《國色之韻》教學(xué)設(shè)計子課題丹青意蘊——國色之韻授課教師XXX授課年級八年級驅(qū)動問題富有詩意的中國傳統(tǒng)色彩名稱依據(jù)是什么？教學(xué)目標(biāo)知道：中國傳統(tǒng)色彩的名稱來源及色彩名稱在古詩詞中的體現(xiàn)。理解：明白傳統(tǒng)色是民族審美的體現(xiàn)，每一種中國傳統(tǒng)色的名稱都源于人們對生活、自然的細致觀察。能做：分析詩詞中的傳統(tǒng)色彩，能從詩句中找出色彩詞，并聯(lián)想其對應(yīng)的畫面和蘊含的情感，能設(shè)計帶詩句的書簽文創(chuàng)作品，包括用簡單線條勾勒草圖、搭配傳統(tǒng)色、選擇匹配的詩句并加蓋印章，實現(xiàn)色彩與詩詞文化的融合。教學(xué)重難點重點：掌握傳統(tǒng)色彩命名來源、感受詩詞中的色彩意象；難點：理解色彩背后的文化內(nèi)涵，實現(xiàn)詩與色的融合創(chuàng)作。教學(xué)方法視頻觀賞法、詩詞品讀法、案例分析法、實踐創(chuàng)作法、小組討論法教學(xué)過程環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入（觀視頻·品詩韻·識國色）教師活動播放中國大好河山與詩詞的視頻，引導(dǎo)學(xué)生感受色彩與自然、詩詞的關(guān)聯(lián)；出示含色彩的詩句填空：“曉看（）濕處，花重錦官城”“春風(fēng)又（）江南岸”等，師生共同完成并分析“紅”“綠”等色彩的詩意；3.總結(jié)傳統(tǒng)色彩的詩意特點，“這些藏在詩詞里的“紅”、“綠”“藍”“黃”，也是詩人藏在字里的意境，這些色彩講述著古人對美的理解，今天我們走進賦予詩意的色彩，看看它們背后的故事與韻味?！币胝n題《國色之韻》。 學(xué)生活動觀看視頻時關(guān)注色彩與自然景觀、詩詞的對應(yīng)關(guān)系；積極參與詩句填空，思考色彩在詩句中營造的意境；3.分享對傳統(tǒng)色彩的初步感受。 設(shè)計意圖：通過視頻和詩詞填空，直觀呈現(xiàn)傳統(tǒng)色彩的詩意來源，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)色彩的興趣，為后續(xù)探究色彩命名和文化內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。環(huán)節(jié)二：新授（任務(wù)一：詩中有色）教師活動傳統(tǒng)色命名的源頭探尋文人雅士的風(fēng)雅命名：展示“月白”“藕荷”“竹月”等色彩，講解其命名來源：如“月白”源于月光下的青灰色調(diào)，“藕荷”像新藕切開的朦朧光暈；引導(dǎo)學(xué)生分析這些名稱中蘊含的文人審美。普通人的生活智慧命名：介紹“赭石”“靛藍”等色彩：“赭石”從赤鐵礦提煉，用于涂農(nóng)具、染衣裳；“靛藍”由藍草發(fā)酵而成，耐臟防曬；總結(jié)生活實用與色彩命名的關(guān)聯(lián)。大自然的色彩定格出示“東方既白”“暮山紫”“海天霞”“天青色”等色彩圖片，引導(dǎo)學(xué)生猜想名稱；播放視頻介紹其色彩特征及其來源：“東方既白”出自蘇軾《前赤壁賦》，指黎明天色；“暮山紫”源自王勃《滕王閣序》，描繪傍晚山景；“海天霞”是映在大海上白而微紅的粉霞；“天青”是雨過天晴后天空呈現(xiàn)的淡雅青色，播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生理解“汝窯和天青色的淵源”。分析色彩與自然現(xiàn)象、詩詞的結(jié)合。小測試：嘗試把色彩與自然景觀相對應(yīng)在古詩詞中遇見傳統(tǒng)色彩解讀《村行》中的色彩出示北宋王禹偁《村行》，引導(dǎo)學(xué)生找出“菊初黃”“胭脂色”“白雪香”等色彩詞；分析每種色彩對應(yīng)的畫面：“菊初黃”描繪山間初綻的菊花，“胭脂色”形容棠梨落葉，“白雪香”表現(xiàn)蕎麥花的潔白芬芳；體會色彩傳遞的秋意與詩意。