2025年大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)題庫——孤獨(dú)癥兒童社會(huì)融合教育考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（請(qǐng)將正確選項(xiàng)的字母填在題后括號(hào)內(nèi)）1.孤獨(dú)癥兒童在社會(huì)信息加工過程中，哪項(xiàng)能力相對(duì)較弱？A.視覺信息處理B.聽覺信息處理C.對(duì)他人意圖和情感的推斷D.機(jī)械記憶2.“全納教育”的核心理念強(qiáng)調(diào)：A.將孤獨(dú)癥兒童安置在特殊的學(xué)校中B.為孤獨(dú)癥兒童提供個(gè)別化訓(xùn)練，忽視其與普通兒童的互動(dòng)C.每個(gè)兒童，無論其能力如何，都有權(quán)利在普通的教育環(huán)境中接受教育，并獲得必要的支持D.孤獨(dú)癥兒童只需要掌握特定的技能，無需融入社會(huì)3.在孤獨(dú)癥兒童社會(huì)融合教育的初期階段，以下哪種策略對(duì)于建立安全感、減少焦慮可能最為有效？A.立即要求兒童參與復(fù)雜的社交游戲B.提供結(jié)構(gòu)化的環(huán)境和支持性提示C.強(qiáng)制兒童與同伴互動(dòng)D.完全放任兒童自由活動(dòng)4.“社交故事”是由誰提出的，主要用于幫助孤獨(dú)癥兒童理解社交情境？A.A.BelliniB.B.GrayC.C.KoegelD.D.Dunlap5.在融合班級(jí)中，以下哪項(xiàng)措施最能體現(xiàn)通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（UDL）的原則？A.為所有學(xué)生提供完全相同的教學(xué)內(nèi)容和方式B.為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供額外的懲罰性作業(yè)C.提供多種方式讓學(xué)生表達(dá)學(xué)習(xí)成果（如口頭報(bào)告、書面報(bào)告、演示）D.只讓學(xué)有余力的學(xué)生參與課堂活動(dòng)6.當(dāng)孤獨(dú)癥兒童在融合環(huán)境中出現(xiàn)自傷行為時(shí)，首要的處理原則是：A.立即制止并批評(píng)B.忽視該行為，等待其自行消失C.分析行為功能，尋找環(huán)境中的觸發(fā)因素并調(diào)整支持策略D.讓其他兒童孤立該兒童7.促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童參與課堂活動(dòng)，以下哪種方法更能體現(xiàn)社會(huì)融合的教育目標(biāo)？A.由特殊教育教師單獨(dú)對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行輔導(dǎo)，讓其完成所有任務(wù)B.將孤獨(dú)癥兒童安置在教室一角，由助教時(shí)刻監(jiān)督C.設(shè)計(jì)合作性學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)孤獨(dú)癥兒童與普通兒童共同完成D.只允許孤獨(dú)癥兒童參與其特別感興趣的活動(dòng)8.家長(zhǎng)在孤獨(dú)癥兒童社會(huì)融合教育中扮演著至關(guān)重要的角色，主要體現(xiàn)在：A.作為專業(yè)的教育者主導(dǎo)融合過程B.提供經(jīng)濟(jì)支持，確保孩子接受最好的治療C.積極參與孩子的教育，與學(xué)校建立合作關(guān)系，為孩子爭(zhēng)取權(quán)益D.盡可能減少與學(xué)校的接觸，避免給孩子帶來壓力二、填空題1.孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)融合教育強(qiáng)調(diào)在教育過程中關(guān)注兒童的______和______。2.結(jié)構(gòu)化教學(xué)通過提供清晰的______、______和______，來減少孤獨(dú)癥兒童的焦慮，提高其參與度。3.在融合教育環(huán)境中，同伴支持系統(tǒng)可以通過______、______等方式，促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)交往。4.評(píng)估孤獨(dú)癥兒童在融合教育中的社會(huì)性發(fā)展，除了觀察記錄，還可以運(yùn)用______、______等方法。5.根據(jù)______理論，社會(huì)融合不僅僅是物理空間的并置，更是社會(huì)意義上的接納與平等。三、名詞解釋1.社會(huì)模型（SocialModelofDisability）2.最少限制環(huán)境（LeastRestrictiveEnvironment,LRE）3.社交故事（SocialStory）4.同伴輔導(dǎo)（PeerMentoring/BuddySystem）5.通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（UniversalDesignforLearning,UDL）四、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述孤獨(dú)癥兒童在社交互動(dòng)中常見的困難表現(xiàn)。