《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教案教材分析1.本單元的內(nèi)容是學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中第一次接觸“分?jǐn)?shù)”這個(gè)概念,而且知識(shí)較為抽象。無(wú)論從其意義以及讀寫(xiě)法都與整數(shù)有著很大的差異。學(xué)好本單元內(nèi)容才能為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)等有關(guān)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因而我在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到分?jǐn)?shù)來(lái)源于生活,而且是在“平均分”的情況下才能產(chǎn)生分?jǐn)?shù)的。2.“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一單元教材是在學(xué)生已掌握一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。整數(shù)是單位“1”的疊加,而分?jǐn)?shù)是單位“1”的均分,從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展,是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)的一次質(zhì)的飛躍。幾分之一既是一個(gè)分?jǐn)?shù),又是一個(gè)分?jǐn)?shù)單位,對(duì)以后認(rèn)識(shí)幾分之幾、分?jǐn)?shù)大小的比較等起著至關(guān)重要的作用。3.本單元內(nèi)容主要包括認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算,分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用等幾部分。教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合具體情境,通過(guò)直觀操作,使學(xué)生逐漸形成分?jǐn)?shù)的正確表象,初步建立分?jǐn)?shù)的概念,理解分?jǐn)?shù)的意義,為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)打下基礎(chǔ)。學(xué)情分析學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)具有較強(qiáng)的具體性,概念形成主要依賴對(duì)感性材料的概括。學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了平均分的意義,能把一些實(shí)物圖片或者圖形平均分。有的學(xué)生已經(jīng)知道了分?jǐn)?shù),但他們基本上還不能正確表達(dá)分?jǐn)?shù)的意義。學(xué)情分析1.結(jié)合生活實(shí)際,使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)幾分之一和幾分之幾,并且會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù),知道分?jǐn)?shù)的各部分名稱以及分?jǐn)?shù)的大小。2.使學(xué)生會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)的加減法。3.在理解分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上,使學(xué)生學(xué)會(huì)用分?jǐn)?shù)的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。教學(xué)建議本單元的內(nèi)容是在學(xué)生掌握了一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)的,但是無(wú)論在意義、讀寫(xiě)方式還是在計(jì)算等方面,分?jǐn)?shù)與整數(shù)都有很大的差異,學(xué)生初次學(xué)習(xí)會(huì)感到有一定的困難。因此教學(xué)時(shí)要充分考慮這些因素。1.創(chuàng)設(shè)豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的有關(guān)知識(shí)。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的第一次擴(kuò)展,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是認(rèn)識(shí)上的突破,為了幫助學(xué)生突破認(rèn)知上的難點(diǎn),教學(xué)時(shí)提供了貼近學(xué)生實(shí)際、學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)情境,讓學(xué)生在熟悉的生活情境中感悟分?jǐn)?shù)的意義。例如:分月餅、分西瓜以及根據(jù)七巧板、積木說(shuō)分?jǐn)?shù)等。2.加強(qiáng)多種數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),不是被動(dòng)接受,而是主動(dòng)構(gòu)建的,而動(dòng)手操作對(duì)學(xué)生的建構(gòu)有著積極的促進(jìn)作用。教學(xué)時(shí)充分考慮了這一點(diǎn),提供了多種動(dòng)手操作的實(shí)踐機(jī)會(huì),讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中體會(huì)分?jǐn)?shù)的意義。例如:認(rèn)識(shí)了、后,讓學(xué)生動(dòng)手表示出一張正方形紙的;比較分?jǐn)?shù)大小時(shí),讓學(xué)生動(dòng)手涂色,感悟分?jǐn)?shù)的大小等。3.滲透知識(shí)之間的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的形成都有一定的過(guò)程,新知是在舊知的基礎(chǔ)上建立并發(fā)展的。例如“平均分”就是認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)。此外,在引入分?jǐn)?shù)時(shí)出現(xiàn)了把一塊月餅平均分給兩家人,使學(xué)生感受到原有的整數(shù)知識(shí)已不能解決新問(wèn)題,就需要產(chǎn)生新的數(shù),體會(huì)到分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生源于生活實(shí)際的需要,從而產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。課時(shí)安排課后習(xí)題一、我會(huì)填。(24分)1.像12、132.25里面有()個(gè)15,()個(gè)17是37;3.3個(gè)114加上7個(gè)114是()個(gè)4.平常一周里,同學(xué)們上學(xué)的天數(shù)占一周的()(),休息的天數(shù)占一周的()5.57+()=1,()6.在○里填上“>”“<”或“=”。15○1457.把48個(gè)平均分成6份,1份是總數(shù)的()(),有()個(gè);2份是總數(shù)的()()8.一堆蘋(píng)果有15個(gè),小明吃了這堆蘋(píng)果的15二、我會(huì)判。(正確的畫(huà)“?”,錯(cuò)誤的畫(huà)“×”)(10分)1.把一個(gè)西瓜平均分成8份,每份是這個(gè)西瓜的18。()2.1-69中的“1”可以看作9個(gè)19。3.510+24.圖中陰影部分占整個(gè)圖形的48。()5.77>6三、我會(huì)涂,我會(huì)填。(17分)1.有8個(gè)○,把其中的14涂上紅色,把其中的34涂上綠色。(82.把下面的數(shù)填在適當(dāng)?shù)娜铩?9分)91215202530424585四、我會(huì)看圖列式計(jì)算。(12分)1.()2.()五、我會(huì)算。(16分)26+36=27+558?38= 44?22=六、我會(huì)解答。(21分)1.一盒蛋糕共6個(gè),小華和小明每人吃了1個(gè),一共吃了這盒蛋糕的幾分之幾?(4分)2.小明跑步,他已經(jīng)跑了全長(zhǎng)的34,還剩下幾分之幾沒(méi)跑?(4分3.一堆水果,第一次運(yùn)走29,第二次運(yùn)走39,第三次運(yùn)走多少才能全部運(yùn)完?(44.學(xué)校門口掛了一行彩旗,其中只有一面紅旗,笑笑從左邊數(shù)起,紅旗是第5面,從右邊數(shù)起,紅旗是第11面。這行彩旗一共有多少面?(4分)5.誰(shuí)吃得多?多幾根?(5分)答案：一、1.分?jǐn)?shù)25五分之二2.239513.10104.55.2714(或23或32或416.<=>7.168268.3二、1.?2.?3.×4.?5