中心選擇合適材料，敘事條理清晰、層次分明，可按時間、空間或邏輯順序行文。常見結(jié)構(gòu)：總分總結(jié)構(gòu)，開頭總述，中間分述事件，結(jié)尾總結(jié)升華；也可采用時間順序，按事情發(fā)展先后展開敘述。寫作導(dǎo)航

記敘文寫作中，思路清晰是表達順暢的基礎(chǔ)。文章應(yīng)如一條有起點、有過程、有終點的思想之路，層次分明，條理井然。本次寫作重點在于通過整體構(gòu)思、合理排序和列提綱等方式，使內(nèi)容組織有序，避免雜亂堆砌。無論是寫人、記事，還是敘述一次經(jīng)歷，都需明確中心，圍繞中心選擇材料，并按照一定的順序展開敘述。敘述過程中要注意事件之間的邏輯關(guān)系，合理安排詳略，使文章結(jié)構(gòu)緊湊、脈絡(luò)清楚。技法指導(dǎo)

技法1整體構(gòu)思明確中心當你看到一個作文題目時，腦海中是否立刻浮現(xiàn)出許多想法？比如寫《他二三事》，你會想到這個人的哪些行為或特點？這些材料是否都能服務(wù)于同一個中心？如果有的材料與中心無關(guān)，是否應(yīng)該舍棄？技法指導(dǎo)

答案是肯定的。寫作前必須先明確文章要表達的中心思想，再據(jù)此篩選材料。例如，若中心是“他是一個熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生”，那么“堅持騎車上學(xué)”“參加公益活動”等雖體現(xiàn)其品格，但與“熱愛學(xué)習(xí)”關(guān)聯(lián)較弱，可不寫或略寫。只有圍繞中心取材，才能避免內(nèi)容散亂，使文章主題突出、指向明確。技法指導(dǎo)

技法2合理安排寫作順序記敘文常見的寫作順序有哪些？時間順序適合什么樣的文章？如果要先引起讀者興趣，該采用哪種敘述方式？技法指導(dǎo)

記敘文通常按時間、空間或邏輯順序展開。時間順序適用于事件發(fā)展清晰的文章，如《回憶我的母親》按人生階段敘述，脈絡(luò)清楚；倒敘則能制造懸念，增強感染力，如先寫“我回到家，天已全黑”，再回溯白天發(fā)生的事。選擇何種順序，取決于立意需要——強調(diào)原因則詳寫前因，強調(diào)后果則聚焦回家后的場景。合理的順序能使情節(jié)推進自然，增強可讀性。技法指導(dǎo)

技法3列寫提綱統(tǒng)籌結(jié)構(gòu)你有沒有試過邊寫邊想，結(jié)果寫到一半發(fā)現(xiàn)前后矛盾或內(nèi)容重復(fù)？如何在動筆前就預(yù)判這些問題？技法指導(dǎo)

列提綱是預(yù)防思路混亂的有效方法。提綱不僅是段落標題的羅列，更應(yīng)包含每部分的核心內(nèi)容、詳略安排及過渡設(shè)計。例如，在寫《這天，我回家晚了》時，提綱可規(guī)劃為：起因（值日/助人）、經(jīng)過（遇雨/修車）、高潮（焦急心理）、結(jié)果（歸家/父母反應(yīng)）。通過提綱審視結(jié)構(gòu)，能及時調(diào)整邏輯漏洞，確保全文連貫完整。技法指導(dǎo)

【范例】那天放學(xué)后，我留下來整理班級圖書角。窗外的天色漸漸暗了下來，風(fēng)拍打著玻璃，一場暴雨即將來臨。我本想快些完成離開，卻發(fā)現(xiàn)一本《朝花夕拾》被撕壞了頁腳。我不忍它就這樣破損，便拿出膠帶一頁頁粘好。這時，班長跑來告訴我校門口有位老人摔倒了，正在等家長來接的孩子沒人敢上前。我和她一起撐傘過去，扶起老人，陪他等到家屬到來。雨越下越大，等我終于踏上歸途時，路燈已經(jīng)全部亮起。遠遠望見我家窗口還亮著燈，窗簾微微晃動，像是母親一次次掀開張望。我知道，這一次回家確實太晚了，但心里卻異常踏實。有些事，比按時到家更重要。寫作實踐

