2025年大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)題庫——孤獨(dú)癥兒童情感交流技巧與實踐考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每題2分，共20分）1.孤獨(dú)癥兒童在情緒理解方面可能存在的困難不包括：A.難以將面部表情與相應(yīng)情緒聯(lián)系起來B.難以理解情緒表達(dá)背后的意圖C.能夠準(zhǔn)確識別自己和他人的基本情緒D.對他人的情緒變化缺乏興趣2.下列哪種方法不適合用于幫助孤獨(dú)癥兒童識別和理解他人的情緒？A.使用情緒圖片或表情卡片進(jìn)行配對練習(xí)B.觀看短視頻，討論其中人物的情緒變化C.直接向兒童提問關(guān)于情緒的抽象問題D.通過角色扮演體驗不同情緒下的感受3.社交故事（SocialStory）的主要目的是：A.提供大量重復(fù)性練習(xí)以強(qiáng)化行為B.幫助孤獨(dú)癥兒童理解特定社交情境或事件，并調(diào)整相應(yīng)行為C.增強(qiáng)孤獨(dú)癥兒童的語言表達(dá)量D.評估孤獨(dú)癥兒童的社會認(rèn)知水平4.在教學(xué)中，使用“情緒溫度計”工具的主要目的是幫助孤獨(dú)癥兒童：A.學(xué)習(xí)數(shù)字認(rèn)知B.描述自己的物理感受（如發(fā)燒時體溫升高）C.識別和表達(dá)自身情緒強(qiáng)度的變化D.計算情緒發(fā)生的頻率5.當(dāng)孤獨(dú)癥兒童因為害怕而回避社交互動時，以下哪種做法更符合積極行為支持原則？A.強(qiáng)制兒童參與社交活動并懲罰其回避行為B.忽略兒童的表現(xiàn)，希望其自行適應(yīng)C.識別并減少引發(fā)恐懼的社交壓力，同時教授應(yīng)對技巧D.獎勵兒童參與社交的嘗試，即使結(jié)果不成功6.“情緒卡片”通常包含哪些信息？A.只有關(guān)乎情緒的詞匯B.情緒詞匯、對應(yīng)的面部表情圖示以及可能的行為反應(yīng)建議C.情緒產(chǎn)生的生理反應(yīng)描述D.情緒相關(guān)的歷史事件或個人經(jīng)歷7.在處理孤獨(dú)癥兒童的情緒爆發(fā)時，以下哪項是首要步驟？A.立即制止兒童的所有行為B.嘗試?yán)斫獗l(fā)前可能存在的觸發(fā)因素C.立即給予物質(zhì)獎勵以平息情緒D.對兒童進(jìn)行批評教育8.視頻建模（VideoModeling）在促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童情感交流技巧中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在：A.讓兒童觀看示范者如何使用特定咒語或口號B.讓兒童觀看視頻，學(xué)習(xí)如何在不同情境下表達(dá)和理解情緒C.通過視頻記錄兒童自身的行為并進(jìn)行回放分析D.讓兒童模仿視頻中人物的動作，忽略其情感表達(dá)9.在家庭環(huán)境中促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童情感交流，家長最應(yīng)該注重：A.在孩子表現(xiàn)出理想情感行為時給予即時、具體的表揚(yáng)B.只在孩子情緒完全平靜時進(jìn)行情感交流指導(dǎo)C.避免談?wù)搹?fù)雜的情緒問題，以免增加孩子負(fù)擔(dān)D.期望孩子能像典型發(fā)展兒童一樣自然習(xí)得情感交流技能10.作為孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)的學(xué)生，理解自身在促進(jìn)兒童情感交流中的角色和局限性至關(guān)重要，這體現(xiàn)了：A.技術(shù)專長B.職業(yè)倫理C.理論知識D.實踐技能二、填空題（每空1分，共10分）1.孤獨(dú)癥兒童在情感交流方面可能表現(xiàn)出______、______和______等方面的挑戰(zhàn)。2.“情感教育”旨在幫助所有兒童，包括孤獨(dú)癥兒童，更好地______、______和管理自己的情緒，并理解他人的情緒。3.使用社交故事時，通常需要遵循______、______、______和______等原則。4.