身體紅綠燈課件演講人：日期:目錄01認識身體界限02身體區(qū)域分類03危險情境識別04自我保護策略05應(yīng)對流程演練06安全網(wǎng)絡(luò)建設(shè)01認識身體界限明確列舉觸碰隱私部位、強迫擁抱等絕對禁止的行為，通過具體場景（如醫(yī)生檢查需家長陪同）幫助兒童理解"叫停"的邊界。紅燈行為識別描述擊掌、牽手等安全社交接觸，強調(diào)這些行為需建立在雙方自愿基礎(chǔ)上，并配合肢體語言示范教學(xué)。綠燈行為示例設(shè)計"熟人突然摟肩"等模糊案例，引導(dǎo)兒童練習(xí)說"我需要考慮"，培養(yǎng)風(fēng)險預(yù)判和緩沖應(yīng)對能力。黃燈情境模擬010203紅綠燈概念引入所有權(quán)宣導(dǎo)通過角色扮演游戲，訓(xùn)練孩子在游樂場被推擠時說出"請停下"，強化"我的身體我做主"的實踐應(yīng)用。決策能力培養(yǎng)文化差異處理對比不同家庭對擁抱禮儀的接受度，教導(dǎo)兒童理解"即使對方好意，不舒服就可以拒絕"的核心原則。用"身體就像專屬小城堡"的比喻，說明兒童有權(quán)決定誰可以進入個人空間（如拒絕親戚捏臉），包括拒絕父母以外的親吻。身體自主權(quán)定義安全接觸與危險信號區(qū)分安全接觸特征列舉公開場合的短暫接觸（如老師扶摔倒學(xué)生）、可隨時終止的互動（擊掌后立即分開），強調(diào)透明度和可控性。求助路徑規(guī)劃建立"拒絕-離開-報告"標準化流程，具體到逃跑路線設(shè)計（如公共場所找穿制服者）和信任名單更新機制（每季度復(fù)核可求助對象）。危險信號識別詳解秘密要求（"別告訴媽媽"）、疼痛威脅（"再動就打針"）等6種常見操控話術(shù)，配套漫畫測試題強化記憶。02身體區(qū)域分類綠燈區(qū)域（安全接觸）頭部與面部肩膀與背部手部與手臂包括頭發(fā)、額頭、臉頰等部位，屬于安全接觸區(qū)域，適合日常互動如輕拍肩膀、握手或擊掌。但需注意避免用力過猛或突然觸碰，以免引起不適。手背、手掌、前臂等區(qū)域通?？砂踩佑|，適用于社交場合的握手、擊掌或輕拍鼓勵。但仍需尊重個人邊界，避免未經(jīng)允許的持續(xù)觸碰。這些區(qū)域在友好互動中較為安全，如輕拍肩膀表示支持或短暫擁抱。但需根據(jù)對方反應(yīng)調(diào)整接觸強度，確保對方感到舒適。腰部與側(cè)腹這些區(qū)域可能因個人敏感度不同而產(chǎn)生不適，接觸前需確認對方是否接受，避免玩笑性質(zhì)的撓癢或突然觸碰，以免引發(fā)緊張情緒。黃燈區(qū)域（需警惕接觸）膝蓋與小腿非必要情況下應(yīng)減少接觸，尤其是對兒童或陌生人。若需幫助（如檢查傷口），應(yīng)先征求同意并說明原因，保持動作輕柔。頸部與后頸盡管部分人接受頸部接觸（如按摩），但該區(qū)域靠近要害，需高度謹慎。未經(jīng)明確許可時，應(yīng)避免觸碰。紅燈區(qū)域（禁止接觸）胸部與臀部這些區(qū)域?qū)儆诮^對隱私，任何未經(jīng)同意的接觸均構(gòu)成侵犯。需明確教導(dǎo)兒童保護這些部位，并拒絕他人的不當觸碰。生殖器官除非醫(yī)療或衛(wèi)生需求（如刷牙、檢查），否則禁止他人接觸。日常互動中應(yīng)避免用手指或其他物品接近他人口腔。嚴禁任何非醫(yī)療或護理必要的接觸，且必須由專業(yè)人士在特定場景下操作。兒童應(yīng)學(xué)會堅決拒絕他人對該區(qū)域的觸碰要求?？谇慌c內(nèi)部黏膜03危險情境識別不當肢體接觸類型強制性觸碰包括未經(jīng)允許的擁抱、親吻或撫摸，尤其是針對隱私部位的行為，這類接觸往往伴隨壓迫感或威脅性語言。030201偽裝性接觸以游戲、檢查身體等名義實施的隱蔽性肢體接觸，施害者常利用信任關(guān)系掩蓋真實意圖。暴力型接觸直接表現(xiàn)為推搡、擊打等攻擊性行為，可能造成身體損傷或心理創(chuàng)傷，需立即明確拒絕并尋求幫助。物質(zhì)利誘利用兒童對權(quán)威的服從心理，假借"保守秘密""特殊游戲"等話術(shù)降低受害者警惕性。情感操控情境虛構(gòu)編造緊急情況（如"幫忙找寵物""父母讓我來接你"）制造合理借口，破壞兒童預(yù)設(shè)的安全邊界。通過贈送玩具、零食或金錢等手段建立親近感，逐步誘導(dǎo)兒童進入封閉或隱蔽空間實施侵害。誘騙行為特征03隱私侵犯場景02空間隱私突破在更衣室、浴室等私密場所故意滯留或偷窺，或借護理名義進行不必要的身體觀察。信息隱私窺探反復(fù)追問家庭住址、行程安排等個人信息，或通過跟蹤、監(jiān)視等方式獲取非公開活動數(shù)據(jù)。