2025年大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)題庫(kù)——孤獨(dú)癥兒童成長(zhǎng)歷程與教育反思案例研究考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（請(qǐng)將正確選項(xiàng)的代表字母填寫在答題紙上。每小題2分，共20分。）1.孤獨(dú)癥兒童在幼兒期最突出的社交障礙表現(xiàn)通常不包括：A.對(duì)呼喚名字反應(yīng)遲鈍B.缺乏與同伴的互動(dòng)游戲C.能進(jìn)行復(fù)雜的規(guī)則性游戲D.喜歡獨(dú)自玩耍，較少尋求他人陪伴2.下列哪項(xiàng)不是孤獨(dú)癥兒童在溝通方面可能表現(xiàn)出的特征？A.喜歡模仿他人的語(yǔ)言或聲音B.難以理解他人的意圖和情感C.傾向于使用刻板、重復(fù)的語(yǔ)言D.能進(jìn)行流暢、有深度的對(duì)話3.提出“關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練”（PRT）的教育家是：A.IvarLovaasB.JeanAyresC.JaniceBlockD.RogerianRousso4.結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）的核心原則之一是：A.強(qiáng)調(diào)自然情境中的教學(xué)B.通過(guò)物理結(jié)構(gòu)和環(huán)境安排促進(jìn)理解和獨(dú)立性C.運(yùn)用強(qiáng)化物塑造期望行為D.鼓勵(lì)大量的非結(jié)構(gòu)化自由活動(dòng)5.在制定孤獨(dú)癥兒童的個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）時(shí)，以下哪項(xiàng)元素通常不是其核心組成部分？A.學(xué)業(yè)目標(biāo)B.評(píng)估結(jié)果C.家長(zhǎng)的愿望和偏好D.教師的專業(yè)資格證明6.當(dāng)孤獨(dú)癥兒童出現(xiàn)自我刺激行為（如反復(fù)拍手）時(shí)，以下哪種做法通常被認(rèn)為是恰當(dāng)?shù)某醪礁深A(yù)策略？A.立即制止并給予懲罰B.觀察行為發(fā)生的情境，嘗試?yán)斫馄涔δ蹸.忽視該行為，不予關(guān)注D.用更強(qiáng)烈的外部活動(dòng)來(lái)覆蓋該行為7.融合教育（InclusiveEducation）理念強(qiáng)調(diào)：A.將孤獨(dú)癥兒童安置在專門的特殊教育學(xué)校B.為孤獨(dú)癥兒童提供隔離的、特殊化的學(xué)習(xí)環(huán)境C.創(chuàng)造支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使所有兒童（包括孤獨(dú)癥兒童）能夠共同參與和學(xué)習(xí)D.只關(guān)注孤獨(dú)癥兒童學(xué)業(yè)成績(jī)的提升8.在對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行教育評(píng)估時(shí)，以下哪種方法更側(cè)重于了解其在真實(shí)生活情境中的適應(yīng)能力？A.標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)B.適應(yīng)行為量表（如ABAS）C.課堂觀察記錄D.家長(zhǎng)問(wèn)卷9.教育反思的核心目的是：A.證明教師的教學(xué)方法是最好的B.尋找教師的錯(cuò)誤并進(jìn)行指責(zé)C.基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐和提升專業(yè)素養(yǎng)D.完成學(xué)校要求的書(shū)面報(bào)告10.孤獨(dú)癥兒童可能存在的感知覺(jué)處理差異包括：A.對(duì)聲音的敏感性過(guò)高或過(guò)低B.對(duì)疼痛的體驗(yàn)與普通兒童完全一致C.