2025年大學(xué)孤獨癥兒童教育專業(yè)題庫——孤獨癥兒童語言障礙探討考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題3分，共15分）1.孤獨癥兒童語言障礙2.表達(dá)性語言障礙3.接受性語言障礙4.圖片交換溝通系統(tǒng)（PECS）5.自然教學(xué)法（NAT）二、填空題（每空1分，共10分）1.孤獨癥兒童的語言障礙通常與______障礙和______障礙密切相關(guān)。2.評估孤獨癥兒童語言障礙時，常用的標(biāo)準(zhǔn)化工具包括詞匯測試和______。3.應(yīng)用行為分析（ABA）在語言干預(yù)中常采用______和______等基本學(xué)習(xí)原理。4.結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）強(qiáng)調(diào)通過______和______來支持孤獨癥兒童的語言學(xué)習(xí)和溝通。5.制定孤獨癥兒童語言干預(yù)個別化教育計劃（IEP）時，必須充分考慮兒童的______、______和______。三、簡答題（每小題5分，共20分）1.簡述孤獨癥兒童語言障礙的兩種主要分類及其主要特征。2.簡述在使用標(biāo)準(zhǔn)化語言評估工具評估孤獨癥兒童時應(yīng)遵循的基本原則。3.簡述應(yīng)用行為分析（ABA）中“提示”和“消退”在語言干預(yù)中的應(yīng)用。4.簡述在孤獨癥兒童語言干預(yù)中，家長參與的重要性及主要方式。四、論述題（每小題10分，共20分）1.論述孤獨癥兒童語言障礙的“生物-心理-社會”影響因素模型及其對干預(yù)的啟示。2.比較結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）和自然教學(xué)法（NAT）在孤獨癥兒童語言干預(yù)中的核心理念、主要方法和適用情境的異同。五、案例分析題（每小題15分，共30分）1.小明，男性，8歲，確診為孤獨癥。主要表現(xiàn)：很少主動發(fā)起溝通，對他人說話反應(yīng)遲鈍，理解指令能力差，尤其難以理解包含否定詞和多個步驟的指令；能夠模仿一些詞語和簡單短語，但缺乏靈活運用，常用詞錯誤較多，說話內(nèi)容單一，很少使用疑問句或否定句。請根據(jù)小明的情況，分析其可能存在的語言障礙類型及特點，并提出初步的語言干預(yù)思路和目標(biāo)建議。2.小華，女性，6歲，孤獨癥譜系障礙。評估顯示，其語言理解能力尚可，能理解簡單的指令和日常對話，但表達(dá)能力非常有限，僅能使用少數(shù)幾個單詞，無法進(jìn)行有效交流，常通過哭鬧或重復(fù)動作來表達(dá)需求。家長希望幫助孩子學(xué)習(xí)溝通。請分析小華當(dāng)前的情況，并比較PECS和語言交換溝通訓(xùn)練（LESS）兩種溝通方式，說明選擇其中一種方式用于干預(yù)的理由，并簡述該方式的基本應(yīng)用步驟。試卷答案一、名詞解釋1.孤獨癥兒童語言障礙：指在孤獨癥譜系障礙背景下，兒童在語言理解（接受性語言）和語言表達(dá)（表達(dá)性語言）方面出現(xiàn)顯著困難，影響其溝通和社會交往功能的發(fā)育障礙。**解析思路：*定義需包含核心主體（孤獨癥兒童）、核心問題（語言理解與表達(dá)困難）、影響（溝通和社會交往功能受損）。2.表達(dá)性語言障礙：指個體在語言產(chǎn)出方面存在困難，包括詞匯運用貧乏、語法錯誤多、句子結(jié)構(gòu)簡單、語用技能不足等，但其語言理解能力相對正常或僅輕微受損。