《再別康橋》教學(xué)說課稿及教學(xué)反思各位同仁，大家好！今天我說課的題目是徐志摩的經(jīng)典詩作——《再別康橋》。這首詩是中國現(xiàn)代詩歌史上的瑰寶，以其優(yōu)美的意境、靈動的語言和真摯的情感，歷經(jīng)歲月沉淀而愈發(fā)璀璨。我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教法學(xué)法、教學(xué)過程以及板書設(shè)計這幾個方面展開我的說課。一、教材分析《再別康橋》選自人教版高中語文必修（一）第一單元。本單元的主題是“現(xiàn)代新詩”，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的意境美、語言美和情感美，培養(yǎng)初步的文學(xué)鑒賞能力。作為本單元的重點篇目，《再別康橋》以其獨特的藝術(shù)魅力，為學(xué)生打開了一扇領(lǐng)略現(xiàn)代抒情詩風(fēng)采的大門。這首詩是徐志摩1928年重游劍橋大學(xué)后所作，字里行間洋溢著對康橋的深深眷戀與不舍。詩人以“再別”為線索，將離別之情融入康橋的秀麗風(fēng)光之中，實現(xiàn)了情景的完美交融。其語言清新雋永，比喻生動貼切，節(jié)奏和諧明快，具有極高的審美價值和藝術(shù)感染力。學(xué)習(xí)這首詩，不僅能讓學(xué)生感受徐志摩“新月派”詩歌“音樂美、繪畫美、建筑美”的創(chuàng)作主張，更能引導(dǎo)學(xué)生體會詩人對理想境界的追求與不舍之情，從而提升自身的人文素養(yǎng)。二、學(xué)情分析本次授課對象為高一學(xué)生。他們在初中階段已經(jīng)接觸過一些現(xiàn)代詩歌，對詩歌的基本特點有了初步的了解，具備一定的朗讀能力和初步的感知能力。他們思維活躍，好奇心強(qiáng)，對新鮮事物有較強(qiáng)的探究欲望，情感也逐漸豐富細(xì)膩。然而，高一學(xué)生對詩歌深層意蘊(yùn)的把握、藝術(shù)手法的鑒賞能力尚有不足，尤其是對“意象”的內(nèi)涵及其象征意義的理解，以及對詩歌“三美”理論的感知可能存在一定困難。同時，他們對西方文化背景下的康橋（劍橋）可能比較陌生，這在一定程度上會影響對詩人情感的深切體會。因此，教學(xué)中需要創(chuàng)設(shè)情境，搭建橋梁，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本。三、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及教材特點和學(xué)生實際，我制定了以下三維教學(xué)目標(biāo)：1.知識與技能：*了解徐志摩及其創(chuàng)作背景，初步感知“新月派”詩歌的特點。*有感情地朗讀并背誦全詩，把握詩歌的節(jié)奏和韻律。*理解詩中的主要意象（如“金柳”“青荇”“潭水”“星輝”等）及其象征意義。2.過程與方法：*通過反復(fù)誦讀、合作探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生品味詩歌的語言美、意境美。*學(xué)習(xí)“情景交融”的表現(xiàn)手法，理解詩人如何將主觀情感融入客觀景物之中。*引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活體驗，加深對詩人離別之情的理解。3.情感態(tài)度與價值觀：*感受詩人對康橋的深厚情感，理解其對理想生活的向往與不舍。*培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活、珍視美好情感的人文情懷。四、教學(xué)重難點*教學(xué)重點：1.引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會詩歌的音韻美和節(jié)奏美。2.理解并鑒賞詩中的意象，把握詩歌的意境和詩人的情感。*教學(xué)難點：1.體會詩人在離別時那種“輕輕的”“悄悄的”看似灑脫實則深沉的復(fù)雜情感。2.理解“康橋”不僅僅是一個地理名詞，更是詩人精神家園的象征。五、教法學(xué)法為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突出重點、突破難點，我將采用以下教法與學(xué)法：*教法：1.誦讀法：“書讀百遍，其義自見”。通過范讀、齊讀、指名讀、配樂讀等多種形式的朗讀，讓學(xué)生在反復(fù)吟誦中感受詩歌的音樂美，初步把握詩歌情感基調(diào)。2.情境創(chuàng)設(shè)法：利用圖片、音頻或視頻資料，再現(xiàn)康橋風(fēng)光，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌意境。3.