基于核心素養(yǎng)下“教—學(xué)—評”的課堂教學(xué)設(shè)計——以《跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)1美化校園，從我做起（第一課時）》為例課例名稱:跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)1美化校園，從我做起（第一課時）單元教學(xué)設(shè)計說明本單元聚焦人文地理環(huán)境，“美化校園，從我做起”這一跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，旨在打破學(xué)科界限，整合地理、生物、美術(shù)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識與技能，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的校園環(huán)境，通過實(shí)地考察、規(guī)劃設(shè)計、實(shí)踐操作等一系列活動，深入理解環(huán)境與人類活動的相互關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與實(shí)踐能力。從地理學(xué)科角度，學(xué)生將運(yùn)用地圖知識認(rèn)識校園空間布局，分析地理環(huán)境對校園綠化的影響；結(jié)合生物知識了解植物特性與環(huán)境適應(yīng)性，進(jìn)行合理的植物配置；借助美術(shù)審美能力，設(shè)計美觀且實(shí)用的校園美化方案；利用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行面積計算、比例規(guī)劃等。通過本單元學(xué)習(xí)，期望學(xué)生不僅能掌握具體的知識與技能，更能樹立起熱愛校園、保護(hù)環(huán)境的意識，將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際生活，為創(chuàng)建美好環(huán)境貢獻(xiàn)力量。課時教學(xué)設(shè)計理念本課時以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與和自主建構(gòu)。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的校園環(huán)境問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，讓學(xué)生在解決問題的過程中主動探索知識、整合多學(xué)科知識體系。注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維，鼓勵學(xué)生大膽提出獨(dú)特的校園美化想法，并通過小組合作將其付諸實(shí)踐。秉持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師作為引導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)與支持，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中不斷反思、調(diào)整，實(shí)現(xiàn)知識與能力的雙提升，同時培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與社會責(zé)任感。課時教學(xué)內(nèi)容分析（含教材分析）本節(jié)課是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，涵蓋植物特征及其與環(huán)境的關(guān)系，植物在校園的分布規(guī)劃與美化，展示美化效果——植物導(dǎo)賞三個主要流程。教材以任務(wù)活動為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過觀察、思考和實(shí)踐來掌握知識，著重培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和實(shí)踐能力。教材中所設(shè)置的活動緊密聯(lián)系校園實(shí)際，具有很強(qiáng)的可操作性，讓學(xué)生在熟悉的場景中感受地理知識的應(yīng)用，體會跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意義。例如，通過實(shí)地考察校園綠地和植被分布，促使學(xué)生將地理學(xué)科中的地圖知識、空間分析能力與生物學(xué)科中植物知識相結(jié)合，為后續(xù)進(jìn)行校園美化方案設(shè)計奠定基礎(chǔ)。同時，教材引導(dǎo)學(xué)生展示美化效果環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力與成果展示能力，強(qiáng)化學(xué)生對整個學(xué)習(xí)過程的理解與總結(jié)。課時學(xué)情分析七年級學(xué)生在之前的地理學(xué)習(xí)中，已初步掌握識讀地圖、運(yùn)用比例尺計算實(shí)地距離的能力，為認(rèn)識校園空間布局、確定校園綠地和植被分布提供了基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)課程里，他們掌握了不同形狀面積計算的方法，這有助于在校園綠化面積計算、規(guī)劃區(qū)域面積等方面發(fā)揮作用。科學(xué)課上，學(xué)生對植被類型有所了解，能夠識別常見植物，對植物的基本生活習(xí)性也有一定認(rèn)知。