2025年四川省中學(xué)教師資格考試教育知識與能力練習(xí)題及答案解析一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分。每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無分。）1.教育史上第一個(gè)正式提出的有關(guān)教育起源的學(xué)說是（）。A.神話起源說B.生物起源說C.心理起源說D.勞動(dòng)起源說2.某教師在教授“辛亥革命”一課時(shí)，通過播放電影《辛亥革命》片段，引導(dǎo)學(xué)生觀察革命者的神態(tài)、動(dòng)作，進(jìn)而討論“革命精神的時(shí)代價(jià)值”。這主要體現(xiàn)了（）教學(xué)原則。A.直觀性B.啟發(fā)性C.循序漸進(jìn)D.理論聯(lián)系實(shí)際3.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，12-18歲青少年的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感B.獲得勤奮感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混亂D.獲得親密感，避免孤獨(dú)感4.學(xué)生在學(xué)習(xí)“勾股定理”時(shí)，先通過測量直角三角形三邊長度，計(jì)算平方和關(guān)系，再歸納出“a2+b2=c2”的結(jié)論。這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.機(jī)械學(xué)習(xí)D.有意義學(xué)習(xí)5.某學(xué)生因數(shù)學(xué)考試失利而情緒低落，教師引導(dǎo)其回憶“上次單元測試進(jìn)步了15分”的經(jīng)歷，幫助他重新建立信心。這體現(xiàn)了情緒調(diào)節(jié)的（）策略。A.認(rèn)知重評B.合理宣泄C.注意轉(zhuǎn)移D.放松訓(xùn)練6.某班級制定“課堂發(fā)言積分制”：每主動(dòng)發(fā)言一次積2分，累計(jì)30分可兌換“免作業(yè)券”。這一做法依據(jù)的學(xué)習(xí)理論是（）。A.行為主義B.認(rèn)知主義C.人本主義D.建構(gòu)主義7.教師在講解“函數(shù)單調(diào)性”時(shí)，先復(fù)習(xí)“一次函數(shù)圖像特征”，再引入“二次函數(shù)的增減變化”，最后總結(jié)“單調(diào)性的定義”。這遵循了（）的認(rèn)知規(guī)律。A.從具體到抽象B.從抽象到具體C.從一般到個(gè)別D.從綜合到分析8.某學(xué)生能理解“如果A＞B且B＞C，則A＞C”，但無法解決“如果小明比小紅高，小紅比小剛高，誰最高？”的問題。這說明該學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展處于（）。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段9.班主任發(fā)現(xiàn)某學(xué)生近期頻繁遲到，經(jīng)了解是因父母工作變動(dòng)導(dǎo)致通勤時(shí)間增加。教師與家長溝通后，調(diào)整了該生到校時(shí)間要求。這體現(xiàn)了班主任工作的（）原則。A.嚴(yán)慈相濟(jì)B.因材施教C.集體教育D.以身作則10.某教師在課后反思中寫道：“當(dāng)學(xué)生提出‘為什么加速度方向與合力方向一致’時(shí)，我未能及時(shí)用生活實(shí)例解釋，導(dǎo)致部分學(xué)生理解困難?！边@屬于（）反思類型。A.教學(xué)理念B.教學(xué)策略C.教學(xué)效果D.教學(xué)行為11.依據(jù)《中小學(xué)德育工作指南》，“開展‘傳承紅色基因’主題教育活動(dòng)”屬于（）內(nèi)容。A.理想信念教育B.社會主義核心價(jià)值觀教育C.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育D.生態(tài)文明教育12.學(xué)生在學(xué)習(xí)“英語時(shí)態(tài)”時(shí)，容易混淆“一般過去時(shí)”與“現(xiàn)在完成時(shí)”，這種現(xiàn)象屬于（）。A.正遷移B.負(fù)遷移C.順向遷移D.逆向遷移13.某教師通過“課堂小先生”活動(dòng)，讓學(xué)生輪流講解習(xí)題，其他學(xué)生提問質(zhì)疑。這主要培養(yǎng)了學(xué)生的（）。