隨著教學改革的持續(xù)推進，素材短缺、結(jié)構(gòu)松散、學生動力不足等矛盾在部分初中英語教師的寫作教學中日益凸顯。傳統(tǒng)的寫作模式因缺乏有效的語言輸入作為支撐，難以滿足學生對語言積累與邏輯構(gòu)建的需求。而“以讀促寫”教學法以“語言輸入一語言輸出”為思路，通過閱讀活動為寫作提供詞匯、句型等，契合初中生認知發(fā)展規(guī)律與語言學習本質(zhì)。本文將立足教學實踐，結(jié)合譯林版教材，從原則制定、步驟設(shè)計、策略創(chuàng)新三個維度展開研究，旨在突破寫作教學瓶頸，提升學生英語核心素養(yǎng)及教學質(zhì)量。一、“以讀促寫”教學法在初中英語寫作教學中運用的原則筆者在運用該教學法前基于對初中生的作文內(nèi)容分析，制定以下四項原則。（一）固定搭配積累原則在部分學生的早期寫作實踐中，固定搭配運用不當?shù)膯栴}十分明顯。例如，“Helikeslisteningmusic.\"一句沒有正確使用“l(fā)istento”這一短語，“Shelikeswatchingbooks.”一句出現(xiàn)了“watch”和“book”的搭配錯誤。課堂是學生獲取英語知識的主要場所，閱讀教學則是幫助學生掌握詞匯及其搭配的有效途徑。譯林版初中英語教材中的閱讀材料是閱讀教學的依托。教師應(yīng)把握布置閱讀任務(wù)的機會，幫助學生研習每個單元中的重點短語。為此，在教學設(shè)計環(huán)節(jié)，教師可以巧妙規(guī)劃一些互動活動，如回答問題、填寫表格等，以促使學生準確掌握詞匯的基本用法，為學生的寫作打下堅實基礎(chǔ)。（二）句子準確度提高原則譯林版英語七年級教材聚焦于情態(tài)動詞、一般現(xiàn)在時、一般將來時等語法。寫作教學需要著重引導學生準確寫出符合語法規(guī)則的句子，而閱讀材料中句子的結(jié)構(gòu)就像寫作的“腳手架”。學生早期寫的作文中常見的錯誤包括：動詞冗余，如“Shedoesn'tlikegotoschool.”；第三人稱單數(shù)形式缺失，如“Sheusuallyplaybasketballonweekends.”；等等。為了糾正學生的這些錯誤，教師可以在課堂內(nèi)外設(shè)計情景對話、句型轉(zhuǎn)換練習，強化學生的句子構(gòu)建能力，提升學生寫作的質(zhì)量。（三）文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)剖析原則部分學生在寫作中常常忽視內(nèi)容的邏輯性與結(jié)構(gòu)的合理性。從這部分學生早期的作文中可以看到，他們會將寫作要求生硬地翻譯成英文，導致文章的連貫性較差。對此，在實施以讀促寫時，引導學生深入分析所閱讀文章的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)至關(guān)重要。教師應(yīng)結(jié)合掃描（scanning）與略讀（skimming）技巧，先幫助學生掌握文章的中心內(nèi)容，再深入探討文章的結(jié)構(gòu)布局，明確句子之間的邏輯關(guān)系。（四）寫作課趣味性提升原則訪談結(jié)果顯示，部分初中生對英語寫作興趣不高，常將其視為閱讀課之后的沉重且枯燥的任務(wù)。對此，以讀促寫的實施就需要融入趣味性的課堂活動。以譯林版英語八年級下冊教材Unit2“Travelling”為例，教師可展示各地名勝的圖片，播放旅行的視頻；再創(chuàng)設(shè)“校園旅行分享會”情境，讓學生想象自己是旅行達人，分享自己的經(jīng)歷。這樣既能闡釋教學內(nèi)容，又能激發(fā)學生創(chuàng)作靈感，提升學生寫作熱情[1]。二、“以讀促寫”教學法在初中英語寫作教學中運用的步驟（一）閱讀分析此步驟對后續(xù)的寫作指導起著奠基作用。首先，分析閱讀材料的布局。