問題探究法：設(shè)置富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、合作探究，深入理解詩歌內(nèi)涵。4.點撥法：在學(xué)生討論探究遇到瓶頸時，教師進(jìn)行適當(dāng)點撥，引導(dǎo)學(xué)生向更深層次理解。*學(xué)法：1.朗讀品味法：學(xué)生通過反復(fù)朗讀，品味語言，感受情感。2.合作探究法：學(xué)生分組討論，共同探究意象內(nèi)涵、情感表達(dá)等問題，在交流碰撞中提升理解。3.聯(lián)想想象法：引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，將文字轉(zhuǎn)化為畫面，感受詩歌的意境美。六、教學(xué)過程我將用一課時（45分鐘）完成本課教學(xué)。（一）導(dǎo)入新課（約5分鐘）*播放康橋（劍橋大學(xué)）風(fēng)光短片或展示圖片，配以輕柔的背景音樂。*提問導(dǎo)入：同學(xué)們，看到這些畫面，你們有什么感受？（引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言）在近百年前，有一位中國詩人也曾漫步在這美麗的康河畔，他對這里愛得深沉，離別時更是情意綿綿。今天，就讓我們一起走進(jìn)徐志摩的《再別康橋》，去感受他那份獨特的離別情懷。*板書課題及作者。（二）初讀感知，走近康橋（約10分鐘）1.作者簡介：簡要介紹徐志摩生平及“新月派”詩歌主張（“三美”），幫助學(xué)生知人論世。2.自由朗讀：學(xué)生自由朗讀詩歌，圈點勾畫，初步感知詩歌內(nèi)容和節(jié)奏，注意生字詞和朗讀節(jié)奏。3.教師范讀：教師配樂范讀，注意語速、停頓、重音和情感的把握，給學(xué)生以示范。4.學(xué)生齊讀：學(xué)生齊讀，教師注意糾正朗讀中的問題，引導(dǎo)學(xué)生讀出詩歌的韻律感。5.初步提問：讀完這首詩，你最大的感受是什么？詩中哪個詞語或句子給你留下了深刻印象？（引導(dǎo)學(xué)生初步感知詩人“離別”的情感基調(diào)）（三）品讀涵詠，感受深情（約15分鐘）1.探究“離別”之情：*提問：詩中多次出現(xiàn)“輕輕的”“悄悄的”，這反映了詩人怎樣的心境？如果換成“沉重的”“轟轟烈烈的”，效果有何不同？*學(xué)生討論，教師點撥：這種“輕輕”“悄悄”體現(xiàn)了詩人對康橋的愛之深、惜之切，不忍打擾這份寧靜與美好，也暗示了離別時的溫柔與纏綿，而非悲戚與決絕。2.品味意象之妙：*提問：詩人在康河邊看到了哪些景物？他是如何描繪這些景物的？這些景物寄托了詩人怎樣的情感？（引導(dǎo)學(xué)生找出“金柳”“青荇”“潭水”“星輝”等意象）*分組討論，重點賞析：*“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”——將柳樹比作新娘，為何是“金柳”？為何是“新娘”？（色彩美、形態(tài)美、動態(tài)美，表達(dá)喜愛與贊美之情）*“軟泥上的青荇，油油的在水底招搖”——“招搖”一詞有何妙處？體現(xiàn)了詩人怎樣的情感？（擬人手法，賦予青荇以生命，表現(xiàn)其自在、快樂，也暗含詩人對這種自由生活的向往）*“沉淀著彩虹似的夢”——“彩虹似的夢”指什么？為何是“沉淀”在“星輝斑斕里”？（象征詩人在康橋的美好回憶與理想追求，“沉淀”一詞形象地寫出了記憶的深厚與珍貴）*教師總結(jié)：詩人將主觀情感融入客觀景物，做到了情景交融，使每一處景物都染上了詩人的情感色彩。（四）美讀升華，領(lǐng)悟意境（約10分鐘）1.體會“三美”：*引導(dǎo)學(xué)生回顧“音樂美”（韻腳、節(jié)奏）、“繪畫美”（色彩、意象）、“建筑美”（句式、節(jié)的勻稱），結(jié)合詩句進(jìn)行簡要分析。2.討論“再別”的深意：*提問：詩人為何是“再別”？這僅僅是一次普通的告別嗎？（聯(lián)系詩人背景，理解康橋?qū)υ娙司駥用娴囊饬x，是其理想的象征，“再別”也意味著對一段美好時光和理想的告別）3.配樂美讀：學(xué)生選擇自己喜歡的段落，配樂朗讀，進(jìn)一步感受詩歌的意境和情感?？梢匝垈€別學(xué)生展示朗讀。（五）總結(jié)拓展，布置作業(yè)（約5分鐘）1.課堂小結(jié)：《再別康橋》是一首優(yōu)美的離別戀歌，詩人以其細(xì)膩的筆觸、靈動的想象，將對康橋的愛戀與不舍描繪得淋漓盡致。希望同學(xué)們能記住這份美麗的“告別”，也學(xué)會珍惜生活中的美好。2.拓展延伸：*比較閱讀：將本詩與柳永的《雨霖鈴》（執(zhí)手相看淚眼）比較，體會中西詩歌離別情感表達(dá)的不同。*推薦閱讀：徐志摩的其他詩作，如《沙揚(yáng)娜拉》《偶然》等。3.作業(yè)布置：*背誦全詩。*寫一段賞析文字，選擇詩中你最喜歡的一個意象或一句詩，談?wù)勀愕睦斫夂透惺埽?00字左右）。