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.社交技能D.資源管理策略14.某學(xué)生認(rèn)為“考試作弊是錯(cuò)誤的，因?yàn)闀焕蠋煈土P”，根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，該生處于（）。A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.超習(xí)俗水平15.教師在設(shè)計(jì)“三角函數(shù)應(yīng)用”課時(shí)，將“能運(yùn)用正弦定理解決測量建筑物高度的問題”作為教學(xué)目標(biāo)，這體現(xiàn)了（）的表述要求。A.行為主體B.行為條件C.行為動(dòng)詞D.表現(xiàn)程度16.某班級出現(xiàn)“小團(tuán)體”現(xiàn)象，部分學(xué)生排斥其他同學(xué)。班主任組織“我們是一家人”主題班會，通過合作游戲讓學(xué)生體驗(yàn)集體溫暖。這主要運(yùn)用了（）德育方法。A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.實(shí)際鍛煉法17.學(xué)生在背誦《岳陽樓記》時(shí)，先分段記憶，再整體串聯(lián)，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略18.某教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“浮力”實(shí)驗(yàn)中僅關(guān)注“物體沉浮”現(xiàn)象，忽略“排開水的體積”測量。教師通過提問“如果改變?nèi)萜鞔笮?，排開水的體積會變嗎？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵變量。這體現(xiàn)了（）的教學(xué)技能。A.導(dǎo)入B.提問C.演示D.結(jié)課19.依據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，“能說出牛頓三大定律的內(nèi)容”屬于（）。A.言語信息B.智慧技能C.認(rèn)知策略D.動(dòng)作技能20.某學(xué)生因長期數(shù)學(xué)成績不佳，逐漸認(rèn)為“自己天生不是學(xué)數(shù)學(xué)的料”，這種心理狀態(tài)屬于（）。A.習(xí)得性無助B.自我效能感低C.認(rèn)知失調(diào)D.歸因偏差21.教師在制定“青春期心理健康”教學(xué)計(jì)劃時(shí)，參考了《青少年發(fā)展心理學(xué)》《中小學(xué)心理輔導(dǎo)指南》等資料，這體現(xiàn)了（）的課程資源開發(fā)。A.文本資源B.實(shí)物資源C.活動(dòng)資源D.信息化資源二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分。判斷正誤，并說明理由。）22.教育具有歷史繼承性，因此教育內(nèi)容與方法完全不需要變革。23.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。24.德育過程即品德形成過程。25.課堂紀(jì)律越嚴(yán)格，教學(xué)效果越好。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分。）26.簡述影響問題解決的主要因素。27.簡述班主任組織和培養(yǎng)班集體的主要方法。28.簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。29.簡述貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的基本要求。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分。閱讀材料，并回答問題。）30.材料：初二（3）班學(xué)生王某因父母離異，近期情緒低落，上課經(jīng)常走神，作業(yè)多次未完成。班主任李老師發(fā)現(xiàn)后，先向其他任課教師了解王某的課堂表現(xiàn)，又與王某的奶奶溝通，得知王某父母離異后隨奶奶生活，奶奶文化程度低，無法輔導(dǎo)作業(yè)。李老師主動(dòng)利用午休時(shí)間為王某補(bǔ)習(xí)功課，同時(shí)在班級開展“家庭溫暖分享會”，鼓勵(lì)學(xué)生講述家人關(guān)愛自己的故事。王某逐漸融入集體，學(xué)習(xí)狀態(tài)明顯改善。