2025年大學孤獨癥兒童教育專業(yè)題庫——孤獨癥兒童的專注力訓練考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每題2分，共20分）1.孤獨癥兒童在注意力控制方面，以下哪項特征最為典型？A.注意力持續(xù)時間普遍較長B.注意力容易受到無關刺激干擾C.對特定主題能高度專注，但對其他事物漠不關心D.注意力轉移能力強2.下列哪項工具通常不用于評估孤獨癥兒童的即時專注力表現(xiàn)？A.標準化注意力問卷B.課堂觀察記錄表C.閱讀理解測驗D.計時任務完成記錄3.“工作系統(tǒng)”（WorkSystem）的核心目的是什么？A.增加兒童每天完成任務的數(shù)量B.幫助兒童理解任務序列和預期結果C.提高兒童的社交交往能力D.減少教師的工作量4.在使用正向行為支持方法訓練專注力時，以下哪項做法是不恰當?shù)?？A.明確告知兒童何時會獲得獎勵B.對兒童的微小進步給予即時強化C.當兒童分心時，立即進行批評D.教授兒童使用自我提示語來保持專注5.感覺統(tǒng)合訓練對提升孤獨癥兒童專注力的主要作用機制在于？A.直接增強大腦處理信息的效率B.提供穩(wěn)定的身體感覺以降低情緒波動和分心C.增加兒童的詞匯量D.改善兒童的視力6.當孤獨癥兒童在專注力訓練中表現(xiàn)出逃避行為時，首先應考慮？A.立即結束訓練，避免負面體驗B.分析逃避行為背后的原因（任務太難、太簡單、不喜歡、疲勞等）C.對逃避行為進行懲罰D.強制兒童完成整個任務7.以下哪項策略最能體現(xiàn)“興趣結合”原則在專注力訓練中的應用？A.將兒童不喜歡的任務與最喜歡的活動相隔離B.設計包含兒童興趣元素的學習活動C.強制兒童參與他們完全陌生的活動D.用金錢獎勵來吸引兒童參與任務8.在制定孤獨癥兒童專注力訓練的IEP目標時，最重要的原則是？A.目標應與同齡兒童相同B.目標應基于準確的評估結果C.目標應盡可能寬泛D.目標應設定得越高越好，以激勵兒童9.“番茄工作法”（PomodoroTechnique）應用于孤獨癥兒童專注力訓練時，其關鍵要素是？A.長時間連續(xù)工作，短時間休息B.短時間高度專注工作，短時間休息C.只在工作時間給予獎勵D.由教師完全控制工作與休息節(jié)奏10.促進孤獨癥兒童專注力泛化最有效的方法是？A.僅在特定環(huán)境、使用特定材料進行訓練B.在不同環(huán)境、使用不同材料進行訓練C.只關注兒童能否完成訓練任務D.只獎勵兒童在訓練中的情緒表現(xiàn)二、名詞解釋（每題3分，共15分）1.執(zhí)行功能（ExecutiveFunction）2.結構化教學（StructuredTeaching）3.工作習慣訓練（WorkHabitsTraining）4.視覺時間表（VisualSchedule）5.正向行為支持（PositiveBehaviorSupport,PBS）三、簡答題（每題5分，共20分）1.簡述孤獨癥兒童注意力發(fā)展與普通兒童的主要區(qū)別。2.列舉三種不同的專注力訓練策略，并簡述其基本原理。3.在進行專注力訓練時，物理環(huán)境應考慮哪些因素？4.當孤獨癥兒童在專注力訓練中出現(xiàn)情緒爆發(fā)時，教師應如何應對？四、論述題（10分）結合你對該領域的理解，論述在為孤獨癥兒童制定專注力訓練方案時，應如何體現(xiàn)個體化原則？請從評估、目標設定、策略選擇、環(huán)境調(diào)整等多個方面進行闡述。五、案例分析題（25分）小明，男性，8歲，孤獨癥譜系障礙。評估顯示，他在安靜環(huán)境下能獨立完成拼圖（4塊）任務約5分鐘，但在有其他小朋友或輕微噪音時，完成同一任務的時間會減少到1-2分鐘，并可能出現(xiàn)拍手、看別處等分心行為。