**解析思路：*定義需明確是“產(chǎn)出”方面的困難，并列舉具體表現(xiàn)（詞匯、語法、語用），同時強(qiáng)調(diào)理解能力相對正常。3.接受性語言障礙：指個體在語言理解方面存在困難，難以聽懂他人的指令、問題、故事或日常對話，表現(xiàn)為對語速快、句子長、語境復(fù)雜或含有抽象概念的語言信息理解困難。**解析思路：*定義需明確是“理解”方面的困難，并列舉具體表現(xiàn)（聽懂指令、問題、故事等），可關(guān)聯(lián)語境和復(fù)雜度。4.圖片交換溝通系統(tǒng)（PECS）：一種基于應(yīng)用行為分析（ABA）原理的augmentativeandalternativecommunication（AAC）系統(tǒng)，旨在幫助有溝通障礙的個體（尤其是孤獨癥兒童）通過交換圖片來表達(dá)自己的需求、想法和感受，逐步過渡到更復(fù)雜的溝通方式。**解析思路：*定義需點明其性質(zhì)（AAC系統(tǒng)）、核心行為（交換圖片）、目的（表達(dá)需求、想法、感受）、理論基礎(chǔ)（ABA）及發(fā)展性（過渡到復(fù)雜溝通）。5.自然教學(xué)法（NAT）：一種強(qiáng)調(diào)在自然情境中、通過自然的互動和活動來促進(jìn)語言發(fā)展的干預(yù)方法。它鼓勵在兒童感興趣的活動和日常生活的自然流程中嵌入語言教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語言的實用性、互動性和趣味性。**解析思路：*定義需強(qiáng)調(diào)“自然情境”、“自然互動”、“日?；顒印保Ⅻc出其特點（實用性、互動性、趣味性）。二、填空題1.社交；溝通**解析思路：*孤獨癥的核心特征之一是社交溝通障礙，語言作為最重要的溝通工具，其障礙自然與這兩大核心特征緊密相關(guān)。2.句法測試**解析思路：*標(biāo)準(zhǔn)化語言評估通常包含詞匯量和句法（語法）兩個方面，此外可能還有語音、語用等，此處填最核心的兩個。3.強(qiáng)化；塑造**解析思路：*ABA中，強(qiáng)化是增加行為頻率的關(guān)鍵手段，塑造則是通過逐步接近目標(biāo)行為來教學(xué)新技能，這兩者在語言目標(biāo)達(dá)成中常用。4.視覺支持；常規(guī)和predictability（可預(yù)測性）**解析思路：*TEACCH強(qiáng)調(diào)利用視覺提示（如時間表、程序圖）和創(chuàng)造可預(yù)測的環(huán)境來幫助理解，支持溝通和學(xué)習(xí)。5.個別差異；家庭環(huán)境；文化背景**解析思路：*IEP的制定必須考慮每個孩子的獨特性（個別差異），以及家庭對其影響（家庭環(huán)境）和所處文化（文化背景）的因素。三、簡答題1.孤獨癥兒童語言障礙的兩種主要分類及其主要特征：*表達(dá)性語言障礙：主要特征是語言產(chǎn)出困難。詞匯量小，常用詞錯誤多；語法結(jié)構(gòu)簡單，缺乏復(fù)雜句式；語用技能差，如難以發(fā)起對話、維持話題、理解他人意圖、使用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)表情等。但語言理解能力相對較好或正常。*接受性語言障礙：主要特征是語言理解困難。難以聽懂他人的指令，特別是包含多個步驟或否定詞的指令；難以理解抽象概念、幽默、諷刺等；對語速快、句子長或語境復(fù)雜的信息理解能力差；閱讀理解也可能受影響。