六年級語文上冊第五單元大單元教學(xué)???????????習(xí)作

教學(xué)反思習(xí)作單元主要是學(xué)習(xí)寫作表達(dá)的，本單元的教學(xué)重點就是體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的，學(xué)會從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。對于這類學(xué)生已有一定的寫作基礎(chǔ)和經(jīng)驗的習(xí)作，許多老師都提出先寫后教，先讓學(xué)生寫起來。就本單元來說，我也特別贊同這樣的做法。先寫起來，圍繞中心意思來寫學(xué)生并不陌生，從三年級就開始就已經(jīng)學(xué)習(xí)過，不過，雖然有一定的基礎(chǔ)，學(xué)生在寫作中一定還會遇到不少的困難和問題，這時候再從本單元前面的課文和例文中尋找方法，就可以最大化地發(fā)揮單元“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習(xí)作例文”幾個板塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)價值。在進(jìn)行單元導(dǎo)學(xué)明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，疏通了字詞以后，我便設(shè)計在第二課時讓學(xué)生嘗試寫作，前面的情境創(chuàng)設(shè)——明德文學(xué)社征稿，可以很好地激發(fā)孩子的創(chuàng)作欲望與熱情，以此核心任務(wù)貫穿整合單元，學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰且集中，很好地契合了新課標(biāo)提倡的語文學(xué)習(xí)的最終目的。

教學(xué)兩篇精讀課文時，我緊扣語文要素，重點讓學(xué)生理解兩點：文章的中心意思是什么，是怎樣圍繞中心意思寫的。在具體教學(xué)過程中，努力做好讀寫結(jié)合的有效引導(dǎo)，讓學(xué)生以此為參照去對照修改自己的習(xí)作。

交流平臺和初試身手放在了學(xué)習(xí)兩篇課文以后，交流平臺主要講了兩層意思：一是圍繞中心意思，從不同方面或選取不同事例來寫的好處；二是學(xué)會把重要的部分寫得詳細(xì)些、具體些，才能給讀者留下更深刻的印象。教學(xué)這一部分時，我先讓學(xué)生探究討論圍繞中心選擇材料來寫的好處，然后交流指導(dǎo)，學(xué)生收獲不小，特別是結(jié)合課文與自己的習(xí)作來理解指導(dǎo)的內(nèi)容環(huán)節(jié)，更具有實際意義。

教學(xué)初試身手，要放手讓學(xué)生討論，各小組匯報。教師記錄下不同的意見，然后師生評價，教師指點。后面是學(xué)生實際練習(xí)，鞏固學(xué)生當(dāng)節(jié)課所學(xué)到的內(nèi)容。這一部分的教學(xué)讓學(xué)生從內(nèi)心深處領(lǐng)悟到選材的方法，并真正學(xué)會寫文章時選擇材料。

學(xué)習(xí)作例文時，要注重學(xué)生自讀感悟。這兩篇習(xí)作例文是為學(xué)生寫作文提供范例，安排一課時完成，時間較緊，所以提前給學(xué)生布置借助旁批課下自讀、初步感悟，繪制思維導(dǎo)圖的任務(wù)，課上老師只是引導(dǎo)學(xué)生閱讀與交流，適當(dāng)進(jìn)行點撥與總結(jié)。這兩篇課文作為例文的目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)“圍繞中心意思選擇材料”和“從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思”的寫作方法。在教學(xué)中，我把主要精力放在第一篇例文的教學(xué)上。我先讓學(xué)生整體感知課文，知道課文的主要內(nèi)容。然后讓學(xué)生了解課文各部分的中心意思，分析課文，突破教學(xué)重點。最后，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)《爸爸的計劃》的方法來學(xué)習(xí)第二篇例文《小站》。讓學(xué)生將學(xué)到的寫作方法直接運用到寫作中去，這是本次習(xí)作的主要教學(xué)目標(biāo)，所以教學(xué)中要時刻不忘目標(biāo)，