2025年幼兒園管理人員考試題附答案一、單項選擇題（共15題，每題2分，共30分）1.根據(jù)《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，幼兒園教師觀察記錄幼兒發(fā)展時，重點應關注的是（）。A.幼兒的知識掌握程度B.師幼互動的有效性與持續(xù)性C.家長對教育效果的反饋D.班級環(huán)境創(chuàng)設的美觀度2.某園幼兒在戶外活動時，因地面濕滑摔倒導致額頭擦傷，現(xiàn)場管理人員首先應采取的措施是（）。A.聯(lián)系家長說明情況B.用碘伏消毒傷口并觀察精神狀態(tài)C.調(diào)取監(jiān)控確認責任D.通知保健醫(yī)生進行專業(yè)處理3.關于幼兒園衛(wèi)生保健工作，下列表述正確的是（）。A.兒童入園體檢結果有效期為6個月B.每日晨午檢應重點檢查幼兒的情緒狀態(tài)和手部衛(wèi)生C.托幼機構兒童膳食營養(yǎng)計算需每月進行1次D.傳染病流行期間，可將室內(nèi)通風時間縮短至每日1次4.為提升教師隊伍專業(yè)能力，某園計劃開展“游戲化教學”專題培訓。根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，培訓內(nèi)容應優(yōu)先聚焦（）。A.游戲材料的購買與擺放技巧B.幼兒游戲行為的觀察與支持策略C.游戲活動的教案設計模板D.游戲場地的安全隱患排查方法5.幼兒園安全管理制度中，“接送卡制度”的核心目的是（）。A.避免家長等待時間過長B.防止幼兒被無關人員接走C.統(tǒng)計幼兒出勤情況D.規(guī)范家長的入園行為6.某班教師發(fā)現(xiàn)一名幼兒近期頻繁尿濕褲子，且在集體活動中注意力分散。作為管理人員，應建議教師首先（）。A.與家長溝通了解家庭近期是否有變化B.批評幼兒提醒其注意個人衛(wèi)生C.增加幼兒如廁提醒的頻率D.安排保健醫(yī)生進行身體檢查7.幼兒園食堂食品留樣的要求是（）。A.每種食品留樣量不少于50克，保存48小時B.每種食品留樣量不少于100克，保存24小時C.每種食品留樣量不少于125克，保存48小時D.每種食品留樣量不少于200克，保存72小時8.關于幼兒園與家長的溝通，下列做法符合《幼兒園教育指導綱要（試行）》要求的是（）。A.定期向家長發(fā)布“幼兒行為問題清單”B.邀請家長參與幼兒食譜制定和開放日活動C.要求家長每日在班級群匯報幼兒在家表現(xiàn)D.因家長學歷低，拒絕其參與幼兒園管理建議9.某園擬開展“傳統(tǒng)文化主題月”活動，管理人員在審核方案時，重點應關注（）。A.活動是否包含傳統(tǒng)節(jié)日的知識講解B.幼兒是否能完整背誦經(jīng)典詩詞C.活動是否符合幼兒的年齡特點與興趣D.家長是否愿意為活動提供材料支持10.幼兒園教師培訓的年度學時要求是（）。A.不少于36學時B.不少于54學時C.不少于72學時D.不少于90學時11.幼兒在區(qū)域活動中發(fā)生爭執(zhí)，教師的正確干預方式是（）。A.直接判定對錯并分開幼兒B.引導幼兒表達感受并協(xié)商解決C.暫停區(qū)域活動進行集體教育D.聯(lián)系家長說明幼兒“攻擊性”行為12.某園因場地限制，無法保證每日2小時戶外活動。管理人員應優(yōu)先調(diào)整的是（）。A.減少集體教學時間補充戶外活動B.增加室內(nèi)運動游戲替代戶外鍛煉C.向家長解釋客觀原因取得理解D.申請場地擴建或尋找臨時活動場所13.幼兒園保育教育質(zhì)量評估的主體應包括（）。①教師②家長③幼兒④教育行政部門A.①②③B.①②④C.②③④D.①③④14.處理幼兒之間的矛盾時，管理人員應強調(diào)教師重點關注（）。A.矛盾的責任歸屬B.幼兒情緒的安撫與社交能力的培養(yǎng)C.家長的意見與處理結果的滿意度D.班級秩序的快速恢復15.幼兒園消防演練的頻率應為（）。A.每學期1次B.每學期2次C.每學年1次D.每月1次二、判斷題（共10題，每題1分，共10分）1.幼兒園可組織幼兒參與商業(yè)慶典活動以提升園所知名度。（）2.教師因幼兒挑食，要求其必須吃完碗中飯菜，屬于合理保育行為。（）3.