語言產(chǎn)出能力可能也存在困難，但理解問題是更核心的表現(xiàn)。**解析思路：*分別清晰定義兩種類型，并列出各自最突出的主要特征，并可簡要提及相對較好的方面（理解能力）以示區(qū)分。2.在使用標(biāo)準(zhǔn)化語言評估工具評估孤獨癥兒童時應(yīng)遵循的基本原則：*標(biāo)準(zhǔn)化原則：嚴(yán)格遵循測試程序，確保評估過程的統(tǒng)一性，使結(jié)果具有可比性。*客觀性原則：依據(jù)測試結(jié)果和觀察記錄，客觀記錄兒童的語言表現(xiàn)，避免主觀臆斷。*綜合性原則：將標(biāo)準(zhǔn)化評估結(jié)果與教師觀察、家長報告、日?；又械恼Z言表現(xiàn)等信息結(jié)合起來綜合判斷。*發(fā)展性原則：將兒童的語言表現(xiàn)與其年齡、認(rèn)知水平和社會文化背景進(jìn)行比較，評估其相對的發(fā)展位置。*目的性原則：明確評估目的（如診斷、篩查、監(jiān)測進(jìn)展），選擇合適的評估工具。**解析思路：*列舉評估中必須遵守的關(guān)鍵原則，如標(biāo)準(zhǔn)化操作、客觀記錄、結(jié)合其他信息、考慮發(fā)展背景、明確評估目的等。3.應(yīng)用行為分析（ABA）中“提示”和“消退”在語言干預(yù)中的應(yīng)用：*提示（Prompting）：指在兒童未能正確做出反應(yīng)時，提供適當(dāng)?shù)妮o助（視覺、聽覺、口語、手勢等），以引導(dǎo)其達(dá)到正確的反應(yīng)。目的是逐步幫助兒童掌握技能，然后逐漸移除提示。例如，當(dāng)孩子不會說“蘋果”時，教師可以指著蘋果并說“蘋果”；掌握后，先只說“蘋果”，再只做手勢，最終完全移除提示。*消退（Extinction）：指對兒童不期望的行為（尤其是通過該行為獲得強(qiáng)化時）不予關(guān)注或回應(yīng)，使其行為頻率逐漸降低直至消失。例如，當(dāng)孩子通過哭鬧來要求零食，家長堅持不予給予，哭鬧行為可能會因為失去強(qiáng)化而減弱。在語言干預(yù)中，消退適用于制止不恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)方式（如罵人、無意義的重復(fù)）。**解析思路：*分別解釋“提示”和“消退”的概念，并重點說明它們在語言干預(yù)中的具體應(yīng)用實例，體現(xiàn)其作用機(jī)制（提示用于引導(dǎo)，消退用于抑制）。4.在孤獨癥兒童語言干預(yù)中，家長參與的重要性及主要方式：*重要性：家長是孩子最主要的環(huán)境提供者和互動者，孩子的成長時間主要在家庭。家長的積極參與能：1）鞏固干預(yù)效果；2）創(chuàng)造豐富的語言學(xué)習(xí)環(huán)境；3）促進(jìn)親子關(guān)系；4）提高家庭應(yīng)對能力；5）確保干預(yù)的連續(xù)性。*主要方式：1）接受家長培訓(xùn)，學(xué)習(xí)干預(yù)策略和技巧；2）參與干預(yù)活動，在專業(yè)人士指導(dǎo)下與孩子互動；3）在家中進(jìn)行日常練習(xí)，將干預(yù)技能融入日常生活；4）提供孩子成長和進(jìn)步的詳細(xì)信息給干預(yù)師；5）與干預(yù)團(tuán)隊溝通合作，共同制定和調(diào)整干預(yù)計劃。