沒(méi)有任何感官方面的特殊需求D.只對(duì)視覺(jué)信息有強(qiáng)烈的興趣二、簡(jiǎn)答題（請(qǐng)將答案寫在答題紙上。每小題5分，共25分。）1.簡(jiǎn)述孤獨(dú)癥兒童在溝通方面可能存在的兩種非言語(yǔ)溝通障礙。2.簡(jiǎn)述應(yīng)用行為分析（ABA）的基本原理及其在孤獨(dú)癥教育中的應(yīng)用目標(biāo)。3.簡(jiǎn)述孤獨(dú)癥兒童家長(zhǎng)在支持孩子成長(zhǎng)過(guò)程中可能面臨的主要壓力來(lái)源。4.簡(jiǎn)述“優(yōu)勢(shì)視角”在孤獨(dú)癥兒童教育中的含義及其重要性。5.簡(jiǎn)述進(jìn)行教育反思的四個(gè)基本步驟。三、案例分析題（請(qǐng)根據(jù)提供的案例信息，回答問(wèn)題。共35分。）案例背景：小明，男性，8歲，被診斷為孤獨(dú)癥譜系障礙。剛進(jìn)入小學(xué)二年級(jí)普通班級(jí)一個(gè)月。小明能說(shuō)一些簡(jiǎn)單的單詞和短語(yǔ)，但大部分溝通依賴圖片交換系統(tǒng)（PECS）。他喜歡排列整理玩具，對(duì)數(shù)字有特別興趣，能認(rèn)識(shí)1-10。在社交方面，他很少主動(dòng)與同學(xué)互動(dòng)，游戲方式單一，多為平行游戲。他容易因環(huán)境變化或指令不清晰而出現(xiàn)哭鬧或重復(fù)行為。班主任李老師觀察到小明在課堂上難以維持注意力，經(jīng)常玩手指或看窗外，對(duì)小組活動(dòng)參與度低。李老師與小明的家長(zhǎng)溝通，家長(zhǎng)表示在家也會(huì)使用PECS，并鼓勵(lì)小明參與社區(qū)活動(dòng)，但效果有限。學(xué)校心理教師建議進(jìn)行一次全面的適應(yīng)行為評(píng)估。問(wèn)題：1.根據(jù)案例信息，分析小明在社交溝通、行為、興趣和學(xué)習(xí)能力方面可能存在的主要特點(diǎn)。（10分）2.結(jié)合小明目前的情況，分析他在普通班級(jí)環(huán)境中可能遇到的挑戰(zhàn)。（10分）3.基于案例，為班主任李老師提出至少三條具體、可操作的建議，以支持小明更好地融入班級(jí)和參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。（15分）四、教育反思撰寫題（請(qǐng)根據(jù)要求撰寫反思。共20分。情境：你作為孤獨(dú)癥兒童的特殊教育教師，在為一個(gè)名叫小華（化名）的孤獨(dú)癥兒童制定社交技能訓(xùn)練計(jì)劃。你計(jì)劃采用“社交故事”的方法，幫助他學(xué)習(xí)如何在午餐時(shí)間向同伴請(qǐng)求分享食物。第一次嘗試后，小華能夠說(shuō)出“請(qǐng)給我吃”，但只是看著同伴，沒(méi)有遞出自己碗里的食物，也沒(méi)有等待對(duì)方的回應(yīng)。他沒(méi)有按照社交故事中描述的步驟完成互動(dòng)。要求：請(qǐng)撰寫一份簡(jiǎn)短的教育反思，分析這次嘗試的效果、小華行為背后的可能原因、你在指導(dǎo)過(guò)程中的不足之處，并提出下一次改進(jìn)的具體策略。（20分）試卷答案一、選擇題1.C解析思路：孤獨(dú)癥兒童在幼兒期社交障礙的核心表現(xiàn)是缺乏互動(dòng)和交往意愿，喜歡獨(dú)自玩耍。選項(xiàng)C描述的“能進(jìn)行復(fù)雜的規(guī)則性游戲”通常不是孤獨(dú)癥兒童的特點(diǎn)，這更符合典型發(fā)展兒童的社交游戲水平。2.C解析思路：孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言溝通常伴隨質(zhì)的異常，刻板、重復(fù)的語(yǔ)言（如模仿、echolalia）是常見(jiàn)特征。流暢、有深度的對(duì)話則對(duì)他們而言非常困難，因此不是其特征。3.C解析思路：PRT（關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練）由JaniceBlock及其同事發(fā)展，強(qiáng)調(diào)利用兒童的關(guān)鍵動(dòng)機(jī)來(lái)引發(fā)社交和學(xué)習(xí)互動(dòng)。