10.2化學元素與人體健康說課稿---2024--2025學年九年級化學魯教版（2024）下冊學校授課教師課時授課班級授課地點教具課程基本信息1.課程名稱：化學

2.教學年級和班級：2024--2025學年九年級化學

3.授課時間：2024年X月X日

4.教學時數：1課時核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學生運用化學知識解釋生活現象的能力。

2.增強學生對化學元素與人體健康關系的認識，提高健康意識。

3.培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，提升科學探究素養(yǎng)。

4.培養(yǎng)學生關注化學與社會發(fā)展的聯系，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。學習者分析1.學生已經掌握的相關知識：在進入九年級化學課程之前，學生已經學習了基礎的化學概念，如物質的組成、分類、變化等。他們可能對一些基本的化學元素和化合物有所了解，但對于元素與人體健康的關系以及化學元素在生活中的應用可能了解有限。

2.學習興趣、能力和學習風格：九年級學生正處于青春期，對健康和自身發(fā)展充滿好奇。他們對化學元素與人體健康的關系這一主題有較高的興趣，希望通過學習了解如何通過化學知識維護健康。學生的學習能力較強，能夠通過實驗和觀察來理解化學現象。他們的學習風格多樣，有的學生喜歡通過實驗操作來學習，有的則偏好通過閱讀和討論來吸收知識。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：由于化學元素與人體健康的關系涉及多個學科領域，學生可能對復雜的化學概念和生物學知識感到困惑。此外，將抽象的化學知識應用到實際生活中可能對學生構成挑戰(zhàn)。學生可能難以理解元素在人體中的作用機制，以及如何通過飲食和生活習慣來調節(jié)元素攝入。因此，教師需要通過生動的實例和互動教學來幫助學生克服這些困難。教學資源準備1.教材：確保每位學生擁有九年級化學魯教版下冊教材。

2.輔助材料：準備與元素健康相關的圖片、圖表、視頻等多媒體資料，以便直觀展示元素對人體健康的影響。

3.實驗器材：準備與人體健康相關的化學實驗器材，如試管、試劑、顯微鏡等，確保實驗的安全性和可操作性。

4.教室布置：設置分組討論區(qū)，以便學生進行小組合作學習；在實驗操作臺附近布置安全區(qū)域，方便學生進行實驗操作。教學過程一、導入新課

1.老師角色：以提問的方式引入新課。

學生第二人稱：同學們，大家知道我們每天攝入的食物中都含有各種元素，這些元素對我們的身體健康有什么作用呢？

2.教學活動：展示生活中常見的食物圖片，引導學生思考食物中的元素及其對人體健康的影響。

3.教學目標：激發(fā)學生對化學元素與人體健康關系的興趣，為新課學習奠定基礎。

二、新課講授

1.老師角色：講解化學元素在人體中的作用。

學生第二人稱：老師，請您給我們介紹一下人體必需的化學元素有哪些？

2.教學活動：展示人體必需的化學元素表格，講解每種元素的作用和缺乏時的癥狀。

3.教學目標：使學生了解人體必需的化學元素，為后續(xù)學習打下基礎。

4.老師角色：講解元素攝入過量對人體健康的影響。

學生第二人稱：老師，元素攝入過量會對人體造成哪些危害呢？

5.教學活動：展示元素攝入過量的實例，分析其對人體健康的危害。

6.教學目標：使學生認識到元素攝入過量的危害，提高健康意識。

7.老師角色：講解元素平衡的重要性。

學生第二人稱：老師，元素平衡對人體健康有什么意義？

8.教學活動：通過實例說明元素平衡對人體健康的重要性。

9.教學目標：使學生認識到元素平衡對健康的重要性。

三、實驗探究

1.老師角色：引導學生進行元素檢測實驗。

學生第二人稱：老師，請您教我們如何進行元素檢測實驗？

2.教學活動：分組進行元素檢測實驗，觀察實驗現象，分析實驗結果。

3.教學目標：通過實驗探究，使學生掌握元素檢測的方法，提高實驗操作能力。

四、課堂討論

1.老師角色：組織學生討論元素與健康的關系。

學生第二人稱：老師，我們小組討論一下如何通過飲食和生活習慣來調節(jié)元素攝入。

2.教學活動：學生分組討論，分享自己的觀點和建議。

3.教學目標：培養(yǎng)學生團隊合作能力，提高溝通表達能力。

五、總結與反思

1.老師角色：總結本節(jié)課所學內容。

學生第二人稱：老師，請您給我們總結一下本節(jié)課的重點內容。

2.教學活動：老師總結本節(jié)課所學內容，強調化學元素與人體健康的關系。

3.教學目標：使學生鞏固所學知識，加深對化學元素與人體健康關系的認識。

4.老師角色：引導學生進行反思。

學生第二人稱：老師，我們如何將所學知識應用到實際生活中呢？

5.教學活動：學生結合自身實際，反思如何通過飲食和生活習慣來維護健康。

6.教學目標：培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。

六、布置作業(yè)