01數(shù)字隱私侵犯要求拍攝或發(fā)送身體私密照片、視頻，或通過社交媒體收集兒童生活軌跡等敏感信息。04自我保護策略明確拒絕話術(shù)訓(xùn)練堅定表達立場使用清晰、果斷的語言如“我不愿意”“請停止”，避免模棱兩可的回應(yīng)，確保對方明確接收到拒絕信號。非語言輔助強化配合肢體動作（后退、擺手）和嚴肅表情，增強拒絕的威懾力，防止對方誤解或繼續(xù)侵犯。預(yù)設(shè)場景模擬通過角色扮演練習(xí)應(yīng)對陌生人搭訕、肢體接觸等情境，提升實際場景中的反應(yīng)速度和心理承受能力。快速脫離危險方法優(yōu)先選擇人多、明亮或有監(jiān)控的路線撤離，避免進入封閉或隱蔽空間，提前熟悉公共場所的緊急出口位置。環(huán)境觀察與路徑規(guī)劃突然大聲呼救、扔擲物品或謊稱聯(lián)系他人，利用對方分神的瞬間迅速拉開安全距離。制造干擾轉(zhuǎn)移注意力學(xué)習(xí)掙脫手腕抓握、肘擊要害等簡單動作，結(jié)合逃跑策略，無需糾纏即可脫身?；A(chǔ)防身技巧應(yīng)用010203安全求助對象選擇遠程求助渠道熟記緊急聯(lián)系電話，利用智能設(shè)備一鍵報警或發(fā)送定位，確保無法脫身時仍能傳遞求救信息。群體目標篩選選擇結(jié)伴而行或帶孩子的成年人，此類人群更可能提供有效幫助且風(fēng)險較低。權(quán)威人員優(yōu)先原則向警察、保安、商場工作人員等制服標識明顯的人員求助，其專業(yè)性和可信度更高。05應(yīng)對流程演練遇險四步驟：拒絕-離開-告知-復(fù)核拒絕通過語言或肢體動作明確表達反對態(tài)度，例如大聲說“不”或推開對方，避免含糊其辭導(dǎo)致誤解。離開迅速脫離危險環(huán)境，優(yōu)先選擇人多或監(jiān)控覆蓋的安全區(qū)域，避免與施害者單獨接觸或進入封閉空間。告知立即向可信賴的成年人（如家長、教師或安保人員）詳細描述事件經(jīng)過，提供時間、地點、涉事人員等關(guān)鍵信息。復(fù)核事后與相關(guān)人員復(fù)盤事件，分析應(yīng)對措施的合理性，必要時調(diào)整個人防護策略或?qū)で髮I(yè)心理輔導(dǎo)。陌生人接觸場景模擬陌生人以問路、贈送禮物等理由接近時，如何保持安全距離并呼叫周圍人協(xié)助。肢體侵犯應(yīng)對通過角色扮演練習(xí)掙脫技巧，如利用肘部防御、踢擊要害部位，同時高聲呼救吸引注意。網(wǎng)絡(luò)誘騙識別演示常見網(wǎng)絡(luò)詐騙話術(shù)（如虛假中獎信息），強調(diào)不泄露隱私、不輕信轉(zhuǎn)賬要求的原則。群體欺凌干預(yù)設(shè)計多人圍堵情境，訓(xùn)練如何利用環(huán)境障礙物突圍，并引導(dǎo)旁觀者協(xié)助報警或報告校方。警報觸發(fā)情境模擬事后報告機制說明列舉未成年人保護法相關(guān)條款，說明如何通過監(jiān)護人向公安機關(guān)報案或申請法律援助。法律申訴途徑心理支持資源后續(xù)跟進措施明確逐級上報鏈條（班主任→校安辦→教育主管部門），需提交書面記錄及監(jiān)控錄像等證據(jù)。提供學(xué)校心理咨詢師及公益熱線聯(lián)系方式，強調(diào)創(chuàng)傷后情緒疏導(dǎo)的必要性與保密原則。定期檢查校園安全設(shè)施整改情況，組織班級討論會強化防范意識，避免類似事件重復(fù)發(fā)生。校內(nèi)報告流程06安全網(wǎng)絡(luò)建設(shè)信任圈名單制定根據(jù)親密程度和依賴需求，劃分家庭成員、密友、專業(yè)支持人員等不同層級的信任圈，確保緊急情況下可快速聯(lián)系到可靠人員。明確核心信任層級定期審核名單成員的可信度與有效性，剔除因關(guān)系疏遠或能力不足的成員，補充新建立的可靠關(guān)系。動態(tài)更新與評估在名單中標注成員聯(lián)系方式、擅長領(lǐng)域（如醫(yī)療、法律）、可提供援助的時間段等，便于精準匹配需求。多維度信息標注定期安全對話機制設(shè)立每周或每月的安全議題討論時間，涵蓋身體界限、近期風(fēng)險事件復(fù)盤、情緒狀態(tài)評估等內(nèi)容。固定溝通頻率通過角色扮演演練潛在危險場景（如陌生人搭訕、網(wǎng)絡(luò)騷擾），提升當事人識別與應(yīng)對能力。情景模擬訓(xùn)練邀請心理咨詢師或安全專家參與對話，提供專業(yè)視角并糾正認知盲區(qū)。第三方參與反饋配置智能手環(huán)、手機快捷按