小學(xué)科學(xué)探究式學(xué)習(xí)課程設(shè)計科學(xué)，從本質(zhì)上講，是一種探究活動。對于小學(xué)生而言，科學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)是枯燥的知識識記，而應(yīng)是充滿好奇、動手實踐、積極思考的探究過程。探究式學(xué)習(xí)課程設(shè)計，正是要為孩子們搭建這樣一個平臺，讓他們在親身體驗中感受科學(xué)的魅力，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，為未來的科學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。一、探究式學(xué)習(xí)的核心理念與價值追求小學(xué)科學(xué)探究式學(xué)習(xí)，根植于兒童與生俱來的好奇心和探究欲望。它強調(diào)以學(xué)生為主體，以問題為導(dǎo)向，通過模擬科學(xué)家的研究過程，引導(dǎo)學(xué)生主動觀察、大膽猜想、動手實驗、收集證據(jù)、分析推理、交流分享，最終建構(gòu)對科學(xué)概念的理解，并習(xí)得科學(xué)方法。其價值不僅在于幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的科學(xué)知識，更在于：*激發(fā)科學(xué)興趣：讓學(xué)生在“做科學(xué)”的過程中體驗樂趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。*培養(yǎng)探究能力：提升學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的綜合能力。*塑造科學(xué)思維：初步形成實證、邏輯、批判和創(chuàng)新等科學(xué)思維方式。*孕育科學(xué)精神：培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲、嚴謹求實的態(tài)度和合作分享的意識。二、小學(xué)科學(xué)探究式學(xué)習(xí)課程設(shè)計的基本原則在進行課程設(shè)計時，需牢牢把握以下原則，以確保探究活動的有效性和適宜性。（一）兒童立場，興趣先行課程內(nèi)容的選擇和活動的設(shè)計，必須緊密聯(lián)系小學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知水平。要善于從兒童的視角出發(fā)，捕捉他們感興趣的自然現(xiàn)象和生活問題，將其轉(zhuǎn)化為探究的主題。只有當(dāng)學(xué)生對探究內(nèi)容真正感興趣時，他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力才能被有效激發(fā)。（二）問題驅(qū)動，任務(wù)引領(lǐng)探究始于問題。課程設(shè)計應(yīng)圍繞核心問題展開，并將其分解為一系列具有挑戰(zhàn)性的、學(xué)生可操作的探究任務(wù)。這些問題應(yīng)具有一定的開放性和探究空間，能夠引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，而不是簡單地尋求標(biāo)準答案。（三）動手實踐，親歷過程“聽來的忘得快，看到的記得住，做過的才能會。”探究式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的親身體驗。課程設(shè)計要為學(xué)生提供充足的動手機會，讓他們通過觀察、實驗、制作、測量、種植、飼養(yǎng)等多種方式，直接與客觀事物接觸，在“做”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“思”。（四）開放包容，鼓勵創(chuàng)新探究過程本身就充滿了不確定性。課程設(shè)計應(yīng)營造開放、民主、包容的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽猜想，提出不同的想法和方案，允許探究過程中的“失敗”和“意外發(fā)現(xiàn)”。對學(xué)生的獨特見解和創(chuàng)新嘗試，要給予充分的肯定和鼓勵。（五）生活聯(lián)系，學(xué)以致用科學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。課程設(shè)計要注重將探究內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的科學(xué)現(xiàn)象，解決生活中的簡單科學(xué)問題。鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識和方法應(yīng)用于實際，體驗科學(xué)的實用價值。三、探究式學(xué)習(xí)課程的實施路徑與要素一個完整的探究式學(xué)習(xí)課程單元或課時設(shè)計，通常包含以下幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)并非線性排列，而是相互交織、動態(tài)推進的。（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出可探究的問題教師通過故事、圖片、視頻、實物、生活現(xiàn)象等多種方式，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、富有吸引力的情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。引導(dǎo)學(xué)生在觀察和思考的基礎(chǔ)上，提出自己感興趣的、且具有探究可能性的科學(xué)問題。教師需對學(xué)生提出的問題進行梳理和篩選，聚焦核心問題。