寫作任務(wù)一如果以《_____二三事》為題，寫一篇記人的文章，你會寫誰？請列出作文的提綱。形式不限。寫作實踐

技法點撥“二三事”意味著選取兩到三件典型事件來刻畫人物，重在“以事寫人”。寫作前應(yīng)先確立中心，明確所寫人物最突出的性格或品質(zhì)，如堅韌、幽默、責任感等，再圍繞這一核心篩選事件。選材貴在“典型”而非“全面”，不必面面俱到，而要力求每件事都能從不同側(cè)面展現(xiàn)人物形象。結(jié)構(gòu)上可采用并列式或遞進式：并列式適合表現(xiàn)人物多方面的特質(zhì)；遞進式則可展現(xiàn)人物精神的成長或深化。提綱應(yīng)包含開頭引入、事件概括、詳略安排及結(jié)尾升華，必要時標注過渡句位置，確保思路連貫。寫作實踐

范文示例《外婆二三事》巷口的梧桐葉落了又青，青了又落，唯有那扇木門后飄出的藥香，十年如一日地彌漫在晨霧里。外婆不是醫(yī)生，卻總有人提著保溫桶登門求她熬的一碗湯藥。她說：“藥材不說話，但人心得亮堂。”記得一個暴雨夜，鄰居家的孩子突發(fā)高燒，救護車遲遲未至。外婆披上雨衣就沖進了雨幕，背回幾味草藥，灶火映著她花白的鬢角。她一邊用砂鍋慢燉，一邊輕聲哼著老調(diào)子，像是在安撫整座顫抖的屋子。藥成后，她親自送去，回來時褲腳濕透，鞋底還粘著泥。我問她為何如此，她只說：“聽見哭聲的人，不能裝作沒聽見?！睂懽鲗嵺`

還有一次，我在她整理舊物時翻出一沓泛黃的信紙，上面密密麻麻記著各家用藥的反應(yīng)與劑量調(diào)整。有位獨居老人怕苦不肯服藥，外婆便試著加了一片陳皮，竟真讓他喝下了。后來那人每半月來取藥，順便坐一坐，說幾句閑話。外婆從不收錢，只在本子上畫個勾。我問她圖什么，她笑著指指心口：“這兒暖和，就夠了?！比ツ甓欤鐓^(qū)衛(wèi)生站想請她去當顧問，她婉拒了。她說：“我不懂那些機器，只會聽藥材在鍋里說話的聲音。”可我知道，她聽得最清楚的，是人心深處那一聲輕嘆。如今那扇木門依舊開著，藥香依舊繚繞，仿佛時間也在這份靜默的守望中緩緩?fù)ｑv。寫作實踐

教師點評本文以“外婆”為對象，圍繞“仁心”這一中心選取三件典型小事：雨夜煎藥、記錄用藥、拒絕聘任，分別展現(xiàn)其善良、細致與淡泊，層層遞進，人物形象立體豐滿。語言凝練含情，善用細節(jié)描寫（如“鞋底粘著泥”“本子上畫個勾”），富有生活質(zhì)感。結(jié)尾以“藥香”呼應(yīng)開篇，形成閉環(huán)結(jié)構(gòu)，意境悠遠。提綱雖未明列，但全文邏輯清晰，詳略得當，體現(xiàn)了良好的整體構(gòu)思能力。寫作實踐

寫作任務(wù)二以《這天，我回家晚了》為題，寫一篇記敘文。自定立意。寫作實踐

技法點撥題目強調(diào)“這天”的特殊性，需通過對比“往常”與“這天”的差異凸顯事件意義。寫作關(guān)鍵在于構(gòu)建清晰的時間線索與心理變化軌跡。可采用順敘展現(xiàn)事件發(fā)展，亦可用倒敘制造懸念。立意決定詳略：若重“原因”，則應(yīng)聚焦回家前的經(jīng)歷，如助人、突發(fā)狀況、內(nèi)心掙扎等；若重“后果”，則可描寫家人反應(yīng)、自我反思或情感沖擊。無論何種立意，都應(yīng)注重環(huán)境渲染與心理描寫，使情節(jié)真實可信，情感自然流淌。特別注意避免平鋪直敘，可通過細節(jié)推動敘事節(jié)奏，如鐘表滴答、路燈漸次亮起等意象增強畫面感。寫作實踐

范文示例這天，我回家晚了暮色像一塊浸了水的灰布，緩緩壓向城市的肩頭。校門口的銀杏樹灑下一地碎金，我攥著公交卡站在站臺，影子被拉得很長很長。原本只需二十分鐘的車程，因一場突如其來的車禍徹底打亂。公交車堵在高架橋上，窗外是閃爍的警燈和人群攢動的身影。我掏出手機，屏幕顯示六點四十分——母親該開始張望了?？删驮诖藭r，后排傳來一聲微弱的啜泣。回頭望去，一個小女孩蜷縮在座位上，手里緊抱著一只破舊的布熊，眼神慌亂地掃視四周。寫作實踐