幼兒午睡時，值班教師可在監(jiān)控室遠程觀察，無需定時巡查寢室。（）4.家長要求查看幼兒在園的監(jiān)控錄像，幼兒園應依法提供。（）5.教師培訓應將“兒童觀”“教育觀”等理念學習與實踐操作結合。（）6.為防止幼兒走失，幼兒園可在戶外活動時將班級集中在固定小區(qū)域。（）7.幼兒入園時，保健醫(yī)生應檢查其攜帶物品是否存在安全隱患。（）8.幼兒園食譜應每周更換，且營養(yǎng)計算需符合幼兒每日所需營養(yǎng)素標準。（）9.教師與家長溝通時，應避免使用“您家孩子太內(nèi)向”等標簽化語言。（）10.幼兒在園發(fā)生骨折等重傷事故，管理人員應在24小時內(nèi)向上級教育部門報告。（）三、簡答題（共4題，每題8分，共32分）1.簡述幼兒園預防冬季傳染病的主要措施。2.列舉3種提升教師觀察記錄能力的具體方法。3.當家長因幼兒在園磕碰提出投訴時，管理人員的處理流程是什么？4.如何通過環(huán)境創(chuàng)設支持幼兒的自主學習？四、案例分析題（共1題，14分）案例：某園大班教師反映，班級兩名幼兒（小A和小B）近期頻繁發(fā)生沖突，小A常搶小B的玩具，小B則用推打反擊。教師嘗試過批評、分開兩人等方法，但效果不佳，家長也因孩子受傷互相指責。作為管理人員，你會如何介入？請分析原因并提出解決方案。五、論述題（共1題，14分）結合《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，論述新時代幼兒園管理者應如何推動“以游戲為基本活動”的落實。參考答案一、單項選擇題1.B2.D3.C4.B5.B6.A7.C8.B9.C10.C11.B12.D13.A14.B15.A二、判斷題1.×2.×3.×4.√5.√6.×7.√8.√9.√10.×三、簡答題1.主要措施包括：①加強晨午檢與全日觀察，重點檢查幼兒體溫、呼吸道癥狀及手部衛(wèi)生；②每日三次開窗通風（每次30分鐘），使用紫外線燈或空氣消毒機進行室內(nèi)消毒；③開展健康宣教，通過兒歌、故事等形式培養(yǎng)幼兒勤洗手、戴口罩（必要時）的習慣；④與家長配合，要求幼兒出現(xiàn)發(fā)熱、咳嗽等癥狀時居家觀察，痊愈后持復課證明返園；⑤調(diào)整幼兒飲食，增加維生素C攝入，保證每日戶外活動時間增強體質(zhì)；⑥定期對玩具、餐具、桌椅等物品進行清潔消毒。2.具體方法：①開展“觀察記錄專題培訓”，邀請專家講解《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》各領域的觀察要點及記錄技巧（如白描法、事件取樣法）；②組織教師進行“同一場景觀察”，如觀察建構區(qū)幼兒的合作行為，完成記錄后分組討論，對比分析記錄的客觀性與深度；③建立“觀察記錄檔案”，要求教師每周提交2份觀察記錄，管理人員定期點評并反饋改進建議；④利用視頻回放輔助觀察，錄制幼兒游戲片段，教師通過回放補充遺漏的行為細節(jié)，提升觀察的全面性。3.處理流程：①立即安撫家長情緒，傾聽其具體訴求（如了解事件經(jīng)過、責任認定、后續(xù)預防措施等），避免辯解或推諉；②調(diào)取監(jiān)控核實情況，與教師、保健醫(yī)生確認幼兒受傷的時間、原因及處理過程；③向家長詳細說明園所的安全管理制度（如戶外活動防護措施、教師看護要求），明確已采取的補救措施（如消毒、送醫(yī)檢查）；④與家長共同協(xié)商解決方案（如加強該區(qū)域的防護、增加教師看護人數(shù)），并承諾后續(xù)定期反饋改進情況；⑤事后組織全體教師開展安全隱患排查，針對該事件涉及的場地或環(huán)節(jié)（如濕滑地面）進行整改，避免類似問題再次發(fā)生。4.環(huán)境創(chuàng)設需遵循“兒童本位”原則：①提供開放性材料，如積木、布料、自然物等，支持幼兒根據(jù)興趣自主選擇與組合；②設置“問題墻”或“想法區(qū)”，鼓勵幼兒將探索中的疑問、計劃用圖畫或符號記錄，教師協(xié)助整理并轉化為環(huán)境內(nèi)容（如懸掛幼兒的實驗記錄、問題清單）；③劃分“安靜區(qū)”與“動態(tài)區(qū)”，避免干擾，如閱讀區(qū)與建構區(qū)分離；④墻面裝飾體現(xiàn)幼兒的學習過程，如展示“我們的種植記錄”（從播種到發(fā)芽的照片、測量數(shù)據(jù)），而非單純的教師作品；⑤設置“自主規(guī)則角”，引導幼兒討論并繪制區(qū)域活動規(guī)則（如“輕拿輕放玩具”“輪流使用剪刀”），用幼兒能理解的符號呈現(xiàn)，增強其參與感與規(guī)則意識。