**解析思路：*先闡述家長參與的核心價值（鞏固效果、創(chuàng)造環(huán)境、促進(jìn)關(guān)系等），然后列舉具體的參與形式（培訓(xùn)、參與活動、日常練習(xí)、信息溝通、團(tuán)隊合作）。四、論述題1.論述孤獨癥兒童語言障礙的“生物-心理-社會”影響因素模型及其對干預(yù)的啟示。*生物因素：指與遺傳、神經(jīng)發(fā)育相關(guān)的因素。孤獨癥本身具有強(qiáng)烈的遺傳傾向，大腦結(jié)構(gòu)和功能異常（如語言相關(guān)區(qū)域連接性、神經(jīng)遞質(zhì)水平等）可能導(dǎo)致語言處理能力的困難。這些生物基礎(chǔ)決定了孤獨癥兒童語言發(fā)展的潛在軌跡和某些特殊障礙模式。*心理因素：指與個體心理特質(zhì)和認(rèn)知過程相關(guān)的因素。包括孤獨癥的核心特征——社交溝通障礙，直接影響語言的社會性功能和學(xué)習(xí)動機(jī)；認(rèn)知能力（如抽象思維、記憶、執(zhí)行功能）的局限影響語言理解復(fù)雜信息和靈活運用；注意力和感知覺差異也可能干擾語言學(xué)習(xí)和表達(dá)。*社會因素：指與個體所處的社會環(huán)境和文化背景相關(guān)的因素。包括家庭環(huán)境（教養(yǎng)方式、父母語言態(tài)度、是否提供豐富的語言刺激）、教育環(huán)境（學(xué)校支持、同伴互動）、文化差異（語言習(xí)慣、溝通規(guī)范）、社會經(jīng)濟(jì)地位等。這些因素影響語言輸入的質(zhì)量和數(shù)量，以及語言學(xué)習(xí)的機(jī)會和反饋。*模型啟示：該模型提示我們，理解孤獨癥兒童的語言障礙需要綜合考慮多方面因素。干預(yù)不應(yīng)僅限于語言本身，而應(yīng)采取整體性、多維度的干預(yù)策略。1）針對生物因素，雖然無法改變其根本，但可依據(jù)其特點調(diào)整教學(xué)方式，如利用視覺支持、結(jié)構(gòu)化環(huán)境；2）針對心理因素，干預(yù)需著重改善社交溝通技能，提升認(rèn)知能力，并關(guān)注情緒管理；3）針對社會因素，干預(yù)需強(qiáng)調(diào)家庭和學(xué)校的緊密合作，為兒童提供支持性的社會環(huán)境和豐富的語言互動機(jī)會，并進(jìn)行跨文化適應(yīng)性考量。同時，干預(yù)方案應(yīng)個體化，根據(jù)每個兒童獨特的生物-心理-社會背景進(jìn)行定制。**解析思路：*清晰劃分生物、心理、社會三個維度，分別闡述各維度對語言障礙的影響機(jī)制。最后重點論述該模型對干預(yù)實踐的啟示，強(qiáng)調(diào)整體性、多維性、個體化原則，以及如何根據(jù)不同維度調(diào)整干預(yù)策略。2.比較結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）和自然教學(xué)法（NAT）在孤獨癥兒童語言干預(yù)中的核心理念、主要方法和適用情境的異同。*核心理念：*TEACCH：強(qiáng)調(diào)理解和尊重孤獨癥兒童的內(nèi)在工作方式，通過提供視覺支持和建立常規(guī)和可預(yù)測性來減少焦慮，促進(jìn)理解和參與。核心是“教導(dǎo)孩子理解環(huán)境，而不是強(qiáng)迫環(huán)境適應(yīng)孩子”。語言教學(xué)被視為整體學(xué)習(xí)過程的一部分，嵌入在結(jié)構(gòu)化的日常活動中。*NAT：強(qiáng)調(diào)在自然情境中，通過自然的互動和活動來促進(jìn)語言發(fā)展。