但該年齡段學(xué)生在知識整合運(yùn)用能力上還有待提高，在面對復(fù)雜的校園美化問題時，可能難以迅速從多學(xué)科角度進(jìn)行綜合分析。他們對新鮮事物充滿好奇心，對校園環(huán)境有一定關(guān)注，但缺乏系統(tǒng)的環(huán)保與環(huán)境美化知識。學(xué)習(xí)興趣因個人經(jīng)歷和家庭背景存在差異，部分學(xué)生熱衷于戶外活動和實(shí)踐操作，而有些學(xué)生則更擅長理論學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)能力方面，理解與分析能力逐步發(fā)展，但在將理論知識與實(shí)際校園環(huán)境問題相結(jié)合，并提出創(chuàng)新性解決方案時，需要教師更多引導(dǎo)與啟發(fā)。課時教學(xué)目標(biāo)（需體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)）區(qū)域認(rèn)知：學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)地圖知識，精準(zhǔn)了解校園整體布局，明確校園綠地和植被的具體分布位置，從地理空間角度認(rèn)識校園這一特定區(qū)域的環(huán)境特征，構(gòu)建對校園區(qū)域的清晰認(rèn)知體系。綜合思維：引導(dǎo)學(xué)生整合地理、數(shù)學(xué)、科學(xué)（生物）、美術(shù)等多學(xué)科知識。在分析校園用地結(jié)構(gòu)和功能布局時，運(yùn)用地理知識分析地形地貌對校園規(guī)劃影響；借助數(shù)學(xué)知識進(jìn)行面積測算、比例設(shè)計；依據(jù)生物知識考慮植物搭配與生長環(huán)境適應(yīng)性；憑借美術(shù)知識提升美化設(shè)計的美觀性與藝術(shù)性，培養(yǎng)學(xué)生從多學(xué)科、多角度綜合分析和解決問題的思維能力。地理實(shí)踐力：組織學(xué)生開展實(shí)地考察校園綠化現(xiàn)狀活動，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、觀察和記錄校園綠化方面存在的問題，如綠化面積不足、植物種類單一、布局不合理等。通過實(shí)際操作，提升學(xué)生對地理環(huán)境的感知能力和實(shí)踐操作能力，使其能夠運(yùn)用所學(xué)知識提出切實(shí)可行的改進(jìn)措施，并在后續(xù)實(shí)踐中嘗試解決問題。人地協(xié)調(diào)觀：通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動，使學(xué)生深刻認(rèn)識到人類活動與校園環(huán)境相互影響、相互作用的關(guān)系。在設(shè)計校園美化方案時，充分考慮師生需求和校園地理環(huán)境實(shí)際情況，追求校園環(huán)境與人類活動的和諧統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生尊重自然、保護(hù)環(huán)境、合理規(guī)劃人類活動的人地協(xié)調(diào)觀念，并將這一觀念延伸到日常生活中，樹立可持續(xù)發(fā)展意識。課時教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)實(shí)地調(diào)查校園綠化區(qū)分布及面積，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和技能，準(zhǔn)確獲取校園綠化現(xiàn)狀信息，并依據(jù)現(xiàn)狀敏銳發(fā)現(xiàn)存在的問題，為后續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)。系統(tǒng)掌握地圖的基本繪制方法和技巧，能夠繪制簡單的校園地圖，并在地圖上清晰標(biāo)注綠地、建筑、道路等關(guān)鍵要素。學(xué)會運(yùn)用地圖語言表達(dá)校園空間布局，為設(shè)計校園美化方案提供直觀、準(zhǔn)確的基礎(chǔ)資料。綜合運(yùn)用多學(xué)科知識，設(shè)計出既美觀又具有較強(qiáng)可行性的校園美化方案，包括合理規(guī)劃植物種植區(qū)域、設(shè)計景觀小品、優(yōu)化校園道路與公共空間等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。課時教學(xué)過程（應(yīng)包括教學(xué)步驟、教學(xué)、設(shè)計意圖、組織形式等內(nèi)容）（一）課程導(dǎo)入展示一系列美麗校園的圖片，涵蓋不同風(fēng)格的校園綠化、特色景觀等，引發(fā)學(xué)生對美好校園環(huán)境的向往，提問：“同學(xué)們，看到這些美麗的校園，你們覺得我們的校園可以在哪些方面變得更漂亮呢？”引導(dǎo)學(xué)生初步思考校園美化問題。播放一段校園現(xiàn)狀視頻，重點(diǎn)展示校園中存在的一些環(huán)境問題，如垃圾堆積、綠化雜亂、公共設(shè)施陳舊等，提問：“對比剛才的美麗校園，我們發(fā)現(xiàn)了校園中存在哪些不理想的地方？這些問題對我們的學(xué)習(xí)和生活有什么影響？”激發(fā)學(xué)生對改善校園環(huán)境的責(zé)任感和積極性，順勢引出本節(jié)課主題——美化校園，從我做起。（二）知識回顧與鋪墊地理知識回顧引導(dǎo)學(xué)生回顧地圖三要素（方向、比例尺、圖例和注記），提問：“在繪制校園地圖時，我們?nèi)绾未_定方向？比例尺有什么作用？常見的圖例和注記有哪些？”通過提問與學(xué)生互動，強(qiáng)化學(xué)生對地圖知識的記憶，為實(shí)地考察和繪制校園地圖做準(zhǔn)備。