2.闡述在普通班級(jí)中實(shí)施社會(huì)融合教育對(duì)普通兒童的潛在益處。3.簡(jiǎn)述教師在融合教育中應(yīng)具備哪些關(guān)鍵的專業(yè)素養(yǎng)。4.當(dāng)孤獨(dú)癥兒童在融合環(huán)境中出現(xiàn)攻擊行為時(shí)，教師應(yīng)如何進(jìn)行初步干預(yù)？五、論述題1.結(jié)合實(shí)際，論述如何在融合教育課堂中運(yùn)用至少三種不同的策略來支持孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)性發(fā)展。2.從教育公平和社會(huì)發(fā)展的角度，論述推進(jìn)孤獨(dú)癥兒童社會(huì)融合教育的必要性和重要性。六、案例分析題小明是一名孤獨(dú)癥譜系障礙的兒童，現(xiàn)就讀于一所普通小學(xué)的二年級(jí)班級(jí)。他在課堂上能夠遵守基本規(guī)則，完成部分學(xué)習(xí)任務(wù)，但很少主動(dòng)與同學(xué)交流，也較少參與集體游戲。當(dāng)其他同學(xué)邀請(qǐng)他時(shí)，他通常會(huì)拒絕或顯得不知所措。在課間，他常常獨(dú)自坐在角落觀察其他孩子玩滑梯。請(qǐng)分析小明在融合教育中可能面臨的主要挑戰(zhàn)，并提出至少三條具體的、可操作的支持建議。試卷答案一、選擇題1.C2.C3.B4.B5.C6.C7.C8.C二、填空題1.權(quán)利發(fā)展2.活動(dòng)流程活動(dòng)常規(guī)社會(huì)性后果3.提供榜樣分配角色4.標(biāo)準(zhǔn)化問卷同伴提名5.社會(huì)模型三、名詞解釋1.社會(huì)模型（SocialModelofDisability）：將殘疾視為社會(huì)環(huán)境因素造成的障礙，而非個(gè)體身體或心理缺陷所致。它強(qiáng)調(diào)社會(huì)應(yīng)消除物理、社交和制度性障礙，促進(jìn)對(duì)殘疾者的包容與平等。2.最少限制環(huán)境（LeastRestrictiveEnvironment,LRE）：指能夠滿足殘疾兒童教育需求，同時(shí)提供最少的非典型化環(huán)境支持的環(huán)境。核心思想是在普通教育環(huán)境中提供必要的輔助和專業(yè)支持，使殘疾兒童能最大程度地融入同伴中學(xué)習(xí)。3.社交故事（SocialStory）：由Gray提出，是一種以兒童能理解的邏輯和語言，敘述特定社交情境、預(yù)期行為和可能結(jié)果的故事形式。旨在幫助孤獨(dú)癥兒童理解社交規(guī)則、減少焦慮、預(yù)測(cè)他人行為。4.同伴輔導(dǎo)（PeerMentoring/BuddySystem）：指安排普通兒童或能力稍強(qiáng)的兒童與孤獨(dú)癥兒童結(jié)成伙伴，在活動(dòng)或日常生活中提供指導(dǎo)、支持和友誼，促進(jìn)其社交互動(dòng)和歸屬感。5.通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（UniversalDesignforLearning,UDL）：一種教學(xué)設(shè)計(jì)理念，旨在通過提供多樣化的學(xué)習(xí)方式、表達(dá)方式和支持系統(tǒng)，滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，包括有特殊需求的兒童，從而促進(jìn)包容性學(xué)習(xí)。四、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述孤獨(dú)癥兒童在社交互動(dòng)中常見的困難表現(xiàn)。孤獨(dú)癥兒童在社交互動(dòng)中可能表現(xiàn)出以下困難：眼神接觸回避或缺乏；難以發(fā)起和維持社交互動(dòng)；對(duì)社交線索（如面部表情、語調(diào)、身體語言）的理解和運(yùn)用困難；興趣狹窄，難以參與共同關(guān)注（JointAttention）；社交動(dòng)機(jī)不足或表現(xiàn)方式刻板；在社交沖突中難以理解他人意圖或有效解決；難以建立和維持同伴關(guān)系。2.闡述在普通班級(jí)中實(shí)施社會(huì)融合教育對(duì)普通兒童的潛在益處。融合教育對(duì)普通兒童的潛在益處包括：培養(yǎng)同理心、包容心和尊重差異的社會(huì)態(tài)度；提高社會(huì)意識(shí)和公民責(zé)任感；通過接觸和理解孤獨(dú)癥兒童，減少對(duì)特殊群體的偏見和歧視；學(xué)習(xí)如何更好地與不同能力的人溝通和合作，提升人際交往技能；發(fā)展解決問題的能力和靈活性；增加對(duì)多元文化和社會(huì)群體的認(rèn)識(shí)。3.簡(jiǎn)述教師在融合教育中應(yīng)具備哪些關(guān)鍵的專業(yè)素養(yǎng)。