2025年國(guó)開(kāi)幼兒文學(xué)題庫(kù)及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.下列選項(xiàng)中最符合幼兒文學(xué)“年齡適宜性”特征的是（）A.《百年孤獨(dú)》（馬爾克斯）B.《猜猜我有多愛(ài)你》（山姆·麥克布雷尼）C.《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》（托爾斯泰）D.《老人與海》（海明威）答案：B2.幼兒文學(xué)中“語(yǔ)言口語(yǔ)化”的核心目的是（）A.降低作者創(chuàng)作難度B.符合幼兒聽(tīng)覺(jué)理解特點(diǎn)C.減少印刷成本D.便于翻譯成其他語(yǔ)言答案：B3.以下屬于幼兒生活故事典型特征的是（）A.大量使用魔法元素B.聚焦幼兒日常真實(shí)生活場(chǎng)景C.采用復(fù)雜多線(xiàn)敘事結(jié)構(gòu)D.以歷史事件為背景答案：B4.兒歌《小星星》（一閃一閃亮晶晶）的主要藝術(shù)手法是（）A.夸張B.頂真C.反復(fù)D.擬人答案：C5.童話(huà)《木偶奇遇記》中匹諾曹的鼻子變長(zhǎng)屬于（）A.超人體幻想B.擬人體幻想C.常人體幻想D.科學(xué)幻想答案：B6.幼兒詩(shī)《下巴上的洞洞》（魯兵）的教育功能主要體現(xiàn)在（）A.培養(yǎng)科學(xué)探索興趣B.引導(dǎo)良好生活習(xí)慣C.發(fā)展邏輯思維能力D.提升藝術(shù)審美水平答案：B7.下列作品中屬于幼兒圖畫(huà)書(shū)“無(wú)字書(shū)”的是（）A.《好餓的毛毛蟲(chóng)》（艾瑞·卡爾）B.《野獸國(guó)》（莫里斯·桑達(dá)克）C.《爺爺一定有辦法》（菲比·吉爾曼）D.《不可思議的旅程》（艾倫·貝克爾）答案：D8.幼兒文學(xué)創(chuàng)作中“稚拙美”的本質(zhì)是（）A.故意降低語(yǔ)言復(fù)雜度B.模仿幼兒的思維與表達(dá)特點(diǎn)C.減少情節(jié)的邏輯性D.簡(jiǎn)化角色形象設(shè)計(jì)答案：B9.傳統(tǒng)童謠《拉大鋸》的主要功能是（）A.傳授生活知識(shí)B.促進(jìn)親子互動(dòng)游戲C.培養(yǎng)道德觀(guān)念D.訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維答案：B10.童話(huà)《皇帝的新裝》（安徒生）中“看不見(jiàn)布料的人是不稱(chēng)職的”這一設(shè)定屬于（）A.擬人體幻想邏輯B.超人體幻想邏輯C.常人體幻想邏輯D.科學(xué)幻想邏輯答案：C11.幼兒散文《春的消息》（金波）的核心審美價(jià)值在于（）A.傳遞深刻人生哲理B.描繪細(xì)膩?zhàn)匀痪跋蠹ぐl(fā)情感共鳴C.構(gòu)建復(fù)雜敘事結(jié)構(gòu)D.展示豐富詞匯量答案：B12.下列選項(xiàng)中最符合幼兒接受特點(diǎn)的童話(huà)角色設(shè)計(jì)是（）A.性格多面、行為矛盾的反派角色B.善惡分明、行為動(dòng)機(jī)簡(jiǎn)單的動(dòng)物角色C.背景復(fù)雜、經(jīng)歷坎坷的人類(lèi)主角D.語(yǔ)言抽象、情感內(nèi)斂的植物角色答案：B13.幼兒文學(xué)中“重復(fù)結(jié)構(gòu)”的主要作用是（）A.彌補(bǔ)情節(jié)的單調(diào)B.幫助幼兒記憶與預(yù)測(cè)C.展示作者創(chuàng)作技巧D.延長(zhǎng)作品篇幅答案：B14.民間童話(huà)《灰姑娘》中“魔法南瓜變成馬車(chē)”屬于（）A.超自然魔法幻想B.科學(xué)技術(shù)幻想C.