教師可以提出“這篇文章由多少個段落組成？”等問題，促使學生快速瀏覽文章并劃分內(nèi)容，初步感知文章的布局；再布置精讀任務(wù)，引導學生探尋文章細節(jié)，提煉文章的中心思想，準確理解作者傳達的內(nèi)容與情感。其次，聚焦文章結(jié)構(gòu)的剖析。教師應(yīng)著重培養(yǎng)學生識別各段落之間的連接詞的能力，讓學生養(yǎng)成使用連接詞的良好習慣。例如，譯林版英語八年級上冊教材Unit4“Doityourself”介紹了手工制作的步驟。教師就可以通過提問來引導學生找到firstly、then、finally等連接詞以及材料類詞匯，明確手工教程類文章結(jié)構(gòu)，保證學生寫作的有序性。最后，重視語言知識的汲取。教師應(yīng)深入挖掘閱讀材料中的詞匯、句子及地道的表達方式，豐富學生的語言儲備，培養(yǎng)學生的英語語感與思維。以“Travelling”單元為例，教師可詳細解析placesofinterest、gosightseeing等詞匯及句型，點明語法要點，讓學生對比不同段落在表達上的差異。（二）寫作指導該步驟承上啟下，銜接語言輸入與語言輸出。首先，開展話題研討。教師應(yīng)依據(jù)閱讀主題巧妙設(shè)計寫作主題，通過視頻或圖片創(chuàng)設(shè)生動的討論情境。以譯林版英語八年級上冊教材Unit3“Adayout”為例，在學生寫作前，教師可以以“你理想中的一日出游計劃”為主題，組織學生分組討論，讓學生暢所欲言。在學生討論完畢后，教師可以對各種觀點進行總結(jié)。其次，實施精準指導。教師應(yīng)引導學生從討論的結(jié)果中篩選有效信息，并參考所閱讀文章的結(jié)構(gòu)，搭建寫作的基本框架。這樣能助力學生有序進行寫作，確保開頭、主體和結(jié)尾之間邏輯連貫、層次分明[2]。（三）獨立寫作在接下來的階段，學生通常會進入自主創(chuàng)作的狀態(tài)。憑借前期積累的素材，學生應(yīng)在規(guī)定時間內(nèi)靜心寫作。在這一過程中，學生應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性，將自己通過閱讀汲取的語言知識和表達技巧融入作文中，展現(xiàn)寫作學習的成效。（四）編輯修訂這一個步驟有利于提升寫作質(zhì)量。首先，進行自我訂正。學生應(yīng)根據(jù)寫作規(guī)范和自己所掌握的語法知識，查找并糾正作文中明顯的錯誤，培養(yǎng)自我糾錯意識。其次，進行同伴互評。學生可以兩兩結(jié)對或組成多人小組，相互審閱作文，從內(nèi)容完整性、邏輯連貫性、語言準確性等多個維度提出修改建議，與其他同學相互學習、共同成長。最后，由教師提供反饋。教師應(yīng)利用足夠的時間進行作文批改。在此過程中，教師可以參考作文批改網(wǎng)站給出的結(jié)果，進行綜合評定，給出分數(shù)，并撰寫具有針對性的點評內(nèi)容。學生在收到教師的反饋后，應(yīng)自行對作文進行二次訂正，最終提交定稿。三、“以讀促寫”教學法在初中英語寫作教學中運用的策略（一）精選閱讀內(nèi)容閱讀材料是英語知識的載體，也是學生提升寫作能力的重要資源。因此，教師在教學實踐中肩負著為學生甄別優(yōu)質(zhì)閱讀材料的重任。首先，關(guān)注文章語言的運用是否巧妙。引導學生投入地閱讀詞匯、句型運用多樣的文章，能夠有效擴充他們的知識儲備，幫助他們學習規(guī)范的寫作方法，理清寫作思路。例如，對于“Howwasyourschooltrip？”的寫作教學，教師可從譯林版英語七年級上冊教材（2012版）Unit4“Myday”的內(nèi)容切入，讓學生回憶自己的某個周末，用一般過去時講述所做的事，如“IgotuplatelastSaturday.”“IwatchedTVandthenwentouttoplay.”，鍛煉學生的語言組織能力[3]。