我猶豫片刻，還是走了過去。她迷路了，記不清家在哪一站。我翻看她的書包，找到一張寫著班級信息的學(xué)生卡，又耐心引導(dǎo)她說出媽媽的名字。廣播尋人無效后，我決定陪她等到終點站，再聯(lián)系工作人員。七點十五分，地鐵站的值班員終于幫她接通了母親的電話。女人沖進來時淚流滿面，緊緊抱住孩子，連聲道謝。那一刻，我看見她羽絨服上的紐扣掉了兩顆，袖口也磨出了毛邊。走出地鐵站時，夜風(fēng)已帶涼意。我加快腳步，心跳與腳步一同急促起來。推開家門，飯桌上的菜早已涼透，母親坐在沙發(fā)上看書，抬頭時眼底閃過一絲驚疑，隨即化作釋然。“回來了？”她輕聲問，起身去熱飯。我沒有解釋太多，只是看著她系上圍裙的背影，忽然覺得今天的晚歸，像一顆沉入湖心的石子，在我心里漾開一圈圈安靜的波紋。寫作實踐

教師點評文章以“助人”為立意核心，巧妙將交通意外與偶遇迷途孩童兩件事交織，既解釋回家晚的原因，又賦予其精神重量。敘事采用順敘結(jié)合心理描寫，節(jié)奏張弛有度，環(huán)境描寫服務(wù)于情緒推進（如“暮色壓向城市”暗示壓抑與責任）。人物刻畫細膩，尤其是母親“釋然”的神情與“熱飯”的動作，無聲勝有聲。結(jié)尾“沉入湖心的石子”比喻新穎，寓意深刻，體現(xiàn)初中生對責任與成長的成熟思考。寫作實踐

寫作任務(wù)三你有勇氣去訪問你所在地區(qū)的一位名人，或者本校一位你不熟悉的教師嗎？勇敢地嘗試一次，你不僅會獲得人際交往的經(jīng)驗，還能收獲滿滿的自信。記得提前作好準備并列出訪問提綱。訪問完成后，以《對_____的一次訪問》為題，寫一篇作文，跟同學(xué)分享你訪問的經(jīng)過和感受。不少于500字。寫作實踐

技法點撥“訪問”不同于普通拜訪，須有明確主題與目的，如了解某位教師的教學(xué)理念、藝術(shù)追求或人生經(jīng)歷。寫作前應(yīng)做好充分準備：查閱受訪者背景、擬定問題提綱、設(shè)計開場與結(jié)束語。文中不僅要記錄對話內(nèi)容，更要描寫現(xiàn)場氛圍、對方神態(tài)動作（如眼神、手勢），并通過這些細節(jié)揣摩其內(nèi)心世界。結(jié)構(gòu)上建議按“訪問前—訪問中—訪問后”展開，體現(xiàn)心理變化過程。語言應(yīng)兼具敘述性與抒情性，避免寫成流水賬?？蛇m當穿插議論或感悟，提升文章深度，體現(xiàn)“分享感受”的寫作意圖。寫作實踐

范文示例對美術(shù)老師的一次訪問我一直知道李老師住在學(xué)校后巷的老樓里，卻從未想過有一天會敲響她的門。聽說她年輕時曾獨自走遍西南山區(qū)寫生，畫稿堆滿了三個樟木箱。那天下午，我抱著錄音筆和筆記本，站在斑駁的鐵門前，心跳快得像要撞出胸膛。開門的是她本人，穿著洗得發(fā)白的藍布衫，袖口沾著幾點顏料。屋里沒有客廳，一張畫案橫亙中央，四周掛滿速寫：皺褶縱橫的臉、背著竹簍的孩童、山間蜿蜒的小路。她請我坐下，目光溫和卻不失審視：“你是第一個來這兒的學(xué)生?！睂懽鲗嵺`

我問她為何堅持手繪而非拍照。“眼睛看得太快，心就慢不下來?！彼f著，翻開一本皮質(zhì)冊子，里面全是炭筆勾勒的面孔，“每一根線條，都是我和他們之間的一次呼吸。”講到曾在苗寨借宿一月，只為畫一位老繡娘的手，她抬起自己的手給我看——指甲邊緣染著洗不掉的赭石色?！澳鞘菚r間留下的印記?！迸R走時，她送我一幅小畫：黃昏的村口，一個女孩背著畫板走向遠方。背面寫著：“看見，是比記錄更重要的事?！被丶衣飞希曳磸?fù)摩挲那行字，忽然明白，她畫的從來不只是風(fēng)景，而是那些被忽略的生命褶皺。原來真正的藝術(shù)，始于凝視，終于共情。寫作實踐

教師點評本文選材獨特，聚焦一位“非典型”教師，突破學(xué)生對名師的刻板想象。細節(jié)描寫極具感染力：藍布