探究《贈劉景文》的色彩魅力分發(fā)小組學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確“識色、品色、悟意”步驟；引導(dǎo)學(xué)生圈出“橙黃”“橘綠”，描述其顏色特點；對比“荷盡”“菊殘”的蕭瑟，分析“橙黃橘綠”作為“一年好景”的原因——象征成熟與希望；總結(jié)詩詞中色彩的情感表達。 詩與色的互相成就拓展詩色案例展示“桃之夭夭，灼灼其華”“青梅雨中熟”等詩句與對應(yīng)色彩（桃夭、青梅雨等），分析詩與色的相互成就。學(xué)生活動知道“月白”等色彩的命名來源，感受文人對色彩的詩意表達；討論“赭石”“靛藍”在生活中的實用價值，理解普通人的色彩智慧；大膽猜想自然色彩的名稱，觀看視頻后對比自己的想法，體會色彩與詩詞、自然的關(guān)聯(lián)；朗讀《村行》，找出色彩詞并想象畫面，分享對“菊初黃”等色彩傳遞的秋意感受；小組合作完成《贈劉景文》探究任務(wù)，討論“橙黃”“橘綠”的視覺特點及象征意義，派代表匯報；賞析拓展案例中的詩與色，體會詩句如何賦予色彩意境，色彩如何讓詩句更生動。設(shè)計意圖：從不同維度解析傳統(tǒng)色彩的命名來源，結(jié)合具體案例和詩詞，幫助學(xué)生理解色彩不僅是視覺符號，更是文化與生活的體現(xiàn)，培養(yǎng)其對傳統(tǒng)色彩的文化感知，提升詩詞鑒賞與色彩感知的聯(lián)動能力，為后續(xù)創(chuàng)作中“配詩”環(huán)節(jié)積累素材。環(huán)節(jié)三：新授（任務(wù)二：色中有詩）教師活動設(shè)計構(gòu)思（草圖、配色）設(shè)計構(gòu)思指導(dǎo)：講解書簽設(shè)計要求：選用8—12cm長、4—6cm寬的卡紙，以自然、人文、神話等為主題勾勒草圖，要求構(gòu)圖主次分明；展示傳統(tǒng)色配色案例（如青花海水紋的月白、群青；《搗練圖》的石青、石綠等），講解配色原則——呼應(yīng)主題、體現(xiàn)韻味；提供迎春花、瑞香等參考素材，引導(dǎo)學(xué)生確定創(chuàng)作主題。作品完善（配詩、蓋章）示范配詩方法：根據(jù)書簽色彩提煉關(guān)鍵詞（如用“天青色”聯(lián)想“雨過天青云破處”），搜索意境匹配的詩句；說明印章使用技巧：蓋在角落作為點綴，與畫面、詩句風(fēng)格統(tǒng)一；錦囊妙計——靈感庫展示優(yōu)秀作業(yè)參考（如“也無風(fēng)雨也無晴”書簽），分析其色彩、詩句、印章的融合效果。圖片與視頻作為參考，拓寬學(xué)生的創(chuàng)作思路。創(chuàng)作過程指導(dǎo)巡回指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，針對草圖修改、配色調(diào)整、詩句選擇等問題提供建議。學(xué)生活動確定創(chuàng)作主題，在卡紙上勾勒草圖，與同學(xué)交流構(gòu)圖想法；選取傳統(tǒng)色進行配色，參考案例調(diào)整色彩搭配，使畫面體現(xiàn)中國韻味；根據(jù)色彩意境搜索合適的詩句，書寫在書簽上，嘗試加蓋印章；4.完成作品后，與同桌互評，提出修改建議。 設(shè)計意圖：通過實踐創(chuàng)作將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力，從構(gòu)思、配色到配詩蓋章，逐步引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)傳統(tǒng)色彩與詩詞文化的融合，培養(yǎng)動手能力與創(chuàng)新思維，感受傳統(tǒng)美學(xué)的當(dāng)代應(yīng)用價值。教學(xué)反思與改進在教學(xué)中，學(xué)生對傳統(tǒng)色彩的詩意命名和詩詞中的色彩分析興趣較高，但部分學(xué)生在配色時難以把握傳統(tǒng)色的韻味，且詩句與色彩的匹配度不足。后續(xù)可增加傳統(tǒng)色色譜卡片輔助配色，并提供更多詩色對應(yīng)案例供參考，同時加強小組合作互評環(huán)節(jié)，提升作品的文化融合度。作業(yè)設(shè)計 基礎(chǔ)作業(yè)：完成“色中有詩”書簽創(chuàng)作，要求包含傳統(tǒng)色配色、匹配詩句及印章點綴。拓展作