問題：（1）結(jié)合材料，分析李老師運(yùn)用了哪些德育原則。（10分）（2）結(jié)合材料，說明班主任應(yīng)如何做好個(gè)別教育工作。（8分）31.材料：某教師在“金屬的化學(xué)性質(zhì)”課堂上，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一：展示鎂條燃燒、鐵釘生銹的圖片，提問“這些現(xiàn)象有什么共同特點(diǎn)？”環(huán)節(jié)二：學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：將鋅粒、銅片分別放入稀硫酸中，觀察現(xiàn)象并記錄。環(huán)節(jié)三：引導(dǎo)學(xué)生比較實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納“活潑金屬能與酸反應(yīng)”的結(jié)論。環(huán)節(jié)四：播放“鋁制品耐腐蝕原因”的視頻，提問“鋁的活動(dòng)性比鐵強(qiáng)，為什么更耐腐蝕？”環(huán)節(jié)五：學(xué)生討論后，教師講解“氧化膜保護(hù)作用”，并布置作業(yè)“調(diào)查生活中金屬防腐的方法”。問題：（1）結(jié)合材料，分析該教師是如何貫徹“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向生活”的課程理念的。（10分）（2）結(jié)合材料，說明該教師運(yùn)用了哪些教學(xué)方法。（8分）參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.答案：B解析：生物起源說是教育史上第一個(gè)正式提出的教育起源學(xué)說，代表人物是沛西·能和利托爾諾，認(rèn)為教育起源于動(dòng)物的生存本能。2.答案：A解析：教師通過電影片段（直觀教具）幫助學(xué)生形成感性認(rèn)識，符合直觀性教學(xué)原則中“利用各種直觀手段豐富學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)”的要求。3.答案：C解析：埃里克森認(rèn)為12-18歲處于“自我同一性對角色混亂”階段，核心任務(wù)是建立自我同一性，避免角色混亂。4.答案：B解析：學(xué)生通過自己的探索（測量、計(jì)算）歸納出定理，屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探究知識的形成過程。5.答案：A解析：教師引導(dǎo)學(xué)生重新評價(jià)考試失利事件（從“失敗”到“進(jìn)步的積累”），屬于認(rèn)知重評策略，即通過調(diào)整對事件的認(rèn)知來調(diào)節(jié)情緒。6.答案：A解析：通過“發(fā)言積分-兌換獎(jiǎng)勵(lì)”的刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)來強(qiáng)化發(fā)言行為，屬于行為主義的強(qiáng)化理論。7.答案：A解析：教師從具體的一次函數(shù)、二次函數(shù)圖像（具體實(shí)例）出發(fā)，總結(jié)出抽象的單調(diào)性定義，遵循“從具體到抽象”的認(rèn)知規(guī)律。8.答案：C解析：具體運(yùn)算階段（7-11歲）的兒童能進(jìn)行邏輯推理，但需具體事物支持；形式運(yùn)算階段（11歲后）能進(jìn)行抽象邏輯推理。該生能理解抽象符號推理（A＞B＞C），但無法解決具體情境問題（身高比較），說明仍依賴具體事物，處于具體運(yùn)算階段。9.答案：B解析：教師針對學(xué)生遲到的具體原因（家庭通勤問題）調(diào)整要求，體現(xiàn)了“因材施教”原則，即根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異采取不同教育措施。10.答案：D解析：教師反思的是“未能及時(shí)用生活實(shí)例解釋”這一具體教學(xué)行為，屬于對教學(xué)行為的反思。11.答案：C解析：“傳承紅色基因”屬于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育中的革命文化傳承，《中小學(xué)德育工作指南》明確將革命傳統(tǒng)教育納入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容。12.答案：B解析：負(fù)遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾或阻礙作用，時(shí)態(tài)混淆屬于負(fù)遷移。