1.老師角色：布置課后作業(yè)。

學生第二人稱：老師，請您給我們布置一些課后作業(yè)。

2.教學活動：布置與元素健康相關的課后作業(yè)，如查閱資料、撰寫小論文等。

3.教學目標：鞏固所學知識，培養(yǎng)學生的自主學習能力。知識點梳理1.化學元素與人體健康的關系：

-人體必需的化學元素：包括碳、氫、氧、氮、鈣、磷、鉀、硫、鈉、氯、鎂、鐵、鋅、銅、錳、碘、硒等。

-必需元素的生理功能：如鈣、磷、鉀等參與骨骼構成，鐵參與血紅蛋白的合成，鋅、銅、錳等參與酶的活性調節(jié)。

-必需元素的缺乏癥狀：如缺鈣引起骨質疏松，缺鐵導致貧血，缺鋅影響生長發(fā)育等。

2.元素攝入過量對人體健康的影響：

-過量攝入的危害：如氟中毒、鉛中毒、汞中毒等，可能導致神經系統(tǒng)、骨骼、肝臟、腎臟等器官的損害。

-元素攝入過量的癥狀：如氟中毒可能導致牙齒變色、骨骼疼痛；鉛中毒可能引起神經系統(tǒng)損害、貧血等。

3.元素平衡的重要性：

-元素平衡的定義：人體內各種元素的含量保持在一個相對穩(wěn)定的水平。

-元素平衡的意義：維持正常的生理功能，預防疾病，提高生活質量。

4.調節(jié)元素攝入的方法：

-飲食調節(jié)：通過合理搭配膳食，確保人體攝入適量的各種元素。

-生活習慣調節(jié)：如避免接觸有毒有害物質，保持良好的個人衛(wèi)生習慣。

-藥物補充：在醫(yī)生指導下，針對缺乏的元素進行適量補充。

5.元素檢測方法：

-血液檢測：通過血液檢測，了解體內元素的含量。

-尿液檢測：通過尿液檢測，了解體內元素排出情況。

-骨密度檢測：通過骨密度檢測，了解骨骼中鈣、磷等元素的含量。

6.化學元素與疾病的關系：

-部分疾病與元素缺乏有關：如缺鐵性貧血、骨質疏松等。

-部分疾病與元素過量有關：如氟中毒、鉛中毒等。

7.元素與健康教育的意義：

-提高公眾對化學元素與人體健康關系的認識。

-增強公眾的健康意識，促進健康生活方式的養(yǎng)成。

-為公共衛(wèi)生政策的制定提供科學依據。板書設計①化學元素與人體健康關系概述

-必需元素：碳、氫、氧、氮、鈣、磷、鉀、硫、鈉、氯、鎂、鐵、鋅、銅、錳、碘、硒

-非必需元素：氟、鉛、汞等

-元素作用：參與骨骼構成、血紅蛋白合成、酶活性調節(jié)等

②必需元素的生理功能及缺乏癥狀

-鈣：骨骼構成，缺乏引起骨質疏松

-鐵：血紅蛋白合成，缺乏導致貧血

-鋅：生長發(fā)育，缺乏影響免疫系統(tǒng)

-銅：酶活性，缺乏影響血紅蛋白合成

-硒：抗氧化，缺乏可能導致癌癥

③元素攝入過量及危害

-氟中毒：牙齒變色、骨骼疼痛

-鉛中毒：神經系統(tǒng)損害、貧血

-汞中毒：神經系統(tǒng)損害、腎臟損害

④元素平衡的重要性

-元素平衡：維持生理功能，預防疾病

-平衡意義：健康生活方式，提高生活質量

⑤調節(jié)元素攝入的方法

-飲食調節(jié)：合理搭配膳食

-生活習慣調節(jié)：避免接觸有害物質

-藥物補充：醫(yī)生指導下適量補充

⑥元素檢測方法

-血液檢測：了解元素含量

-尿液檢測：了解元素排出情況

-骨密度檢測：了解骨骼中元素含量

⑦化學元素與疾病的關系

-缺鐵性貧血

-骨質疏松

-氟中毒

-鉛中毒

-汞中毒

⑧元素與健康教育的意義

-提高公眾健康意識

-促進健康生活方式

-公共衛(wèi)生政策制定依據反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.實踐與理論相結合：在教學中，我嘗試將抽象的化學元素知識與學生實際生活相結合，通過實驗、案例分析和小組討論等形式，讓學生在實踐活動中理解和應用知識。

2.互動式教學：我采用了更多的互動式教學方法，如提問、討論和角色扮演，以激發(fā)學生的學習興趣和參與度，提高課堂氛圍。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.學生對元素與健康關系的認識不足：我發(fā)現有些學生對化學元素與人體健康的關系理解不夠深入，需要進一步加強對這一主題的教育。

2.教學方法的單一性：我在教學過程中可能過于依賴傳統(tǒng)的講授法，導致學生的參與度和積極性不高。

3.評價方式不夠全面：我的評價方式可能過于側重于學生的知識掌握，而忽略了學生的實際應用能力和創(chuàng)新思維。

反思改進措施（三）改進措施

1.加強生活實例的引入：在教學中，我將更多地引入與生活緊密相關的實例，幫助學生建立化學知識與實際生活的聯系。

2.豐富教學方法：我將嘗試采用更多樣化的教學方法，如項目式學習、翻