*搜集有關(guān)“康橋”的資料，了解其與徐志摩的淵源。七、板書設(shè)計為了幫助學(xué)生更好地把握詩歌脈絡(luò)和重點，我的板書設(shè)計力求簡潔明了，突出核心內(nèi)容：再別康橋徐志摩輕輕的（愛、惜）金柳（新娘）——喜愛青荇（招搖）——向往情景交融潭水（彩虹似的夢）——回憶、理想悄悄的（不舍、眷戀）（板書左側(cè)為情感線索，中間為核心意象及分析，右側(cè)為藝術(shù)手法總結(jié)）以上是我對《再別康橋》一課的說課內(nèi)容，不足之處，懇請各位同仁批評指正！謝謝大家！---《再別康橋》教學(xué)反思《再別康橋》是一首膾炙人口的現(xiàn)代詩，其教學(xué)價值不言而喻。在完成本次教學(xué)后，我進(jìn)行了深入的反思，總結(jié)如下：一、成功之處1.情境導(dǎo)入自然，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：通過播放康橋風(fēng)光短片，迅速將學(xué)生帶入詩歌所描繪的意境之中，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。學(xué)生對美麗的康橋風(fēng)光表現(xiàn)出濃厚的興趣，也對詩人的情感產(chǎn)生了初步的好奇。2.朗讀貫穿始終，以讀促悟：我堅持將“讀”作為主線，通過自由讀、范讀、齊讀、品讀、美讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中感受詩歌的音韻美、節(jié)奏美和情感美。從最初的讀準(zhǔn)字音、讀通句子，到后來的讀出情感、讀出韻味，學(xué)生的朗讀水平有了明顯提升，對詩歌情感的把握也逐步加深。3.注重意象分析，把握詩歌精髓：針對“意象”這一教學(xué)重點，我設(shè)計了小組討論和重點賞析環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入品味“金柳”“青荇”“潭水”等核心意象的內(nèi)涵。學(xué)生能夠積極參與討論，提出自己的見解，如對“招搖”一詞的妙處，有學(xué)生能體會到擬人的手法和詩人的情感，這是令人欣喜的。4.問題設(shè)計有層次：問題的設(shè)置由淺入深，從整體感知到局部賞析，再到深層意蘊(yùn)的探究，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本。二、不足之處1.對“夢”的內(nèi)涵挖掘不夠深入：“彩虹似的夢”是理解詩人情感和詩歌主旨的關(guān)鍵之一。雖然有所提及，但在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系徐志摩的生平經(jīng)歷和在康橋的生活，深入理解這個“夢”所蘊(yùn)含的理想、追求與幻滅感方面，還可以做得更充分一些。部分學(xué)生對“夢”的理解仍停留在表面的美好回憶層面。2.學(xué)生個性化解讀的空間略顯不足：在賞析意象時，雖然鼓勵學(xué)生討論，但有時為了趕進(jìn)度，教師的引導(dǎo)和總結(jié)略顯倉促，給學(xué)生充分表達(dá)個性化理解的時間和機(jī)會還不夠多。有些學(xué)生可能有更獨特的感受，但未能完全展現(xiàn)。3.“三美”理論的滲透略顯生硬：在體會“三美”環(huán)節(jié)，雖然結(jié)合了詩句，但感覺還是有點標(biāo)簽化，未能完全內(nèi)化為學(xué)生的自主感受。如何將理論自然地融入對詩歌的品讀中，而不是簡單地告知，是我需要反思的問題。4.時間分配仍需優(yōu)化：品讀涵詠環(huán)節(jié)占用時間較多，導(dǎo)致美讀升華和拓展延伸部分略顯倉促，學(xué)生背誦展示的環(huán)節(jié)未能充分展開。三、改進(jìn)方向1.深化文本研讀：課前應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生查閱更多關(guān)于徐志摩及康橋的背景資料，為理解詩歌深層意蘊(yùn)打下基礎(chǔ)。課堂上，對于“夢”等關(guān)鍵意象，可以提供更具體的背景信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。2.鼓勵多元解讀：要更加尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生更充分的思考和表達(dá)時間。對于學(xué)生的獨特見解，即使與“標(biāo)準(zhǔn)答案”有所出入，只要言之有理，都應(yīng)給予肯定和鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新精神。3.優(yōu)化教學(xué)方法：對于“三美”等理論知識，可以嘗試讓學(xué)生在充分朗讀和