現(xiàn)實(shí)生活夸張D.歷史事件改編答案：A15.幼兒戲劇《小熊請(qǐng)客》的教育意義主要體現(xiàn)在（）A.培養(yǎng)戲劇表演能力B.引導(dǎo)正確人際交往觀(guān)念C.學(xué)習(xí)舞臺(tái)美術(shù)知識(shí)D.理解復(fù)雜戲劇沖突答案：B二、填空題（每題2分，共20分）1.幼兒文學(xué)的三大基本功能是______、教育功能、審美功能。答案：認(rèn)識(shí)功能2.兒歌按功能可分為搖籃曲、游戲歌、數(shù)數(shù)歌、______、繞口令等。答案：?jiǎn)柎鸶瑁ɑ颍褐i語(yǔ)歌）3.童話(huà)的基本特征是______，其實(shí)現(xiàn)方式包括超人體、擬人體、常人體三種類(lèi)型。答案：幻想性4.幼兒圖畫(huà)書(shū)的“文圖關(guān)系”主要有互補(bǔ)式、______、擴(kuò)展式三種。答案：疊加式5.中國(guó)現(xiàn)代幼兒文學(xué)的奠基人是______，其代表作有《稻草人》。答案：葉圣陶6.幼兒生活故事的核心是通過(guò)______反映幼兒的成長(zhǎng)問(wèn)題。答案：真實(shí)生活情節(jié)7.幼兒詩(shī)與兒歌的主要區(qū)別在于兒歌更注重______，幼兒詩(shī)更注重情感表達(dá)的細(xì)膩性。答案：音樂(lè)性與節(jié)奏性8.民間童話(huà)的主要特征是______、集體創(chuàng)作性、口頭傳承性。答案：幻想性（或：模式化）9.幼兒文學(xué)語(yǔ)言的“四性”要求是形象性、______、音樂(lè)性、動(dòng)作性。答案：口語(yǔ)性10.幼兒戲劇的主要類(lèi)型包括幼兒歌舞劇、______、幼兒木偶劇等。答案：幼兒童話(huà)劇三、簡(jiǎn)答題（每題8分，共40分）1.簡(jiǎn)述幼兒文學(xué)“年齡適宜性”的具體內(nèi)涵。答案：幼兒文學(xué)的“年齡適宜性”指作品需符合3-6歲幼兒的生理、心理及認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。具體表現(xiàn)為：（1）內(nèi)容上聚焦幼兒熟悉的生活場(chǎng)景（如家庭、幼兒園），主題單純明確（如友誼、分享）；（2）語(yǔ)言上采用簡(jiǎn)短、重復(fù)、口語(yǔ)化的句子，避免生僻詞匯；（3）藝術(shù)手法上運(yùn)用擬人、夸張、反復(fù)等符合幼兒形象思維的表現(xiàn)方式；（4）情感表達(dá)直接鮮明，避免復(fù)雜矛盾的情感沖突；（5）結(jié)構(gòu)上采用線(xiàn)性敘事，情節(jié)簡(jiǎn)單且有明確起承轉(zhuǎn)合，便于幼兒理解記憶。2.分析兒歌《拍手歌》（“你拍一，我拍一，一個(gè)小孩穿花衣”）的藝術(shù)特點(diǎn)。答案：（1）節(jié)奏明快：采用“你拍一，我拍一”的重復(fù)句式，配合拍手動(dòng)作，形成強(qiáng)烈的韻律感，符合幼兒對(duì)節(jié)奏的敏感需求；（2）內(nèi)容生活化：通過(guò)“穿花衣”“做游戲”等幼兒熟悉的場(chǎng)景，傳遞簡(jiǎn)單的生活知識(shí)與行為規(guī)范；（3）互動(dòng)性強(qiáng)：“你”“我”的對(duì)話(huà)形式鼓勵(lì)親子或同伴共同參與，促進(jìn)社交互動(dòng)；（4）語(yǔ)言口語(yǔ)化：用詞簡(jiǎn)單（“花衣”“飛機(jī)”），句子簡(jiǎn)短，符合幼兒聽(tīng)覺(jué)理解水平；（5）教育隱含性：通過(guò)“不挑食”“講衛(wèi)生”等內(nèi)容，潛移默化引導(dǎo)良好習(xí)慣，而非直接說(shuō)教。3.舉例說(shuō)明擬人體童話(huà)的特征。