四、案例分析題原因分析：①幼兒方面：大班幼兒處于“自我中心”向“合作意識”過渡階段，缺乏正確的社交技巧（如表達需求、協(xié)商解決）；可能因家庭教養(yǎng)方式（如過度遷就或忽視）導致情緒管理能力較弱。②教師方面：干預方式單一（僅批評、分開），未引導幼兒理解對方感受或學習解決沖突的方法；缺乏對沖突背后動機的觀察（如小A搶玩具可能是想引起關注，小B推打可能是不知如何拒絕）。③家園方面：教師未及時與家長溝通幼兒的社交問題，導致家長因信息不對稱產(chǎn)生誤解，加劇矛盾。解決方案：（1）教師層面：①采用“沖突解決四步法”：引導小A和小B分別說出“發(fā)生了什么”“你的感受如何”“你希望怎樣解決”，教師總結后鼓勵雙方協(xié)商（如“輪流玩10分鐘”“一起用玩具搭房子”）；②開展“友好相處”主題活動，通過角色扮演（如“玩具分享日”“當我想玩別人的玩具時”）幫助幼兒學習表達需求（“可以借我玩嗎？”）和拒絕（“我還沒玩完，等會兒給你”）的語言；③觀察記錄兩人的互動細節(jié)（如沖突發(fā)生的場景、頻率），分析潛在原因（如小A是否因缺乏關注而搶玩具），針對性調(diào)整指導策略（如多給予小A表達的機會）。（2）家長層面：①組織專題家長會，講解幼兒社交發(fā)展特點，強調(diào)“沖突是學習的機會”，引導家長避免過度保護或指責；②與小A、小B的家長單獨溝通，了解家庭中的互動模式（如是否經(jīng)常強迫分享），建議家長在家通過情景游戲練習社交語言；③邀請家長參與“親子社交游戲日”，通過親子合作任務（如共同搭建積木）示范正確的互動方式。（3）園所層面：①將該案例作為教研主題，組織教師討論“幼兒沖突的有效干預策略”，提升教師的支持能力；②在班級增設“情緒角”，提供軟枕、情緒卡片等材料，幫助幼兒在沖突后冷靜并表達情緒；③定期開展家長課堂，普及幼兒社會性發(fā)展知識，促進家園教育一致性。五、論述題《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》明確提出“以游戲為基本活動”的要求，新時代管理者需從理念引領、環(huán)境支持、教師賦能、評價改革四方面推動落實：（1）理念引領：管理者需首先深化對“游戲”的理解，認識到游戲是幼兒“學”與“發(fā)展”的核心方式，而非“教學的補充”。通過專題培訓、讀書分享會等形式，組織教師學習《指南》中“游戲與發(fā)展”的關系，糾正“游戲=自由活動”“游戲=玩玩具”的誤區(qū)，樹立“支持性游戲觀”（即教師是游戲的觀察者、引導者而非控制者）。（2）環(huán)境支持：①空間創(chuàng)設上，打破固定區(qū)域劃分，預留“彈性游戲區(qū)”，允許幼兒根據(jù)游戲需要調(diào)整場地（如將積木區(qū)與角色扮演區(qū)合并為“超市建構區(qū)”）；②材料投放上，提供低結構、可組合的開放性材料（如木板、螺絲、布料），減少高結構成品玩具（如組裝好的廚房玩具），支持幼兒的創(chuàng)造性游戲；③時間保障上，保證每日有連續(xù)1.5-2小時的自主游戲時間，避免因集體教學隨意占用，讓幼兒能深入探索游戲主題（如從“搭積木”到“開超市”再到“制定規(guī)則”）。（3）教師賦能：①提升教師的觀察能力，通過“游戲觀察記錄大賽”“視頻案例分析”等活動，指導教師關注幼兒在游戲中的語言、互動、問題解決等行為（如記錄“幼兒在搭建高樓時如何調(diào)整積木角度”），而非僅關注“是否安靜”；②培養(yǎng)教師的支持策略，如當幼兒游戲停滯時，用“問題引導”（“你們的醫(yī)院需要病人嗎？”）而非“直接介入”；當幼兒出現(xiàn)合作困難時，引導其討論規(guī)則（“誰來當醫(yī)生？怎么輪流看??？”）；③建立“游戲教研共同體”，教師定期分享游戲案例，分析幼兒的學習軌跡（如從“平行游戲