他喜歡聽老師講故事，但對要求他安靜聽指令的任務表現(xiàn)不佳。請根據(jù)以上信息，設計一個包含至少三種不同策略的、為期一周的（每周5次，每次約15-20分鐘）專注力訓練初步方案。方案中需明確：每次訓練的目標、主要活動內(nèi)容（包括材料、步驟）、所運用策略的名稱及具體操作方式、環(huán)境要求以及簡單的效果觀察建議。---試卷答案一、選擇題1.B2.C3.B4.C5.B6.B7.B8.B9.B10.B二、名詞解釋1.執(zhí)行功能（ExecutiveFunction）：指個體為了達成目標而進行的計劃、組織、啟動、監(jiān)控行為以及抑制不需要行為的能力。在專注力訓練中，涉及執(zhí)行功能的方面包括啟動任務、維持注意力、抑制干擾、靈活切換任務等。2.結構化教學（StructuredTeaching）：一種旨在幫助孤獨癥兒童理解環(huán)境、任務和期望的教學方法，通過提供可預測性（如使用時間表、空間安排、常規(guī)程序）來減少兒童的焦慮和混亂，從而支持其學習和參與，間接促進專注力。3.工作習慣訓練（WorkHabitsTraining）：旨在培養(yǎng)孤獨癥兒童參與任務所需的一系列非內(nèi)容性技能，包括任務發(fā)起、按指令操作、使用視覺支持、完成任務、將材料放回原處、尋求幫助等，這些習慣的養(yǎng)成有助于提升任務參與度和專注度。4.視覺時間表（VisualSchedule）：使用圖片或文字展示活動順序或時間段安排的一種視覺輔助工具。它幫助兒童理解即將發(fā)生什么、當前處于哪個環(huán)節(jié)，減少對未知的焦慮和不確定感，從而幫助其更好地融入活動，維持注意力。5.正向行為支持（PositiveBehaviorSupport,PBS）：一種關注于理解和改變問題行為、促進積極行為的全面方法。在專注力訓練中應用PBS，意味著分析兒童分心或逃避行為的原因，通過教學、環(huán)境改造和強化策略來支持兒童成功完成任務，而不是僅僅依賴懲罰。三、簡答題1.簡述孤獨癥兒童注意力發(fā)展與普通兒童的主要區(qū)別。*孤獨癥兒童更易受環(huán)境干擾，注意力穩(wěn)定性較差。*對特定興趣點可能表現(xiàn)出超常的專注（狹窄興趣），但對其他事物缺乏興趣或難以轉移注意力。*執(zhí)行功能（如計劃、組織、抑制控制）的缺陷影響注意力的維持、分配和轉移。*自主發(fā)起注意活動的能力可能較弱，需要更多外部結構化支持。*注意力問題可能與情緒調(diào)節(jié)、感官處理障礙等相關聯(lián)。2.列舉三種不同的專注力訓練策略，并簡述其基本原理。*結構化教學（StructuredTeaching）：通過提供可預測的環(huán)境、常規(guī)程序和清晰的視覺提示（如時間表、工作系統(tǒng)），減少兒童的焦慮和不確定性，使其能更好地理解期望，從而更有效地集中注意力。*興趣結合策略（Interest-BasedStrategy）：利用兒童已有的興趣作為動機，將需要專注完成的任務與興趣活動相結合（如用喜歡的小汽車來教計數(shù)），提高兒童的參與意愿和維持注意力的時間。*正向行為支持（PositiveBehaviorSupport）/強化策略：識別并強化兒童表現(xiàn)出的積極專注行為（如完成任務、在規(guī)定時間內(nèi)保持安靜工作），同時可能減少或替換導致分心的行為，通過積極反饋提升行為發(fā)生的概率。3.在進行專注力訓練時，物理環(huán)境應考慮哪些因素？*空間布局：設置相對安靜、干擾少的工作區(qū)域，確保兒童有足夠的個人空間，同時教師能方便觀察和提供支持?？梢允褂酶魯嗷驑擞泤^(qū)域。*視覺元素：保持環(huán)境視覺簡潔，減少過多刺激?？梢允褂靡曈X提示（如物品位置圖、預期活動視覺表）。