幫助孤獨(dú)癥兒童發(fā)展情緒調(diào)節(jié)技能，可以教授他們使用______、______和______等策略。5.在與孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行情感交流時，保持______和______是非常重要的。三、名詞解釋（每題3分，共12分）1.情緒理解2.情感爆發(fā)（EmotionalOutburst）3.情緒溫度計（EmotionalThermometer）4.積極行為支持（PositiveBehaviorSupport,PBS）四、簡答題（每題5分，共20分）1.簡述孤獨(dú)癥兒童在情緒識別方面可能存在哪些具體困難。2.列舉至少三種在課堂環(huán)境中可以使用的促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童情感交流的實用技巧。3.為什么說在處理孤獨(dú)癥兒童的情緒問題時，理解其行為背后的功能（Functionality）比立即制止行為更重要？4.家庭在支持孤獨(dú)癥兒童情感發(fā)展方面可以扮演哪些角色？五、論述題（10分）結(jié)合你對該領(lǐng)域的理解，論述如何設(shè)計一個包含情感識別、表達(dá)和調(diào)節(jié)訓(xùn)練的綜合活動方案，適用于有中度孤獨(dú)癥傾向的學(xué)齡兒童。請說明活動目標(biāo)、主要環(huán)節(jié)、所需材料以及評估方式。六、案例分析題（18分）小明（化名），8歲，孤獨(dú)癥譜系障礙，目前就讀于特殊教育學(xué)校。觀察到以下情況：在小組活動中，當(dāng)其他小朋友提出不同意見時，小明常常會直接說“不對！你錯了！”，然后顯得很不開心，甚至哭鬧，拒絕繼續(xù)參與活動。請分析小明行為可能的原因，并提出至少三種具體的、可操作的干預(yù)策略，以幫助他學(xué)習(xí)更恰當(dāng)?shù)纳缃换貞?yīng)和情緒管理方法。試卷答案一、選擇題1.C2.C3.B4.C5.C6.B7.B8.B9.A10.B二、填空題1.識別；表達(dá)；調(diào)節(jié)2.識別；表達(dá)；管理3.角色扮演；以第一人稱敘述；正面導(dǎo)向；包含解決方案4.深呼吸；自我安撫；尋求幫助5.一致性；耐心三、名詞解釋1.情緒理解：指個體能夠識別自己和他人的情緒狀態(tài)，理解情緒產(chǎn)生的原因、功能以及在不同情境下的恰當(dāng)表達(dá)方式。2.情感爆發(fā)（EmotionalOutburst）：指個體情緒反應(yīng)強(qiáng)烈且難以控制，導(dǎo)致行為失控，表現(xiàn)出喊叫、哭鬧、沖撞等非適宜性行為狀態(tài)。3.情緒溫度計：一種輔助工具，通過圖形化的方式（如溫度計刻度）幫助個體（尤其是有溝通困難的個體）識別和表達(dá)自身情緒的強(qiáng)度變化。4.積極行為支持（PositiveBehaviorSupport,PBS）：一種綜合性的方法，旨在理解行為功能，通過改變環(huán)境、教授技能和提供支持來減少問題行為，促進(jìn)積極行為的發(fā)生。四、簡答題1.孤獨(dú)癥兒童在情緒識別方面的困難可能包括：難以將面部表情、肢體語言與具體情緒準(zhǔn)確對應(yīng)；混淆相似情緒（如憤怒和悲傷）；難以理解情緒的隱藏性（如諷刺、幽默）；對他人情緒的識別能力落后于對自身情緒的識別；在社交情境中，可能更關(guān)注情境本身而非人物的情緒狀態(tài)。2.課堂環(huán)境中促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童情感交流的實用技巧：使用情緒圖片/卡片進(jìn)行識別和配對練習(xí)；結(jié)合繪本或視頻片段討論人物情緒及原因；教授使用“情緒詞匯句式”（如“我現(xiàn)在感到……”）；利用情緒溫度計表達(dá)情緒強(qiáng)度；開展“如果……我會……”的角色扮演活動，練習(xí)不同情緒下的應(yīng)對方式；在小組活動中，指導(dǎo)兒童輪流表達(dá)感受和傾聽他人。3.理解行為背后的功能是更根本和有效的策略。孤獨(dú)癥兒童的情緒爆發(fā)往往不是故意“壞”或“不聽話”，而是其溝通需求、感官需求、學(xué)習(xí)需求或其他生理需求未被滿足的表現(xiàn)。立即制止可能暫時停止行為，但未解決根本問題，甚至可能加劇挫敗感或?qū)е聠栴}行為升級。