答案：擬人體童話(huà)指將非人類(lèi)角色（動(dòng)物、植物、物品等）賦予人類(lèi)的語(yǔ)言、思維和行為特征。其核心特征是“物性”與“人性”的統(tǒng)一。例如《小蝌蚪找媽媽》中，小蝌蚪保留“游水”“長(zhǎng)尾巴”的生理特征（物性），同時(shí)具備“找媽媽”的情感需求和對(duì)話(huà)能力（人性）。再如《木偶奇遇記》中的匹諾曹，作為木偶有“木頭身體”“需要木匠雕刻”的物性，同時(shí)有“說(shuō)謊鼻子變長(zhǎng)”“渴望成為真正孩子”的人性特征。擬人體童話(huà)通過(guò)這種結(jié)合，既符合幼兒“泛靈論”思維（認(rèn)為萬(wàn)物有靈），又能通過(guò)角色行為傳遞成長(zhǎng)主題。4.簡(jiǎn)述幼兒圖畫(huà)書(shū)“文圖合奏”的創(chuàng)作要求。答案：“文圖合奏”指圖畫(huà)書(shū)的文字與圖畫(huà)需協(xié)同作用，共同傳遞信息與情感。具體要求包括：（1）信息互補(bǔ)：文字未明確表達(dá)的內(nèi)容（如角色表情、環(huán)境細(xì)節(jié)）由圖畫(huà)補(bǔ)充，例如《好餓的毛毛蟲(chóng)》中，文字描述“星期一吃了一個(gè)蘋(píng)果”，圖畫(huà)則直觀(guān)呈現(xiàn)毛毛蟲(chóng)啃咬蘋(píng)果的動(dòng)態(tài)；（2）情感共鳴：圖畫(huà)通過(guò)色彩（如暖色調(diào)傳遞溫暖）、構(gòu)圖（如大特寫(xiě)突出角色情緒）強(qiáng)化文字的情感傾向，例如《猜猜我有多愛(ài)你》中，大兔子與小兔子的肢體動(dòng)作（張開(kāi)手臂、舉高雙手）配合文字“我愛(ài)你有這么多”，深化親子之愛(ài)的表達(dá)；（3）節(jié)奏協(xié)同：文字的停頓、重復(fù)與圖畫(huà)的頁(yè)面轉(zhuǎn)換（如跨頁(yè)大圖表現(xiàn)高潮）共同控制閱讀節(jié)奏，例如《爺爺一定有辦法》中，文字的重復(fù)句式“爺爺一定有辦法”與圖畫(huà)中布料逐漸變小的細(xì)節(jié)，形成層層遞進(jìn)的敘事節(jié)奏；（4）創(chuàng)意延伸：圖畫(huà)可超越文字內(nèi)容，提供額外想象空間，例如某些無(wú)字書(shū)完全通過(guò)圖畫(huà)講述故事，激發(fā)幼兒自主解讀。5.分析幼兒生活故事與幼兒童話(huà)的主要區(qū)別。答案：（1）題材來(lái)源：生活故事以幼兒真實(shí)生活為基礎(chǔ)（如《阿文的小毯子》講述幼兒依戀物品的問(wèn)題），童話(huà)則依賴(lài)幻想（如《小紅帽》包含狼說(shuō)話(huà)、外婆被偽裝的情節(jié)）；（2）核心特征：生活故事強(qiáng)調(diào)“真實(shí)性”，通過(guò)具體事件反映幼兒成長(zhǎng)中的實(shí)際問(wèn)題（如分享、分離焦慮）；童話(huà)強(qiáng)調(diào)“幻想性”，通過(guò)超現(xiàn)實(shí)設(shè)定（魔法、會(huì)說(shuō)話(huà)的動(dòng)物）傳遞普遍道理；（3）角色設(shè)定：生活故事角色多為現(xiàn)實(shí)中的幼兒、家長(zhǎng)或教師（如《大頭兒子和小頭爸爸》）；童話(huà)角色可為擬人化動(dòng)物（《三只小豬》）、魔法人物（《灰姑娘》中的仙女）等；（4）教育方式：生活故事通過(guò)“共情”引導(dǎo)幼兒思考（如《我媽媽》通過(guò)具體生活場(chǎng)景讓幼兒感受母愛(ài)的偉大）；童話(huà)通過(guò)“榜樣模仿”或“教訓(xùn)警示”傳遞觀(guān)念（如《狼和七只小山羊》中“不要給陌生人開(kāi)門(mén)”的警示）；（5）語(yǔ)言風(fēng)格：生活故事語(yǔ)言更貼近日常對(duì)話(huà)（如“媽媽?zhuān)也幌肷嫌變簣@”）；童話(huà)語(yǔ)言可更夸張、詩(shī)意（如“在很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，有一座魔法城堡”）。