（二）引導(dǎo)猜想與假設(shè)針對提出的核心問題，鼓勵學(xué)生基于已有的經(jīng)驗和知識，對問題的答案或現(xiàn)象的原因進行大膽猜想和推測。教師要引導(dǎo)學(xué)生說出猜想的依據(jù)，使猜想不是憑空臆斷。這一環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和創(chuàng)新思維。（三）設(shè)計與實施探究方案這是探究式學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)。學(xué)生需要思考：如何驗證自己的猜想？需要哪些材料？步驟是怎樣的？如何收集證據(jù)？教師在此過程中扮演引導(dǎo)者和支持者的角色，幫助學(xué)生明確探究思路，選擇合適的材料和方法，制定簡單的探究計劃。在學(xué)生動手操作時，教師要巡視指導(dǎo)，確保安全，鼓勵學(xué)生合作與交流，記錄觀察到的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。（四）收集證據(jù)與整理信息探究過程中，學(xué)生要學(xué)會運用多種感官和工具進行觀察，并將觀察到的現(xiàn)象、測量的數(shù)據(jù)、實驗的結(jié)果等信息，通過畫圖、記錄、表格、拍照等多種方式進行收集和整理。培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和初步的信息處理能力。（五）交流研討與得出結(jié)論學(xué)生將自己的探究過程、發(fā)現(xiàn)和結(jié)論與小組或全班同學(xué)進行分享。在交流研討中，傾聽他人的意見，質(zhì)疑不同的觀點，進行解釋和辯論。教師引導(dǎo)學(xué)生對收集到的證據(jù)進行分析、比較、歸納和概括，從而得出初步的結(jié)論，回應(yīng)最初提出的問題。結(jié)論可能是對猜想的證實或證偽，重要的是讓學(xué)生理解結(jié)論的得出必須基于證據(jù)。（六）拓展延伸與應(yīng)用遷移探究活動不應(yīng)止于得出結(jié)論。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：這個結(jié)論有什么意義？還能提出什么新的問題？如何將學(xué)到的知識和方法應(yīng)用到解決其他問題中去？鼓勵學(xué)生將科學(xué)探究延伸到課外，保持持續(xù)的探究興趣。四、課程設(shè)計案例簡析：以“植物生長需要什么”為例單元目標(biāo)：*知道植物生長需要水、陽光、空氣和適宜的溫度等基本條件。*能設(shè)計簡單的對比實驗來探究植物生長需要的條件。*培養(yǎng)觀察、記錄、分析和合作能力，激發(fā)對植物生長的興趣。課時安排：3-4課時（含課外觀察）實施流程簡述：1.情境與問題：展示兩盆生長狀況差異明顯的同種植物（一盆茂盛，一盆枯萎），提問：“為什么這兩盆植物長得不一樣？植物生長需要哪些條件呢？”引導(dǎo)學(xué)生提出關(guān)于水、陽光、土壤、肥料等的猜想。2.猜想與假設(shè)：學(xué)生分組討論，提出“植物生長需要水”、“植物生長需要陽光”等具體假設(shè)。3.設(shè)計與實施：*針對“植物生長是否需要水”，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計對比實驗：選取生長狀況相似的幾盆同種植物，控制水這一變量（一盆適量澆水，一盆不澆水，其他條件保持相同）。*同理，引導(dǎo)學(xué)生思考如何設(shè)計實驗驗證陽光等其他條件?？紤]到課時和材料，可分組負責(zé)不同變量的探究。*學(xué)生分組制定實驗計劃，準備材料（如綠豆種子、透明杯子、土壤、水等），動手操作，設(shè)置對照組和實驗組。4.觀察與記錄：學(xué)生定期觀察植物的生長變化（如發(fā)芽、葉片顏色、高度等），用圖畫、文字或表格等方式做好記錄。5.交流與結(jié)論：一段時間后，各小組匯報實驗過程和結(jié)果。教師引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，討論不同條件對植物生長的影響，從而歸納出植物生長需要的基本條件。6.拓展與應(yīng)用：討論如何根據(jù)植物生長需要的條件來照顧家里或校園里的植物，設(shè)計“我的植物生長日記”長期觀察活動。五、探究式學(xué)習(xí)課程設(shè)計的挑戰(zhàn)與應(yīng)對在小學(xué)階段推行探究式學(xué)習(xí)，并非易事，面臨著諸如課時緊張、班級人數(shù)較多、教學(xué)資源不足、教師專業(yè)素養(yǎng)要求高等挑戰(zhàn)。應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，需要：*轉(zhuǎn)變教育觀念：學(xué)校和教師要真正認識到探究式學(xué)習(xí)對于學(xué)生長遠發(fā)展的價值，敢于在教學(xué)安排上給予空間。*優(yōu)化教學(xué)設(shè)計：探究活動不一定都需要長篇大論，也可以是融入日常教學(xué)的小探究、微項目。*豐富教學(xué)資源：充分利用校園環(huán)境、社區(qū)資源，發(fā)動學(xué)生和家長共同收集探究材料，建設(shè)簡易的科學(xué)實驗室或探究角。*加強教師培訓(xùn)：提升教師的科學(xué)素養(yǎng)、探究教學(xué)能力和課堂組織調(diào)控能力，鼓勵教師開展教學(xué)研究和同伴互助。*改革評價方式：關(guān)注學(xué)生探究過程中的表現(xiàn)和進步，而不僅僅是知識的掌握，采用多元化的評價方式激勵學(xué)生。結(jié)語小學(xué)科學(xué)探究式學(xué)習(xí)課程設(shè)計，是一條回歸兒童天性的科學(xué)啟蒙之路。它要求教師放下“知識權(quán)威”的架子