簡要復(fù)習(xí)地形地貌對人類活動的影響，提問：“我們校園的地形有什么特點(diǎn)（如有地勢起伏、不同區(qū)域的地形差異等）？這些地形特點(diǎn)對校園建筑布局、綠化規(guī)劃可能產(chǎn)生哪些影響？”引導(dǎo)學(xué)生從地理角度思考校園環(huán)境。生物知識回顧回顧常見植物的類型和特征，提問：“我們校園里常見的植物有哪些？它們分別屬于什么植物類型（喬木、灌木、草本等）？這些植物的生長習(xí)性是怎樣的（喜陽、喜陰、耐旱、耐澇等）？”幫助學(xué)生鞏固生物知識，為后續(xù)選擇合適的植物進(jìn)行校園綠化設(shè)計奠定基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)植物與環(huán)境的相互關(guān)系，提問：“植物的生長需要哪些環(huán)境條件？我們校園的環(huán)境（光照、土壤、水分等）適合種植哪些植物？”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到植物配置要因地制宜。（三）實(shí)地考察校園綠化現(xiàn)狀將學(xué)生分成若干小組，每組發(fā)放一張校園簡易地圖、記錄表格、卷尺等工具。教師提出考察要求和注意事項(xiàng)：要求學(xué)生在校園地圖上標(biāo)注出已有的綠地、植被分布位置，用不同符號區(qū)分不同類型植物。測量主要綠化區(qū)域的面積，記錄在表格中，對于不規(guī)則形狀的綠化區(qū)域，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識（如分割法、近似法等）進(jìn)行面積估算。觀察并記錄校園綠化存在的問題，如植物生長狀況不佳、綠化布局不合理、綠化與周邊環(huán)境不協(xié)調(diào)等，從地理、生物、美術(shù)等多學(xué)科角度分析可能的原因。注意安全，不要隨意踐踏花草、破壞校園設(shè)施，小組內(nèi)成員要分工合作、相互配合。學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)地考察，教師在各小組間巡視指導(dǎo)，解答學(xué)生在考察過程中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入觀察和思考。例如，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)某區(qū)域植物生長不良時，教師可提問：“從地理角度看，這里的光照、土壤條件怎么樣？從生物角度分析，是不是植物種類選擇不當(dāng)或者養(yǎng)護(hù)不到位呢？”鼓勵學(xué)生從多學(xué)科視角分析問題。（四）小組討論與問題分析考察結(jié)束后，各小組回到教室，圍坐在一起進(jìn)行討論。每個小組推選一名代表，向全班匯報本小組的考察結(jié)果，包括校園綠地和植被的分布情況、測量的綠化面積數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)的校園綠化問題及初步分析的原因。在匯報過程中，其他小組的成員可以提問、補(bǔ)充。教師引導(dǎo)全班同學(xué)對各小組匯報的問題進(jìn)行匯總和分類，主要從地理環(huán)境因素（如地形、光照、風(fēng)向等對綠化的影響）、生物因素（植物種類選擇、病蟲害防治等）、人為因素（校園規(guī)劃不合理、學(xué)生環(huán)保意識不足等）、美術(shù)設(shè)計因素（綠化景觀缺乏美感、色彩搭配不協(xié)調(diào)等）等方面進(jìn)行分析。例如，針對校園中部分區(qū)域綠化不足的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論：“從地理角度，這個區(qū)域的地形和光照條件是否適合大規(guī)模綠化？從人為角度，是不是因?yàn)樾@建設(shè)初期規(guī)劃沒有充分考慮綠化需求？從美術(shù)角度，怎樣設(shè)計可以讓這個區(qū)域在增加綠化的同時更具美感？”通過多維度分析，深化學(xué)生對校園綠化問題的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。（五）校園地圖繪制指導(dǎo)教師在黑板上或通過多媒體展示一張標(biāo)準(zhǔn)的校園地圖范例，詳細(xì)講解地圖繪制的步驟和要點(diǎn)：確定地圖方向，一般采用“上北下南，左西右東”，并結(jié)合校園實(shí)際情況，如校園大門朝向等進(jìn)行確定。根據(jù)實(shí)地考察測量的數(shù)據(jù)，選擇合適的比例尺，確保地圖能夠準(zhǔn)確反映校園實(shí)際大小和各區(qū)域之間的比例關(guān)系。例如，如果校園實(shí)際長度為500米，在圖紙上繪制為50厘米，那么比例尺就是1:1000。繪制校園主要輪廓，包括圍墻、教學(xué)樓、辦公樓、操場等大型建筑和設(shè)施的形狀和位置，運(yùn)用簡單的幾何圖形表示，注意各建筑之間的相對位置關(guān)系。標(biāo)注校園內(nèi)的道路、綠地、花壇、樹木等關(guān)鍵要素，使用規(guī)范的圖例和注記，如用綠色填充表示綠地，用不同形狀的符號表示不同類型的樹木，在旁邊標(biāo)注名稱。對地圖進(jìn)行美化和修飾，添加圖名、指北針、比例尺等元素，使地圖更加清晰、美觀。學(xué)生根據(jù)實(shí)地考察的數(shù)據(jù)和教師的指導(dǎo)，在準(zhǔn)備好的圖紙上開始繪制校園地圖。教師在學(xué)生繪制過程中巡回指導(dǎo)，及時糾正學(xué)生在方向確定、比例尺運(yùn)用、圖形繪制、標(biāo)注規(guī)范等方面出現(xiàn)的問題，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，讓