四、論述題（每題15分，共30分）1.結(jié)合具體作品，論述幼兒文學(xué)“審美功能”的實(shí)現(xiàn)路徑。答案：幼兒文學(xué)的審美功能指通過(guò)作品的藝術(shù)形式與內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒對(duì)美的感知、體驗(yàn)與創(chuàng)造能力。其實(shí)現(xiàn)路徑主要包括以下方面：（1）形象美：通過(guò)生動(dòng)、可愛(ài)的角色形象激發(fā)審美興趣。例如繪本《小熊寶寶》系列中，小熊、小兔等角色采用圓滾滾的輪廓、柔和的色彩（淺黃、淡粉），符合幼兒“以圓為美”的視覺(jué)偏好，其簡(jiǎn)單的動(dòng)作（“拉粑粑”“打招呼”）傳遞生活中的可愛(ài)細(xì)節(jié)，讓幼兒在觀(guān)察中感受形象之美。（2）語(yǔ)言美：通過(guò)音樂(lè)性、形象性的語(yǔ)言培養(yǎng)語(yǔ)言審美。如兒歌《春天在哪里》采用問(wèn)答式結(jié)構(gòu)（“春天在哪里呀？春天在那青翠的山林里”），押韻（“里”“里”“滴”）與重復(fù)句式形成明快節(jié)奏，配合“紅的花，綠的草”等具象詞匯，讓幼兒在朗讀中感受語(yǔ)言的韻律美與畫(huà)面美。（3）情感美：通過(guò)真摯、單純的情感表達(dá)引發(fā)情感共鳴。如《猜猜我有多愛(ài)你》中，大兔子與小兔子用“手臂張開(kāi)的長(zhǎng)度”“跳得有多高”等具體動(dòng)作比較“愛(ài)”的多少，將抽象的“愛(ài)”轉(zhuǎn)化為可感知的行為，幼兒在閱讀中體驗(yàn)到親子之愛(ài)的溫暖，從而理解情感的美好。（4）意境美：通過(guò)畫(huà)面與文字的配合營(yíng)造詩(shī)意氛圍。如幼兒散文《樹(shù)和喜鵲》（金波）中，“樹(shù)很孤單，喜鵲也很孤單；后來(lái)有了很多樹(shù)，很多喜鵲，樹(shù)很快樂(lè)，喜鵲也很快樂(lè)”，簡(jiǎn)潔的文字配合淡彩插畫(huà)（單棵樹(shù)的孤寂→成林的生機(jī)），營(yíng)造出從孤獨(dú)到共享的意境美，讓幼兒在想象中感受自然與人際和諧之美。（5）結(jié)構(gòu)美：通過(guò)清晰、有規(guī)律的結(jié)構(gòu)培養(yǎng)邏輯審美。如童話(huà)《三只小豬》采用“重復(fù)+遞進(jìn)”結(jié)構(gòu)（第一只小豬蓋草房→第二只蓋木房→第三只蓋磚房，狼依次吹倒），幼兒在“預(yù)測(cè)-驗(yàn)證”的閱讀過(guò)程中，既獲得安全感（結(jié)構(gòu)可預(yù)期），又體驗(yàn)到情節(jié)層層推進(jìn)的邏輯之美。綜上，幼兒文學(xué)通過(guò)多維度的審美元素，在滿(mǎn)足幼兒接受特點(diǎn)的同時(shí)，潛移默化地培養(yǎng)其審美能力，為其終身審美發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2.聯(lián)系幼兒認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，論述幼兒文學(xué)創(chuàng)作中“幻想性”的必要性與把握原則。答案：幼兒的認(rèn)知發(fā)展處于前運(yùn)算階段（2-7歲），具有“泛靈論”（認(rèn)為萬(wàn)物有生命）、“自我中心”（從自身角度理解世界）、“形象思維”（依賴(lài)具體形象而非抽象概念）等特點(diǎn)。