其他選項(xiàng)中，Lovaas是ABA的主要倡導(dǎo)者，TEACCH由TEACCH團(tuán)隊(duì)（基于Rousso的研究）提出，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化。4.B解析思路：TEACCH（TreatmentandEducationofAutisticandrelatedCommunicationhandicappedChildren）的核心原則是利用視覺(jué)支持，通過(guò)結(jié)構(gòu)化環(huán)境、活動(dòng)流程圖、時(shí)間表等幫助孤獨(dú)癥兒童理解和預(yù)測(cè)環(huán)境，增強(qiáng)獨(dú)立性。選項(xiàng)A是NAT的特點(diǎn)，C是ABA的特點(diǎn)，D與TEACCH原則相悖。5.D解析思路：IEP（IndividualizedEducationProgram）的核心組成部分包括學(xué)生的現(xiàn)有水平、參與普通課程及并行服務(wù)的策略、具體的年度目標(biāo)、衡量進(jìn)步的方式以及家長(zhǎng)的參與等。教師的資格證明屬于教師資質(zhì)范疇，并非IEP的法定內(nèi)容。6.B解析思路：自我刺激行為（stimming）在孤獨(dú)癥兒童中很常見(jiàn)，可能用于調(diào)節(jié)情緒、獲取感官輸入或應(yīng)對(duì)環(huán)境壓力。恰當(dāng)?shù)某醪礁深A(yù)是觀察行為發(fā)生的情境（觸發(fā)因素），理解該行為可能滿足兒童的需求（功能），從而尋找替代行為或調(diào)整環(huán)境。立即制止可能增加行為強(qiáng)度，忽視可能使行為持續(xù)，用強(qiáng)活動(dòng)覆蓋可能無(wú)效。7.C解析思路：融合教育強(qiáng)調(diào)為所有兒童（包括有特殊需求的兒童，如孤獨(dú)癥兒童）提供公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并通過(guò)提供必要的支持和調(diào)整，使他們?cè)谧钌傧拗频沫h(huán)境中獲得教育。它不是簡(jiǎn)單地隔離或提供特殊化環(huán)境，而是創(chuàng)造支持性環(huán)境促進(jìn)共同參與。8.B解析思路：適應(yīng)行為量表（如ABAS,Vineland）旨在評(píng)估個(gè)體在不同生活領(lǐng)域（日常自理、社區(qū)參與、工作、學(xué)習(xí)等）的功能性表現(xiàn)，直接反映其在真實(shí)生活情境中的適應(yīng)能力。標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)主要評(píng)估認(rèn)知能力，課堂觀察記錄偏重特定行為表現(xiàn)，家長(zhǎng)問(wèn)卷提供主觀信息。9.C解析思路：教育反思的最終目的是通過(guò)審視自身的教育實(shí)踐，從中學(xué)習(xí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)方法、提升專業(yè)能力和促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)。它不是自我證明或?qū)ふ义e(cuò)誤，而是一個(gè)持續(xù)改進(jìn)和專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。10.A解析思路：孤獨(dú)癥兒童常存在感知覺(jué)處理差異，包括對(duì)聲音（聽(tīng)覺(jué)）、光線（視覺(jué)）、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)以及本體感覺(jué)（運(yùn)動(dòng)感）等過(guò)于敏感（超敏）或反應(yīng)不足（低敏）。選項(xiàng)B通常不準(zhǔn)確，他們可能對(duì)疼痛反應(yīng)異常。