中華文明的起源與早期國(guó)家一、說(shuō)教材本課是部編版《中外歷史綱要》第一單元第一課，這一課以歷史發(fā)展的順序展示了中華文明起源與早期國(guó)家產(chǎn)生演變過(guò)程。原始人群中華文明的起源舊石器時(shí)代中華文明的起源與早期國(guó)家氏族社會(huì)母系：始于舊石器晚期（共同勞動(dòng)，共享成果）中華文明的起源與早期國(guó)家父系：始于新石器晚期（貧富分化，私有制產(chǎn)生）夏：世襲制政治商：內(nèi)外服制權(quán)力逐漸集中周：宗法制，分封制早期國(guó)家井田制經(jīng)濟(jì)奴隸社會(huì)的農(nóng)業(yè)與手工藝文化：甲骨文二、說(shuō)學(xué)情今年是新教材使用的第一年，新教材的編排模式與初中統(tǒng)編版的模式十分相似。學(xué)生在經(jīng)過(guò)初中歷史的學(xué)習(xí)后有了比較清晰的歷史脈絡(luò)和一定的歷史思維，在這樣的背景下再學(xué)習(xí)高中歷史基礎(chǔ)知識(shí)就相對(duì)容易的多。但因?yàn)楦咧袣v史的深度較之初中歷史來(lái)說(shuō)加深了很多，所以不能夠僅僅學(xué)生講解基礎(chǔ)知識(shí)，更多的是思維的培養(yǎng)。而本課作為第一課來(lái)說(shuō)，需要給與學(xué)生全新的視角和體驗(yàn)。值得關(guān)注的是，高中生是人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，因此在情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)上也要重視。三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)通過(guò)對(duì)中國(guó)境內(nèi)遠(yuǎn)古人類人類的空間分布，從舊石器到新石器時(shí)代的發(fā)展過(guò)程梳理加強(qiáng)時(shí)空意識(shí)，從歷史發(fā)展的角度認(rèn)識(shí)中華文明的起源。(運(yùn)用時(shí)間軸來(lái)梳理)通過(guò)聽(tīng)教師講述石器時(shí)代的古人類和文化遺存并回答相關(guān)問(wèn)題(根據(jù)課本上的內(nèi)容和我們所學(xué)，找一找新石器時(shí)代與舊石器時(shí)代相比在生產(chǎn)生活上有了哪些進(jìn)步？)，能夠認(rèn)出幾個(gè)典型的新舊石器代表。通過(guò)分析材料、合作探究，分析私有制、階級(jí)和國(guó)家產(chǎn)生的關(guān)系，評(píng)述早期國(guó)家主要的政治制度。通過(guò)觀看商周時(shí)期出土的甲骨文、青銅器等，感受早期國(guó)家的工藝精美和人民智慧，培養(yǎng)對(duì)民族的自豪感。四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn):父系氏族公社時(shí)期出現(xiàn)私有制、階級(jí)分化。難點(diǎn):早期國(guó)家(夏商西周)的政治經(jīng)濟(jì)制度以及理解國(guó)家的形成是人類文明進(jìn)步的重要標(biāo)志。五、說(shuō)教法學(xué)法為了講清課文的重難點(diǎn)，我用到的教法主要為：1.直觀演示法：利用圖片進(jìn)行直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生直觀的歷史體驗(yàn)。（如處理西周分封制與宗法制時(shí)要用到西周建立的版圖及分封情況圖，教師需要引導(dǎo)學(xué)生看圖）2.材料分析法(出示史料，給出問(wèn)題讓學(xué)生從史料中找出問(wèn)題的答案。如商的政治制度特點(diǎn)就用到出土甲骨文史料，教師根據(jù)學(xué)生分析史料的情況總結(jié)引導(dǎo))，通過(guò)給學(xué)生展示典型材料，充分運(yùn)用材料作鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用自己的觀察力從各種歷史材料中獲取有效信息。期望學(xué)生在運(yùn)用歷史材料的過(guò)程中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到歷史材料是認(rèn)識(shí)歷史的重要途徑，培養(yǎng)從中提取有效信息與辨析歷史材料的方法。培養(yǎng)論從史出，以史實(shí)為依據(jù)的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)將難點(diǎn)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)探究。3.提問(wèn)法，最大限度的讓學(xué)生參與到本堂課中。學(xué)生通過(guò)自主探究，回答問(wèn)題參與到課堂中，學(xué)會(huì)學(xué)。六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入:我們都聽(tīng)過(guò)一個(gè)很有哲學(xué)的問(wèn)題“我從哪里來(lái)”，今天我們擴(kuò)大一點(diǎn)，來(lái)看看我們中華文明的起源。（引出中華文化的起源）新課：首先展示已有的考古研究成果（元謀人、北京人的化石遺址，新石器時(shí)代幾個(gè)典型的文化代表出土文物。給學(xué)生直接感官上的體驗(yàn)，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，讓學(xué)生迅速融入歷史情境。）拋出代表性問(wèn)題（根據(jù)課本上的內(nèi)容和我們所學(xué)，找一找新石器時(shí)代與舊石器時(shí)代相比在生產(chǎn)生活上有了哪些進(jìn)步?以此烘托氣氛并增強(qiáng)學(xué)生的求知欲），和學(xué)生一起追溯有據(jù)可尋的中華文明起源。對(duì)學(xué)生給出的答案進(jìn)行歸納總結(jié)，并由此引出私有制已經(jīng)產(chǎn)生，階級(jí)分化日益明顯，部落出現(xiàn)權(quán)貴階層。他們通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)不斷爭(zhēng)奪財(cái)富和權(quán)力，中國(guó)即將邁入階級(jí)社會(huì)的門檻。接著出示材料（同教材中選用材料《韓非子·五蠹》），結(jié)合史記載中國(guó)歷史起源？早期的部落管理制度？第一個(gè)國(guó)家由誰(shuí)建立，在王位的繼承上有什么改變？這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生在自主探究中完成從部落到國(guó)家這一子目的學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主探究的過(guò)程中教師要給予引導(dǎo)，并在學(xué)生完成后進(jìn)行總結(jié)。緊接著展示商時(shí)期甲骨文青銅器表明商可用的史料增多的原因（文字的出現(xiàn)），借助出土甲骨文史料引出商朝的建立、主要的政治制度（內(nèi)外服制）、政治特點(diǎn)（神權(quán)與王權(quán)的緊密結(jié)合）以及商滅亡的基本史實(shí)。其后出示西周的版圖變化，由版圖的擴(kuò)大引出西周為了鞏固周王室的統(tǒng)治進(jìn)行分封（需要加入分封制分封的對(duì)象、等級(jí)、影響、弊端），并由分封的過(guò)程中出現(xiàn)了分配矛盾引出宗法制是具有血緣關(guān)系的宗族組織內(nèi)部的制度，嚴(yán)格實(shí)行嫡長(zhǎng)子繼承制，周王是大宗，諸侯是小宗。最后，以講解的方式將“商西周是我國(guó)奴隸制社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展并走向繁榮的時(shí)期”這一知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生（同時(shí)要涉及到井田制、農(nóng)耕方式）七、說(shuō)板書設(shè)計(jì)主板書：課題——中華文明的起源和早期國(guó)家（一）石器時(shí)代的古人類和文化遺存（二）原始農(nóng)業(yè)私有制產(chǎn)生早期國(guó)家