核心是相信語言是在有意義的社交互動中自然習(xí)得的。干預(yù)的目標(biāo)是提升兒童在實際生活中運用語言進(jìn)行溝通的能力。教師是溝通的促進(jìn)者，而非主導(dǎo)者。*主要方法：*TEACCH：使用視覺時間表、工作選擇板、活動流程圖等視覺提示；建立固定的日常作息和活動常規(guī)；創(chuàng)造結(jié)構(gòu)化的物理環(huán)境（如工作區(qū)、玩具區(qū)有明確界限）；運用自然后果（如不完成任務(wù)則無法進(jìn)行下一個活動）來輔助教學(xué)。*NAT：在兒童的興趣點和日?；顒樱ㄈ绯燥垺⒂螒?、穿衣）中嵌入語言教學(xué)；使用迂回提問（如孩子拿起積木時問“你要玩積木嗎？”）而非直接提問；擴(kuò)展兒童的語言（如孩子說“球”，教師回應(yīng)“是的，這是一個紅色的球”）；模型恰當(dāng)?shù)恼Z言用法；鼓勵兒童發(fā)起溝通。*適用情境：*TEACCH：特別適合那些對環(huán)境改變敏感、需要清晰結(jié)構(gòu)和視覺提示來幫助理解和支持行為的孤獨癥兒童。常用于班級或家庭環(huán)境的整體結(jié)構(gòu)化布置，以及日?；顒恿鞒痰墓芾?。*NAT：特別適合那些在自然情境中表現(xiàn)出一定興趣和互動意愿，但語言表達(dá)受限的孤獨癥兒童。常用于一對一輔導(dǎo)或小組活動中，融入兒童的自主游戲和日常活動。*異同總結(jié)：相同點在于都認(rèn)可孤獨癥兒童的特點，都強(qiáng)調(diào)教學(xué)需與兒童特點匹配，都重視溝通的意義性。不同點在于核心哲學(xué)（結(jié)構(gòu)化vs自然互動）、主要支持手段（視覺常規(guī)vs自然情境互動）、教師角色（環(huán)境設(shè)計者vs溝通促進(jìn)者）、語言教學(xué)嵌入方式（嵌入常規(guī)活動vs嵌入自然互動）。**解析思路：*分別從核心理念、主要方法和適用情境三個維度進(jìn)行比較。先概述各自的核心思想，再具體列舉各自采用的主要策略和技術(shù)，最后說明它們更適合哪些類型的兒童或場景。最后進(jìn)行總結(jié)，提煉出兩者的共同點和主要區(qū)別，體現(xiàn)對兩種方法的深入理解。五、案例分析題1.小明，男性，8歲，確診為孤獨癥。主要表現(xiàn)：很少主動發(fā)起溝通，對他人說話反應(yīng)遲鈍，理解指令能力差，尤其難以理解包含否定詞和多個步驟的指令；能夠模仿一些詞語和簡單短語，但缺乏靈活運用，常用詞錯誤較多，說話內(nèi)容單一，很少使用疑問句或否定句。請根據(jù)小明的情況，分析其可能存在的語言障礙類型及特點，并提出初步的語言干預(yù)思路和目標(biāo)建議。*分析：小明的情況高度符合表達(dá)性語言障礙（ExpressiveLanguageDisorder）的特點。其核心困難在于語言產(chǎn)出方面：主動溝通意愿極低（很少發(fā)起）；語言理解存在困難，特別是對復(fù)雜指令的否定形式和多步驟指令（接受性語言也可能受損）；能夠模仿但缺乏靈活運用，詞匯錯誤多，內(nèi)容單一，句法（語法）和語用（溝通功能）均顯不足。雖然題目未直接描述理解能力，但理解上的困難是其表達(dá)困難的部分原因或伴隨現(xiàn)象。*干預(yù)思路：1.建立溝通意愿與基礎(chǔ)：首先使用PECS等AAC系統(tǒng)，幫助小明建立主動溝通的渠道，滿足基本需求，減少哭鬧等不當(dāng)行為，提升溝通動機(jī)。2.