選項(xiàng)C過(guò)于絕對(duì)。選項(xiàng)D雖然可能對(duì)特定感官感興趣，但并非普遍特征。二、簡(jiǎn)答題1.孤獨(dú)癥兒童在溝通方面可能存在的非言語(yǔ)溝通障礙包括：①眼神接觸困難或回避：難以使用眼神進(jìn)行交流或表達(dá)情感。②面部表情缺乏或不當(dāng)：很少使用或理解微笑、皺眉等表情。③身體姿態(tài)和手勢(shì)運(yùn)用不足：很少使用點(diǎn)頭、搖頭、手勢(shì)等輔助溝通。解析思路：此題要求列舉兩種非言語(yǔ)障礙。核心要點(diǎn)在于識(shí)別孤獨(dú)癥兒童在眼神、面部表情、身體語(yǔ)言等非言語(yǔ)交流方式上的典型困難。2.應(yīng)用行為分析（ABA）的基本原理是行為主義學(xué)習(xí)理論，特別是操作性條件反射，強(qiáng)調(diào)通過(guò)強(qiáng)化（獎(jiǎng)勵(lì)）來(lái)增加期望行為的發(fā)生頻率，通過(guò)消退或懲罰來(lái)減少不期望行為的發(fā)生頻率。在孤獨(dú)癥教育中的應(yīng)用目標(biāo)主要是通過(guò)系統(tǒng)的、可量化的干預(yù)，改善兒童的溝通、社交、行為、自理等技能，幫助他們更好地適應(yīng)環(huán)境和融入社會(huì)。解析思路：回答需包含ABA的核心理論（行為主義、操作性條件反射）和主要技術(shù)（強(qiáng)化、消退、懲罰），并闡述其在孤獨(dú)癥教育中的具體應(yīng)用目的（技能提升、行為改善、適應(yīng)環(huán)境）。3.孤獨(dú)癥兒童家長(zhǎng)可能面臨的主要壓力來(lái)源包括：①照護(hù)壓力：需要投入大量時(shí)間和精力照顧孩子的日常起居、參與康復(fù)訓(xùn)練。②經(jīng)濟(jì)壓力：醫(yī)療、康復(fù)、特殊教育等費(fèi)用高昂。③情緒壓力：承受焦慮、擔(dān)憂、挫敗感，可能伴有抑郁情緒。④社會(huì)壓力：面臨社會(huì)誤解、歧視，難以融入普通社交圈，缺乏支持系統(tǒng)。⑤信息壓力：需要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和尋找有效資源。解析思路：此題要求列舉壓力來(lái)源。應(yīng)從照護(hù)、經(jīng)濟(jì)、情緒、社會(huì)、信息等多個(gè)維度展開(kāi)，覆蓋家長(zhǎng)在養(yǎng)育孤獨(dú)癥兒童過(guò)程中普遍遇到的困境。4.“優(yōu)勢(shì)視角”在孤獨(dú)癥兒童教育中的含義是指教育者相信每個(gè)兒童（包括孤獨(dú)癥兒童）都具有獨(dú)特的潛能、優(yōu)勢(shì)和資源，而不是僅僅關(guān)注其缺陷和問(wèn)題。其重要性在于：①促進(jìn)積極關(guān)系：建立基于信任和尊重的合作關(guān)系。②激發(fā)潛能：引導(dǎo)兒童發(fā)揮其興趣和強(qiáng)項(xiàng)，促進(jìn)發(fā)展。③增強(qiáng)動(dòng)機(jī)：使兒童感到被認(rèn)可和有價(jià)值。④制定有效策略：教育計(jì)劃基于兒童的優(yōu)勢(shì)而非僅僅是問(wèn)題行為。⑤提升幸福感：幫助兒童和家庭獲得更高的生活滿意度和希望感。解析思路：首先解釋“優(yōu)勢(shì)視角”的定義，強(qiáng)調(diào)關(guān)注兒童的長(zhǎng)處而非短處。然后闡述其在教育中的重要性，可以從改善師生關(guān)系、激發(fā)兒童潛能、增強(qiáng)教育效果、提升家庭福祉等角度說(shuō)明。5.進(jìn)行教育反思的四個(gè)基本步驟通常包括：①描述情境：客觀、具體地描述發(fā)生的教育事件或行為表現(xiàn)。②分析原因：深入思考情境背后的原因，包括兒童的需求、行為的功能、自身的教育策略、環(huán)境因素等。③評(píng)估效果：審視自己的教育行為或干預(yù)措施的效果，判斷是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。④制定改進(jìn)：基于分析結(jié)果，提出下一步的具體改進(jìn)措施或行動(dòng)計(jì)劃。