融合教育教師應(yīng)具備：扎實(shí)的特殊教育知識(shí)和技能，特別是關(guān)于孤獨(dú)癥等發(fā)育障礙的理解；掌握通用教學(xué)策略和個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）的制定與實(shí)施能力；良好的課堂管理能力，能處理融合環(huán)境中的多樣化和潛在沖突；敏銳的觀察力，能識(shí)別不同兒童的需求和障礙；有效的溝通和協(xié)作能力，能與孤獨(dú)癥兒童、普通兒童、家長(zhǎng)、特殊教育專家、康復(fù)師等各方有效合作；積極的服務(wù)導(dǎo)向和耐心、同理心。4.當(dāng)孤獨(dú)癥兒童在融合環(huán)境中出現(xiàn)攻擊行為時(shí)，教師應(yīng)如何進(jìn)行初步干預(yù)？初步干預(yù)應(yīng)遵循安全、冷靜、制止、評(píng)估、支持的原則：首先確保自身和他人安全，必要時(shí)移開危險(xiǎn)物品或隔離兒童；保持冷靜，不加劇緊張氣氛；清晰、堅(jiān)定地發(fā)出制止指令（如“不可以打人”），但避免嚴(yán)厲批評(píng)或身體對(duì)抗；立即評(píng)估行為發(fā)生前的情境，尋找可能的觸發(fā)因素（如過度刺激、疲勞、需求未滿足）；在行為停止后，嘗試?yán)斫獠M足兒童的潛在需求，提供替代性的、合適的表達(dá)方式；記錄行為細(xì)節(jié)，為后續(xù)分析提供依據(jù)。五、論述題1.結(jié)合實(shí)際，論述如何在融合教育課堂中運(yùn)用至少三種不同的策略來支持孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)性發(fā)展。在融合教育課堂中，可運(yùn)用多種策略支持孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)性發(fā)展。首先，利用結(jié)構(gòu)化教學(xué)，通過明確的活動(dòng)流程、常規(guī)和社交性后果，為孤獨(dú)癥兒童提供可預(yù)測(cè)性，減少焦慮，使其更易于參與課堂活動(dòng)和與同伴互動(dòng)。其次，運(yùn)用社交故事，針對(duì)具體的社交情境（如如何請(qǐng)求幫助、如何加入游戲），制作個(gè)性化的故事，幫助兒童理解期望行為、他人意圖和社會(huì)規(guī)則。再次，設(shè)計(jì)并實(shí)施合作性學(xué)習(xí)任務(wù)，如小組項(xiàng)目、拼圖游戲等，要求孤獨(dú)癥兒童與普通兒童共同協(xié)作完成任務(wù)，在共同目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下自然地練習(xí)溝通、協(xié)商和分享等社交技能。此外，教師還可以通過同伴輔導(dǎo)系統(tǒng)，安排友善的普通兒童引導(dǎo)和支持孤獨(dú)癥兒童參與活動(dòng)；利用視覺支持（如社交規(guī)則圖、情緒卡片）輔助溝通和理解；以及教師在課堂中示范和引導(dǎo)，如示范輪流、分享，及時(shí)給予積極的社交行為反饋等。2.從教育公平和社會(huì)發(fā)展的角度，論述推進(jìn)孤獨(dú)癥兒童社會(huì)融合教育的必要性和重要性。推進(jìn)孤獨(dú)癥兒童社會(huì)融合教育具有重要的必要性和深遠(yuǎn)的重要性。從教育公平角度看，每個(gè)兒童，無論其身心狀況如何，都享有接受高質(zhì)量教育的平等權(quán)利。融合教育將孤獨(dú)癥兒童安置在leastrestrictiveenvironment中，提供了與其他兒童相同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了教育資源的公平分配和社會(huì)正義原則，避免了因殘疾而產(chǎn)生的隔離和不公。從社會(huì)發(fā)展角度看，融合教育有助于培養(yǎng)社會(huì)對(duì)差異的接納和包容。當(dāng)孤獨(dú)癥兒童在自然的環(huán)境中成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)并與同伴互動(dòng)時(shí)，普通兒童能更早地了解和接納差異，有助于消除社會(huì)偏見和歧視，促進(jìn)社會(huì)和諧。同時(shí)，融合教育也為普通兒童提供了學(xué)習(xí)關(guān)懷、責(zé)任和同理心的機(jī)會(huì)，提升其公民素養(yǎng)。此外，融合教育要求學(xué)校系統(tǒng)提供靈活和支持性的服務(wù)，這本身也促進(jìn)了教育體系的改革和完善，使其更能適應(yīng)所有兒童的需求，最終服務(wù)于建設(shè)一個(gè)更加包容、公平和文明的社會(huì)。六、案例分析題小明在融合教育中可能面臨的挑戰(zhàn)包括：社交技能不足，難以發(fā)起和維持互動(dòng)；對(duì)社交情境理解困難，容易感到不知所措；興趣狹窄，參與集體活動(dòng)動(dòng)機(jī)低；可能存在被同伴誤解或排斥的風(fēng)險(xiǎn)；自身也可能因融入困難而感到孤獨(dú)或沮喪。針對(duì)這些挑戰(zhàn)，可提出以下支持建議：首先，加強(qiáng)社交技能訓(xùn)練，可在班級(jí)內(nèi)或小組中運(yùn)用社交故事、角色扮演、視頻反饋等方式，教授具體的社交技能，如如何加入談話、如何回應(yīng)邀請(qǐng)、如何表達(dá)感受等。其次，調(diào)整