13.答案：C解析：“課堂小先生”活動(dòng)中，學(xué)生通過講解、提問、質(zhì)疑發(fā)展了溝通、協(xié)作等社交技能。14.答案：A解析：前習(xí)俗水平的道德判斷以懲罰和服從為導(dǎo)向，該生認(rèn)為作弊錯(cuò)誤是因?yàn)闀粦土P，屬于前習(xí)俗水平的“懲罰與服從定向階段”。15.答案：C解析：“能運(yùn)用……解決……”中的“運(yùn)用”是具體的行為動(dòng)詞，符合教學(xué)目標(biāo)表述中“行為動(dòng)詞可觀察、可測量”的要求。16.答案：C解析：班主任通過主題班會和合作游戲創(chuàng)設(shè)集體溫暖的情境，潛移默化地影響學(xué)生情感，屬于情感陶冶法。17.答案：A解析：分段記憶再整體串聯(lián)屬于重復(fù)識記的復(fù)述策略，旨在通過多次重復(fù)加深記憶。18.答案：B解析：教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵變量（排開水的體積），屬于提問技能中的“引導(dǎo)性提問”。19.答案：A解析：加涅的言語信息學(xué)習(xí)指陳述性知識的掌握，“說出牛頓三大定律內(nèi)容”屬于言語信息。20.答案：A解析：習(xí)得性無助指因長期失敗體驗(yàn)而產(chǎn)生的“無能為力”的心理狀態(tài)，該生認(rèn)為“天生學(xué)不好數(shù)學(xué)”符合這一特征。21.答案：A解析：《青少年發(fā)展心理學(xué)》《中小學(xué)心理輔導(dǎo)指南》屬于文本類課程資源，教師通過參考這些資料開發(fā)教學(xué)內(nèi)容。二、辨析題22.答案：錯(cuò)誤。理由：教育的歷史繼承性指教育會繼承以往教育中符合規(guī)律的內(nèi)容與方法（如因材施教、啟發(fā)式教學(xué)），但教育也具有時(shí)代性，需根據(jù)社會發(fā)展需求變革。例如，現(xiàn)代教育需融入信息技術(shù)、核心素養(yǎng)等新內(nèi)容，教學(xué)方法需從“講授為主”轉(zhuǎn)向“探究式學(xué)習(xí)”。因此，教育內(nèi)容與方法是繼承與變革的統(tǒng)一，而非完全不需要變革。23.答案：錯(cuò)誤。理由：負(fù)強(qiáng)化是通過消除或減少厭惡刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率（如學(xué)生認(rèn)真聽課則取消額外作業(yè)）；懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或消除愉快刺激來降低反應(yīng)頻率（如學(xué)生違紀(jì)則罰站）。二者目的相反：負(fù)強(qiáng)化是“增加行為”，懲罰是“減少行為”。因此，負(fù)強(qiáng)化不等同于懲罰。24.答案：錯(cuò)誤。理由：德育過程是教育者有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生品德的過程，具有可控性、系統(tǒng)性；品德形成過程是學(xué)生在個(gè)體活動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)品德的過程，受遺傳、環(huán)境、自身因素等多重影響，具有自發(fā)性。二者方向一致但過程不同：德育過程是“外部教育引導(dǎo)”，品德形成是“內(nèi)部心理建構(gòu)”。因此，德育過程不等同于品德形成過程。25.答案：錯(cuò)誤。理由：課堂紀(jì)律需“嚴(yán)而有度”。過度嚴(yán)格的紀(jì)律可能抑制學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致“表面服從、內(nèi)心抵觸”；適度的紀(jì)律（如民主制定規(guī)則、關(guān)注學(xué)生需求）能營造安全有序的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)效果取決于紀(jì)律的合理性而非嚴(yán)格程度。例如，某教師通過“小組自治”制定紀(jì)律，學(xué)生參與度高，教學(xué)效果反而更好。因此，課堂紀(jì)律并非越嚴(yán)格越好。三、簡答題26.