幼兒文學(xué)創(chuàng)作中的“幻想性”既是適應(yīng)這一認(rèn)知特點(diǎn)的必然選擇，也是實(shí)現(xiàn)教育與審美功能的關(guān)鍵。（1）必要性：①符合“泛靈論”思維：幼兒認(rèn)為玩具、動(dòng)物甚至石頭都有思想情感，幻想性創(chuàng)作（如《不一樣的卡梅拉》中母雞卡梅拉“想去看?！保┠芘c幼兒的“萬(wàn)物有靈”認(rèn)知共鳴，讓作品更易被接受；②滿(mǎn)足“想象需求”：幼兒的想象力不受現(xiàn)實(shí)邏輯限制，幻想性情節(jié)（如《彼得·潘》中“會(huì)飛的孩子”）能為其提供自由想象的空間，促進(jìn)創(chuàng)造力發(fā)展；③轉(zhuǎn)化“抽象概念”：幼兒難以理解抽象道理（如“勇氣”“友誼”），幻想性角色（如《小熊溫尼·菩》中的小熊通過(guò)幫助朋友學(xué)會(huì)分享）可將抽象概念具象化，便于幼兒理解；④緩解“現(xiàn)實(shí)壓力”：幼兒在成長(zhǎng)中會(huì)面臨分離焦慮、規(guī)則約束等壓力，幻想性情節(jié)（如《魔法親親》中媽媽給寶寶的“手心吻”有魔法力量）能提供心理安慰，幫助其適應(yīng)現(xiàn)實(shí)。（2）把握原則：①“幻想邏輯”合理性：幻想需符合幼兒的思維邏輯，而非無(wú)厘頭。例如《小鯉魚(yú)跳龍門(mén)》中，小鯉魚(yú)“跳龍門(mén)變龍”的幻想基于其“向上跳躍”的生物特性，符合幼兒“努力就能成功”的簡(jiǎn)單邏輯；②“幻想與現(xiàn)實(shí)”結(jié)合：幻想需扎根于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)。如《云朵面包》中，媽媽用云朵做面包的幻想，結(jié)合“早餐”“爸爸遲到”等現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，讓幻想“有根”，避免脫離幼兒認(rèn)知；③“幻想主題”正向性：幻想情節(jié)需傳遞積極價(jià)值觀(guān)。如《猜猜我有多愛(ài)你》中“愛(ài)的比較”幻想，最終指向“愛(ài)沒(méi)有大小，只有真誠(chéng)”的主題，而非攀比；④“幻想程度”適度性：幻想需符合幼兒的接受能力，避免過(guò)于復(fù)雜或恐怖。例如《綠野仙蹤》改編為幼兒版時(shí)，會(huì)弱化女巫的恐怖形象，強(qiáng)化“朋友合作”的主線(xiàn)，確?；孟搿翱衫斫狻⒉煌{”。綜上，幼兒文學(xué)的“幻想性”是適應(yīng)幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的必然選擇，但需在邏輯、現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)、主題導(dǎo)向等方面合理把握，才能真正發(fā)揮其教育與審美價(jià)值。五、案例分析題（每題15分，共30分）案例1：分析繪本《我爸爸》（安東尼·布朗）的幼兒文學(xué)特征。答案：《我爸爸》是一部典型的優(yōu)秀幼兒繪本，其幼兒文學(xué)特征體現(xiàn)在以下方面：（1）主題的適宜性：核心主題是“爸爸的愛(ài)與強(qiáng)大”，符合幼兒對(duì)“父親形象”的認(rèn)知需求（幼兒常將父親視為“保護(hù)者”）。通過(guò)“我爸爸吃得像馬一樣多”“像大猩猩一樣強(qiáng)壯”等描述，將抽象的“父愛(ài)”轉(zhuǎn)化為幼兒能理解的具體形象（馬、大猩猩），主題單純且貼近幼兒情感需求。（2）語(yǔ)言的幼兒化：文字采用重復(fù)句式（“我爸爸真的很棒”）、口語(yǔ)化表達(dá)（“他像泰迪熊一樣柔軟”），句子簡(jiǎn)短（每句不超過(guò)10字），符合幼兒的語(yǔ)言理解水平。