解析思路：此題要求列出反思步驟。常見(jiàn)的步驟包括描述事實(shí)、分析原因、評(píng)估影響/效果、制定計(jì)劃?？梢允褂貌煌男g(shù)語(yǔ)表述，但核心邏輯是回顧、分析、評(píng)價(jià)、改進(jìn)。三、案例分析題1.根據(jù)案例信息，小明在社交溝通方面可能存在缺乏主動(dòng)性、社交技能刻板、理解他人意圖困難的特點(diǎn)。在行為方面，可能出現(xiàn)對(duì)環(huán)境變化和指令不適應(yīng)，易出現(xiàn)哭鬧或重復(fù)行為（自我刺激）。在興趣方面，對(duì)數(shù)字有特殊興趣，能認(rèn)識(shí)一定數(shù)字。學(xué)習(xí)能力方面，在結(jié)構(gòu)化或感興趣的內(nèi)容上可能較好，但在普通課堂活動(dòng)中注意力維持和參與度有困難。解析思路：此題要求分析特點(diǎn)。需仔細(xì)閱讀案例中關(guān)于小明語(yǔ)言（溝通）、行為（活動(dòng)、反應(yīng)）、興趣（偏好）、課堂表現(xiàn)（學(xué)習(xí)）等方面的描述，歸納出其核心特征，注意使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)，并提及可能的困難領(lǐng)域。2.結(jié)合小明目前的情況，他在普通班級(jí)環(huán)境中可能遇到的挑戰(zhàn)包括：①課堂參與度低：難以跟隨教師指令，注意力不集中，無(wú)法參與小組活動(dòng)和集體教學(xué)。②社交融入困難：缺乏主動(dòng)與同學(xué)互動(dòng)意愿和能力，難以建立同伴關(guān)系，可能被孤立。③環(huán)境適應(yīng)不良：對(duì)普通課堂的動(dòng)態(tài)環(huán)境、規(guī)則變化、師生互動(dòng)模式感到壓力，易出現(xiàn)情緒行為問(wèn)題。④學(xué)習(xí)差異：可能需要不同于普通學(xué)生的教學(xué)方式和支持，若無(wú)法獲得，學(xué)業(yè)進(jìn)展可能受阻。⑤資源支持不足：班級(jí)教師可能缺乏針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的專業(yè)知識(shí)和技能，難以提供持續(xù)的個(gè)別化支持。解析思路：此題要求分析挑戰(zhàn)。應(yīng)從學(xué)生自身（注意力、社交技能、環(huán)境適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)需求）和外部環(huán)境（班級(jí)環(huán)境特點(diǎn)、同伴互動(dòng)、教師資源、支持系統(tǒng)）兩個(gè)角度，設(shè)想小明進(jìn)入普通班后可能遇到的具體問(wèn)題和障礙。3.為班主任李老師提出至少三條具體、可操作的建議，以支持小明更好地融入班級(jí)和參與學(xué)習(xí)活動(dòng)：①提供視覺(jué)支持和結(jié)構(gòu)化：在課堂活動(dòng)中使用視覺(jué)提示卡（如活動(dòng)流程圖、任務(wù)卡）、時(shí)間表，明確指令和預(yù)期行為，減少環(huán)境變化帶來(lái)的焦慮。②調(diào)整教學(xué)方式：將教學(xué)任務(wù)分解為小步驟，提供充足的時(shí)間反應(yīng)，允許使用PECS等輔助溝通方式參與課堂互動(dòng)和任務(wù)完成。③促進(jìn)同伴互動(dòng)：安排固定的“伙伴計(jì)劃”（buddysystem），培訓(xùn)同伴理解小明的特點(diǎn)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的合作游戲或任務(wù)；教師可示范社交互動(dòng)腳本，并在自然情境中提供社交機(jī)會(huì)和支持。④加強(qiáng)溝通與合作：與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，了解小明在家情況及有效策略；積極與心理教師、資源教師（若有）協(xié)作，獲取專業(yè)支持和