其次，注重閱讀活動的設(shè)計。例如，在學生精讀完“Myday”單元的閱讀材料后，教師可以安排學生對文章進行復(fù)述，并通過提問來精準識別學生在表達中的瑕疵。此外，教師可以結(jié)合視頻展示相關(guān)活動內(nèi)容，促使學生回憶特定的生活場景并用英語進行描述，營造濃厚的學習氛圍。最后，布置與生活緊密相關(guān)的寫作任務(wù)。教師依據(jù)學生的學習情況開展實踐活動，能夠?qū)崿F(xiàn)學生閱讀能力與寫作能力的協(xié)同發(fā)展，進而為學生的英語核心素養(yǎng)提升打下堅實基礎(chǔ)。（二）圖示引發(fā)思考在初中英語寫作學習中，盡管閱讀能夠為學生提供豐富的詞句，但若盲目增加閱讀量，將難以真正推動學生的寫作能力進階。對此，教師應(yīng)有效利用圖示這種工具，以激發(fā)學生的潛能。首先，選擇恰當?shù)膱D示類型以適應(yīng)不同的閱讀材料。針對各類體裁、主題與結(jié)構(gòu)不同的文章，教師需有針對性地應(yīng)用其對應(yīng)的圖示。以譯林版英語八年級上冊教材Unit8“Naturaldisasters”中關(guān)于不同地區(qū)的自然災(zāi)害的閱讀材料為例，教師可以繪制流程圖，按順序展現(xiàn)災(zāi)害發(fā)生前后人們的行動，如人們在地震預(yù)警發(fā)出后從避險到獲得救援的流程，幫助學生梳理文章脈絡(luò)；再運用思維導圖（各分支對應(yīng)著不同地區(qū)），將有關(guān)各地面對地震等災(zāi)害的關(guān)鍵信息逐一呈現(xiàn)出來，讓學生從應(yīng)急物資儲備、社區(qū)組織撤離等角度完善思維導圖，進而深入理解文章，扎實掌握災(zāi)難應(yīng)對的相關(guān)知識。首先，改變讀寫順序。學生在運用已有的知識、圍繞特定主題進行寫作時，難免會遇到思維瓶頸。此時，教師應(yīng)向?qū)W生推薦或引導學生自主探索與寫作主題相關(guān)的閱讀材料。在教師耐心細致的引導下，學生可以剖析所閱讀文章在結(jié)構(gòu)和語言運用等方面的精妙之處，進一步明確自己的寫作思路。其次，優(yōu)化讀寫評價反饋機制。在學生完成寫作后，點評環(huán)節(jié)至關(guān)重要。教師應(yīng)采用多元化的評價策略和有效的反饋路徑。為此，教師可將學生分為若干小組（每組三至四人），要求學生聚焦于作文的結(jié)構(gòu)、語言等開展互評。這樣能為學生提供一個交流、切磋的平臺，使學生取長補短，學會審視他人的作品。在學生互評時，教師應(yīng)實時提供指導，確保評價的精準性，幫助學生完善自己的作文。此外，教師應(yīng)評選優(yōu)秀作品，組織全班學生進行研讀，分析佳作中的亮點，借鑒相應(yīng)的寫作技巧，進而切實提升課堂教學效果[5]。其次，以圖示作為橋梁無縫連接閱讀與寫作。在完成對文章的圖示化剖析后，針對學生寫作的引導工作應(yīng)隨之開展。教師應(yīng)事先組織學生圍繞寫作主題進行寫作構(gòu)思、關(guān)鍵詞匯選取和作文提綱撰寫。在學生寫作的過程中，教師應(yīng)鼓勵學生基于提綱進行內(nèi)容拓展和細化，融入個人的見解與創(chuàng)意，從而將自己在閱讀中習得的知識、技能與當前的寫作實踐深度融合，實現(xiàn)從語言輸入到語言輸出的轉(zhuǎn)化。結(jié)語綜上所述，根據(jù)原則、步驟、策略來運用“以讀促寫”教學法，可以有效破解初中英語寫作教學難題。實踐結(jié)果顯示，該教學法有利于增強學生自信心，優(yōu)化學生作文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，提升學生的多種能力，同時有利于為英語教學注入活力，為學科融合與素養(yǎng)培養(yǎng)指明方向。最后，拓展圖示在整個閱讀過程中的應(yīng)