參考答案：（1）問題情境：問題呈現(xiàn)的方式（如直觀圖vs抽象文字）影響理解難度；（2）知識經(jīng)驗(yàn)：相關(guān)知識的數(shù)量與組織方式（如專家vs新手的差異）；（3）思維定勢：先前解決問題的經(jīng)驗(yàn)可能促進(jìn)或阻礙當(dāng)前問題解決；（4）功能固著：局限于事物的常規(guī)功能，忽視其他可能用途；（5）原型啟發(fā)：從類似事物中獲得解決問題的思路（如魯班受茅草啟發(fā)發(fā)明鋸子）；（6）情緒與動(dòng)機(jī)：中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于問題解決，過度緊張會干擾思維。27.參考答案：（1）確定班集體目標(biāo)：與學(xué)生共同制定“短期（月考進(jìn)步）-中期（文明班級）-長期（全面發(fā)展）”目標(biāo)；（2）建立班委會：通過民主選舉選拔班干部，明確職責(zé)并定期培訓(xùn)；（3）培養(yǎng)正確輿論與班風(fēng)：通過主題班會、榜樣示范引導(dǎo)學(xué)生形成“團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”的集體價(jià)值觀；（4）組織多樣的集體活動(dòng)：如運(yùn)動(dòng)會、志愿服務(wù)等，增強(qiáng)凝聚力；（5）健全班級規(guī)章制度：制定《班級公約》，明確獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)并嚴(yán)格執(zhí)行；（6）關(guān)注個(gè)體發(fā)展：通過個(gè)別教育促進(jìn)學(xué)生融入集體，避免“邊緣學(xué)生”影響整體。28.參考答案：（1）知識觀：知識是動(dòng)態(tài)的，是個(gè)體對客觀世界的解釋與假設(shè)，而非絕對真理（如“地心說”被“日心說”修正）；（2）學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識的過程，需與已有經(jīng)驗(yàn)結(jié)合（如通過“浮沉實(shí)驗(yàn)”建構(gòu)“浮力”概念）；（3）學(xué)生觀：學(xué)生不是“空容器”，已有經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)（如教學(xué)前需了解學(xué)生的前科學(xué)概念）；（4）教學(xué)觀：教師是“引導(dǎo)者”，通過情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)促進(jìn)知識建構(gòu)（如小組討論“金屬防腐方法”）。29.參考答案：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：通過生活案例（如“用杠桿原理解釋撬棍工作”）引發(fā)學(xué)生探究欲望；（2）設(shè)置問題情境：提出“跳一跳夠得著”的問題（如“如果沒有摩擦力，世界會怎樣？”）；（3）鼓勵(lì)主動(dòng)思考：允許學(xué)生發(fā)表不同觀點(diǎn)（如討論“辛亥革命成功與否”的不同視角）；（4）培養(yǎng)獨(dú)立解決問題能力：提供“半開放”任務(wù)（如“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證光的折射規(guī)律”）；（5）建立民主師生關(guān)系：尊重學(xué)生質(zhì)疑（如學(xué)生提問“為什么負(fù)數(shù)乘負(fù)數(shù)得正數(shù)”時(shí)耐心解答）。四、材料分析題30.參考答案：（1）李老師運(yùn)用的德育原則：①因材施教原則：針對王某因家庭變故導(dǎo)致的情緒問題，通過家訪了解具體情況，制定個(gè)性化輔導(dǎo)方案（午休補(bǔ)習(xí)、心理關(guān)懷），體現(xiàn)了“一把鑰匙開一把鎖”。②尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則：李老師主動(dòng)補(bǔ)習(xí)（尊重其學(xué)習(xí)需求），同時(shí)通過“家庭溫暖分享會”引導(dǎo)其遵守集體規(guī)則（嚴(yán)格要求融入集體），做到嚴(yán)慈相濟(jì)。③教育影響的一致性與連貫性原則：與任課教師、家長（奶奶）溝通，形成家校教育合力，避免教育矛盾（如奶奶無法輔導(dǎo)，教師主動(dòng)承擔(dān)）。④正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則：通過“家庭溫暖分享會”正面引導(dǎo)王某感受集體關(guān)愛（正面教育），而非批評指責(zé)，促進(jìn)其積極轉(zhuǎn)變。（2）班主任做好個(gè)別教育工作的方法：①全面了解學(xué)生：通過觀察（上課走神）、訪談（與任課教師、奶奶溝通）掌握王某的家庭背景、學(xué)習(xí)