同時(shí)，大量使用比喻（“像貓頭鷹一樣聰明”），將爸爸的優(yōu)點(diǎn)與幼兒熟悉的動(dòng)物特征結(jié)合，便于幼兒記憶與想象。（3）圖畫(huà)的審美性：插畫(huà)采用暖色調(diào)（橙紅色為主）傳遞溫暖感，爸爸的形象圓潤(rùn)可愛(ài)（圓鼻頭、卷頭發(fā)），符合幼兒“以圓為美”的視覺(jué)偏好。畫(huà)面中爸爸穿著睡衣卻“跳過(guò)月亮”“走鋼索”，將現(xiàn)實(shí)（睡衣）與幻想（魔法場(chǎng)景）結(jié)合，既保留生活真實(shí)感，又滿(mǎn)足幼兒的想象需求。（4）情感的共鳴性：通過(guò)具體生活場(chǎng)景（爸爸跳舞、踢足球、哄“我”睡覺(jué)）展現(xiàn)父愛(ài)的細(xì)節(jié)，幼兒能從中聯(lián)想到自己與爸爸的互動(dòng)（如“爸爸陪我玩”“爸爸抱我”），產(chǎn)生情感共鳴。同時(shí)，結(jié)尾“他也愛(ài)我，永遠(yuǎn)愛(ài)我”直接表達(dá)情感，符合幼兒“直接表達(dá)”的情感需求。（5）教育的隱含性：作品未直接說(shuō)教“爸爸很重要”，而是通過(guò)爸爸的各種“厲害”表現(xiàn)（做飯、修玩具），讓幼兒在閱讀中自然感受到爸爸的價(jià)值，潛移默化培養(yǎng)對(duì)父親的愛(ài)與尊重，符合幼兒“感受式學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)。案例2：針對(duì)大班幼兒（5-6歲）設(shè)計(jì)一個(gè)幼兒文學(xué)活動(dòng)方案，要求結(jié)合《蚯蚓的日記》（朵琳·克羅寧），并說(shuō)明設(shè)計(jì)依據(jù)。答案：活動(dòng)名稱(chēng)：“蚯蚓的日記”——我的生活小發(fā)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)：1.理解繪本內(nèi)容，感受蚯蚓視角下的自然生活樂(lè)趣；2.學(xué)習(xí)用“日記”形式記錄自己的生活，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)與觀(guān)察能力；3.萌發(fā)愛(ài)護(hù)自然、尊重不同生命的情感。活動(dòng)準(zhǔn)備：1.《蚯蚓的日記》繪本PPT、紙質(zhì)書(shū)；2.畫(huà)紙、彩筆、“我的日記”模板（包含日期、天氣、事件圖畫(huà)區(qū)、文字區(qū)）；3.實(shí)物：蚯蚓模型、土壤樣本（安全處理）?；顒?dòng)過(guò)程：一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）展示蚯蚓模型，提問(wèn)：“小朋友見(jiàn)過(guò)蚯蚓嗎？它生活在哪里？如果蚯蚓會(huì)寫(xiě)日記，它可能會(huì)寫(xiě)什么？”鼓勵(lì)幼兒自由發(fā)言，激活已有經(jīng)驗(yàn)。二、繪本共讀（15分鐘）1.教師逐頁(yè)講述繪本，重點(diǎn)引導(dǎo)觀(guān)察畫(huà)面細(xì)節(jié)（如蚯蚓給姐姐貼星星貼紙、和螞蟻的對(duì)話(huà)），提問(wèn)：“蚯蚓今天遇到了什么有趣的事？”“它的心情怎么樣？”2.聚焦“日記格式”：引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)繪本中的日期（“3月20日”）、天氣（“雨天”）、圖畫(huà)（蚯蚓的簡(jiǎn)筆畫(huà)），提問(wèn)：“日記和故事有什么不一樣？”（日記是每天的記錄，有日期、自己的感受）