通過理解功能，可以找到觸發(fā)因素，并教授兒童更替代性的、更具適應(yīng)性的溝通或行為方式來滿足自身需求，從而從長遠(yuǎn)上改善問題行為，并促進(jìn)其情感和社交技能的發(fā)展。4.家庭在支持孤獨(dú)癥兒童情感發(fā)展方面的角色：提供安全、穩(wěn)定、可預(yù)測的家庭環(huán)境；成為情緒表達(dá)的榜樣，示范恰當(dāng)?shù)那榫w識別、表達(dá)和調(diào)節(jié)方式；積極關(guān)注和接納孩子的情緒，給予共情和理解而非一味批評；在日常互動中（如吃飯、游戲、家務(wù)）融入情感交流練習(xí)；使用清晰、簡單的語言和視覺輔助工具幫助孩子理解情緒概念；與學(xué)校密切合作，確保教育策略的一致性；教授孩子實用的生活技能和應(yīng)對技巧；鼓勵和肯定孩子的進(jìn)步。五、論述題設(shè)計一個綜合活動方案，例如“我的情緒小屋”?；顒幽繕?biāo)：1.幫助兒童識別并命名至少3種基本情緒（開心、難過、生氣）。2.引導(dǎo)兒童理解情緒產(chǎn)生的基本原因（如：得到禮物感到開心，丟失玩具感到難過）。3.教授兒童一種簡單的情緒調(diào)節(jié)方法（如：深呼吸）?；顒迎h(huán)節(jié)：1.準(zhǔn)備：設(shè)置一個“情緒小屋”的角落，內(nèi)含情緒臉譜卡片、不同顏色的小球（代表不同情緒）、一個軟墊、一個用于深呼吸的指示圖（如：吸氣數(shù)到4，呼氣數(shù)到6）。2.引入：教師和兒童一起進(jìn)入“情緒小屋”，教師通過表情和語言引導(dǎo)關(guān)注情緒?！敖裉煳覀兊男∥輹嬖V我們關(guān)于什么？（情緒）”3.識別與表達(dá)：出示情緒臉譜卡片，引導(dǎo)兒童說出情緒名稱，并討論生活中什么時候會感到這種情緒。教師可以示范并邀請兒童模仿表情。使用顏色小球，讓兒童選擇代表自己當(dāng)前情緒的小球投入“小屋”。4.理解原因：講述簡短的故事或圖片，描繪情境，提問“故事里的人怎么了？他為什么感覺這么？”引導(dǎo)兒童聯(lián)系生活經(jīng)驗，理解情緒來源。5.調(diào)節(jié)練習(xí)：當(dāng)兒童表現(xiàn)出難過或生氣時，或主動練習(xí)時，引導(dǎo)其使用“情緒呼吸”方法。教師示范并帶領(lǐng)兒童一起做，強(qiáng)調(diào)放松身體的感覺。6.總結(jié)與延伸：回顧活動內(nèi)容，鼓勵兒童在離開小屋后嘗試表達(dá)自己的感受，并運(yùn)用呼吸方法調(diào)節(jié)情緒。所需材料：布置“情緒小屋”的場地、情緒臉譜卡片、不同顏色的小球、軟墊、深呼吸指示圖或海報、故事書或圖片。評估方式：觀察兒童在活動中是否能正確識別和命名情緒；是否能說出簡單的原因；是否能參與情緒呼吸練習(xí)；日常情境中教師和家長觀察兒童情緒表達(dá)和理解能力的改善情況，記錄進(jìn)步。六、案例分析題可能原因分析：1.溝通技能不足：小明可能缺乏更恰當(dāng)?shù)恼Z言詞匯來表達(dá)自己的不同意見或感受（如“我不贊成”、“我覺得……”），直接說“不對”是他能想到的最直接的回應(yīng)方式。2.情緒調(diào)節(jié)能力弱：當(dāng)意見不合時，可能感到困惑、沮喪或焦慮，難以管理這些內(nèi)在情緒，導(dǎo)致行為外化（說“不對！”并哭鬧）。3.社交理解困難：可能不理解在小組討論中，直接否定他人意見可能引起的負(fù)面社交后果（如引起其他小朋友的不開心、活動中斷），缺乏靈活調(diào)整應(yīng)對方式的能力。4.觸發(fā)因素：可能對“不同意見”這一特定情境特別敏感，或者近期有類似的負(fù)面社交體驗。干預(yù)策略：1.溝通技能訓(xùn)練：*教授具體的社交語言：使用社交故事或角色扮演，教小明在不同意見出現(xiàn)時，可以說“這個想法好，我的想法是……”或“我不那么想，因為……”，并提供視覺支持（如句式卡片）。*提高理解能力：通過圖片序列或簡短對話練習(xí)，幫助小明理解不同觀點的存在及其合理性。2.情緒識別與表達(dá)訓(xùn)練：*識別自身情緒：在意見不合時，引導(dǎo)小明識別自己的感受（如“你看起來有點生氣/不開心”），并使用情緒詞匯表達(dá)（如“我覺得有點沮喪”）。*教授情緒調(diào)節(jié)技巧：教授簡單的放松技巧，如深呼吸（吸氣數(shù)到3，呼氣數(shù)到3）、捏減壓球、暫時離開現(xiàn)場冷靜一下等，并在模擬