*聲音控制：盡量降低背景噪音，如控制空調(diào)聲、其他活動聲，必要時可使用降噪耳機。*感官適宜性：考慮兒童的感官處理特點，避免過強或過弱的視覺、聽覺、觸覺刺激。提供感官調(diào)節(jié)工具或空間。*物品管理：教具、材料定點放置，方便取用和歸還，減少尋找和混亂帶來的分心。*靈活性：環(huán)境布置應允許根據(jù)活動需求和兒童特點進行調(diào)整。4.當孤獨癥兒童在專注力訓練中出現(xiàn)情緒爆發(fā)時，教師應如何應對？*保持冷靜：教師自身情緒穩(wěn)定是首要前提，避免加劇兒童情緒。*確保安全：首先確保兒童和自身及他人的人身安全，必要時移除危險物品。*嘗試理解：在兒童平靜后或過程中，盡可能觀察和分析情緒爆發(fā)的前因后果（如任務太難、疲勞、需求未被滿足等）。*提供支持：在安全前提下，可提供物理安撫（如擁抱、按摩）或語言支持（如確認感受“我知道你現(xiàn)在很生氣/難過”）。*暫停與調(diào)整：如果兒童情緒激動無法參與，可以暫停訓練，轉移到更舒適的環(huán)境，或進行簡單的放松活動。*事后溝通：待雙方平靜后，與兒童溝通（用其能理解的方式），回顧發(fā)生情況，并探討未來遇到類似情況可以怎么做。*記錄與分析：詳細記錄事件過程和原因分析，為調(diào)整訓練方案和IEP提供依據(jù)。四、論述題結合你對該領域的理解，論述在為孤獨癥兒童制定專注力訓練方案時，應如何體現(xiàn)個體化原則？請從評估、目標設定、策略選擇、環(huán)境調(diào)整等多個方面進行闡述。在為孤獨癥兒童制定專注力訓練方案時，體現(xiàn)個體化原則至關重要，因為這直接關系到訓練的有效性和兒童的參與度。個體化意味著方案必須基于對特定兒童的深入理解和需求分析，而非套用通用模式。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，評估是個體化的基礎。個體化方案必須建立在對兒童當前專注力水平的準確評估之上。評估不僅包括觀察兒童在不同情境下的注意力持續(xù)時間、易分心程度、對提示的依賴性等行為表現(xiàn)，還應運用標準化工具評估其潛在的執(zhí)行功能缺陷、感官處理特點、情緒調(diào)節(jié)能力等。同時，要了解兒童的優(yōu)勢（如特定興趣）、劣勢以及已完成的學習經(jīng)驗。例如，評估發(fā)現(xiàn)某兒童對視覺提示高度依賴，但對聽覺指令反應較好，那么訓練方案應側重視覺支持，同時可嘗試結合聽覺指令。其次，目標設定需個體化?；谠u估結果，設定的專注力訓練目標必須是具體的、可衡量的、可實現(xiàn)的、相關的，并且有明確時間限制的（SMART原則）。目標應針對兒童的“短板”，同時也要考慮其最近發(fā)展區(qū)，具有挑戰(zhàn)性但非遙不可及。目標需要與兒童的生活和學業(yè)需求相關聯(lián)，例如，目標可以是“在結構化教室活動中，獨立完成指定涂色任務5分鐘，不分心超過10秒超過80%的次數(shù)”，而不是籠統(tǒng)的“提高專注力”。并且，目標需要根據(jù)兒童的進步和變化進行動態(tài)調(diào)整。再次，策略選擇要個體化。沒有一種策略適用于所有孤獨癥兒童。教師需要根據(jù)兒童的評估結果、目標要求、興趣特點、行為風格等，靈活選用和組合不同的專注力訓練策略。例如，對于執(zhí)行功能較弱、易分心的兒童，結構化教學、視覺支持（時間表、工作系統(tǒng)、任務分析）是基礎性策略；對于興趣狹窄但專注度高的兒童，興趣結合策略能起到很好的引導作用；對于提示依賴的兒童，需要逐步減少提示、鼓勵自我監(jiān)控的策略；對于感官處理障礙的兒童，感官整合活動或調(diào)整環(huán)境感官輸入可能有助于穩(wěn)定注意力。策略的應用方式（