提升語言理解能力：針對其理解困難，特別是復(fù)雜指令，采用視覺支持（如步驟圖、社交故事）、分解指令、重復(fù)示范、慢語速、簡化語言等方式，逐步提升其接受性語言水平。3.發(fā)展表達(dá)性語言能力：*詞匯與語法：利用圖片卡、實物、情景教學(xué)，教授常用詞匯和基本句型；采用句型擴(kuò)展、模板句等方法，幫助其學(xué)習(xí)更復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)。初期側(cè)重模仿和練習(xí)，逐步鼓勵運用。*語用技能：通過角色扮演、社交故事、情景模擬等方式，教授發(fā)起和維持對話的基本規(guī)則（如輪流、話題轉(zhuǎn)換、使用疑問句、否定句），學(xué)習(xí)根據(jù)不同情境調(diào)整語言。4.結(jié)合興趣與自然情境：將語言訓(xùn)練融入小明的興趣活動中，提高其參與度和學(xué)習(xí)效果。5.家長培訓(xùn)與配合：指導(dǎo)家長在家使用一致的溝通方式和干預(yù)策略，創(chuàng)造豐富的語言環(huán)境。*初步目標(biāo)建議：*短期：能使用PECS圖片表達(dá)1-2個基本需求；能理解簡單一步指令（如“把球給我”）；能模仿說出3-5個常用名詞或短語。*中期：能使用PECS表達(dá)更多需求；能理解包含否定詞的簡單指令；能說出包含2-3個詞的簡單短語（如“我要吃蘋果”）；開始嘗試使用簡單的疑問詞（如“嗎”）。*長期：能使用AAC系統(tǒng)進(jìn)行較復(fù)雜的交流；能理解多步驟指令；能運用簡單句進(jìn)行描述和表達(dá)；能在簡單情境下進(jìn)行基本對話；逐步嘗試使用更豐富的句式和詞匯。**解析思路：*案例分析題需先仔細(xì)閱讀并提取關(guān)鍵信息，然后根據(jù)信息進(jìn)行診斷（指出障礙類型和主要特點）。干預(yù)思路要系統(tǒng)全面，覆蓋理解、表達(dá)、溝通功能等多個方面，并提及具體方法和策略。目標(biāo)設(shè)定要遵循由簡到繁、由具體到抽象的原則，分短期、中期、長期，體現(xiàn)循序漸進(jìn)。2.小華，女性，6歲，孤獨癥譜系障礙。評估顯示，其語言理解能力尚可，能理解簡單的指令和日常對話，但表達(dá)能力非常有限，僅能使用少數(shù)幾個單詞，無法進(jìn)行有效交流，常通過哭鬧或重復(fù)動作來表達(dá)需求。家長希望幫助孩子學(xué)習(xí)溝通。請分析小華當(dāng)前的情況，并比較PECS和語言交換溝通訓(xùn)練（LESS），說明選擇其中一種方式用于干預(yù)的理由，并簡述該方式的基本應(yīng)用步驟。*分析：小華的情況屬于嚴(yán)重表達(dá)性語言障礙，伴有溝通障礙。其優(yōu)勢在于理解能力尚可，這為溝通訓(xùn)練提供了良好基礎(chǔ)；主要障礙在于缺乏有效的溝通方式來表達(dá)自己，導(dǎo)致使用哭鬧、重復(fù)動作等非語言方式，影響其生活質(zhì)量和社交互動。因此，引入有效的輔助溝通方式（AAC）至關(guān)重要。*PECS與LESS比較：*PECS：優(yōu)點是相對簡單易學(xué)，直觀性強(qiáng)，能有效幫助兒童建立主動溝通，減少問題行為。缺點是初期可能過度依賴圖片交換，從圖片溝通向口語溝通的過渡需要額外支持和訓(xùn)練。*LESS：優(yōu)點是更強(qiáng)調(diào)溝通的互動性和口語發(fā)展的潛力，鼓勵兒童在溝通互動中同時學(xué)習(xí)理解他人意圖和表達(dá)自己，可能更有利于向自然口語過渡。缺點是實施對教者的技巧要求相對更高，需要教者更主動