2025年大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)題庫(kù)——大學(xué)專業(yè)如何協(xié)助孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)互動(dòng)考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每小題2分，共20分）1.下列哪項(xiàng)不是孤獨(dú)癥譜系障礙兒童在社交互動(dòng)方面通常表現(xiàn)出的核心特征？A.難以理解他人的意圖和觀點(diǎn)B.具有強(qiáng)烈的一致性行為模式C.對(duì)社交情境缺乏興趣D.面部表情識(shí)別能力受損2.在大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)課程中，教授“社交故事”的主要目的是什么？A.提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力B.幫助孤獨(dú)癥兒童理解和應(yīng)對(duì)特定的社交情境C.培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作技巧D.改善學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性3.大學(xué)專業(yè)通過(guò)組織校園社團(tuán)活動(dòng)來(lái)協(xié)助孤獨(dú)癥兒童社會(huì)互動(dòng)，其關(guān)鍵在于：A.活動(dòng)本身的競(jìng)技性B.強(qiáng)制所有學(xué)生參與C.創(chuàng)造結(jié)構(gòu)化、有支持性的互動(dòng)機(jī)會(huì)D.專注于提升學(xué)生的學(xué)術(shù)成績(jī)4.“心智理論”缺陷理論主要解釋了孤獨(dú)癥兒童社會(huì)互動(dòng)困難中的哪個(gè)方面？A.運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)障礙B.感知覺(jué)處理問(wèn)題C.難以理解他人隱藏的意圖、信念和情感狀態(tài)D.語(yǔ)言發(fā)育遲緩5.大學(xué)專業(yè)在培養(yǎng)未來(lái)教師時(shí)，強(qiáng)調(diào)理解孤獨(dú)癥兒童社會(huì)互動(dòng)障礙的理論基礎(chǔ)，其重要意義在于：A.為教師提供理論光環(huán)B.使教師能夠更有效地設(shè)計(jì)和實(shí)施支持策略C.僅用于學(xué)術(shù)研究D.減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)6.在設(shè)計(jì)旨在提升孤獨(dú)癥兒童輪流對(duì)話能力的大學(xué)專業(yè)活動(dòng)時(shí)，以下哪項(xiàng)做法最不恰當(dāng)？A.使用結(jié)構(gòu)化的對(duì)話框架B.提供即時(shí)、具體的反饋C.強(qiáng)制兒童進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間對(duì)話D.創(chuàng)造輕松、低壓力的互動(dòng)環(huán)境7.大學(xué)與特殊教育學(xué)校合作開(kāi)展社會(huì)互動(dòng)訓(xùn)練項(xiàng)目，其優(yōu)勢(shì)在于：A.大學(xué)提供理論指導(dǎo)，學(xué)校提供實(shí)踐場(chǎng)地B.僅限于學(xué)術(shù)交流C.學(xué)校提供學(xué)生，大學(xué)提供資金D.完全取代學(xué)校原有的教學(xué)活動(dòng)8.評(píng)估孤獨(dú)癥兒童在大學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)的社會(huì)互動(dòng)活動(dòng)中的進(jìn)步，最適合采用的方法是：A.僅進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的智商測(cè)試B.結(jié)合行為觀察和功能性評(píng)估C.僅依賴教師的主觀評(píng)價(jià)D.讓兒童自我報(bào)告感受9.在大學(xué)專業(yè)協(xié)助孤獨(dú)癥兒童社會(huì)互動(dòng)的過(guò)程中，需要特別關(guān)注倫理問(wèn)題，以下哪項(xiàng)不是主要的倫理考量？A.如何確保干預(yù)活動(dòng)的保密性B.如何在促進(jìn)兒童發(fā)展的同時(shí)尊重其個(gè)體差異C.如何最大化提升大學(xué)自身的聲譽(yù)D.如何獲得兒童及其監(jiān)護(hù)人的知情同意10.大學(xué)專業(yè)通過(guò)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，提升社會(huì)對(duì)孤獨(dú)癥兒童及其家庭的認(rèn)知，這體現(xiàn)了其在促進(jìn)社會(huì)包容性方面的作用：A.提供直接的臨床服務(wù)B.培養(yǎng)專業(yè)人才C.進(jìn)行公眾教育和意識(shí)提升D.研發(fā)干預(yù)技術(shù)二、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共20分）1.簡(jiǎn)述孤獨(dú)癥兒童在解讀非語(yǔ)言社交線索（如眼神接觸、面部表情、身體姿態(tài)）方面可能存在的困難及其影響。2.大學(xué)專業(yè)如何利用其課程設(shè)置和教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)，為孤獨(dú)癥兒童提供社會(huì)技能學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)？3.在大學(xué)校園環(huán)境中，可以設(shè)計(jì)哪些具體的、促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童社會(huì)互動(dòng)的小型活動(dòng)或項(xiàng)目？4.為何大學(xué)專業(yè)在培養(yǎng)協(xié)助孤獨(dú)癥兒童社會(huì)互動(dòng)的專業(yè)人才時(shí)，需要強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科合作的重要性？三、論述題（每小題10分，共30分）1.論述大學(xué)專業(yè)在協(xié)助孤獨(dú)癥兒童發(fā)展“共同注意”這一基礎(chǔ)性社會(huì)互動(dòng)技能方面可以扮演的角色和采取的具體策略。2.結(jié)合大學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，論述如何構(gòu)建一個(gè)支持性的校園環(huán)境，以促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)融入和積極互動(dòng)。3.分析當(dāng)前大學(xué)專業(yè)在協(xié)助孤獨(dú)癥兒童社會(huì)互動(dòng)方面可能面臨的挑戰(zhàn)，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。試卷答案一、選擇題1.B2.B3.C4.C5.B6.C7.A8.B9.C10.C二、簡(jiǎn)答題1.孤獨(dú)癥兒童可能難以持續(xù)、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行眼神接觸；對(duì)面部表情（尤其是微表情）的理解存在困難，容易忽略或誤解表達(dá)的情緒；對(duì)身體的姿態(tài)、空間距離等非語(yǔ)言信號(hào)的敏感度或解讀方式與典型發(fā)展兒童不同。這些困難導(dǎo)致他們難以準(zhǔn)確接收他人的社交意圖，容易產(chǎn)生社交誤解，造成溝通障礙和社交退縮。2.大學(xué)專業(yè)可以通過(guò)開(kāi)設(shè)孤獨(dú)癥社會(huì)互動(dòng)理論、社交技能訓(xùn)練方法、溝通策略等課程，系統(tǒng)傳授相關(guān)知識(shí)?？梢詫⑸鐣?huì)技能學(xué)習(xí)融入學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，如通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、小組討論等培養(yǎng)合作與溝通。利用大學(xué)資源組織工作坊、角色扮演、模擬社交情境等活動(dòng)，提供實(shí)踐練習(xí)機(jī)會(huì)。邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師、治療師或孤獨(dú)癥人士分享經(jīng)驗(yàn)，提供多元視角。3.例如：組織結(jié)構(gòu)化的“午餐俱樂(lè)部”，提供固定的同伴和活動(dòng)流程；開(kāi)展基于興趣的共同活動(dòng)小組，如讀書會(huì)、棋類社、電影討論會(huì)等，提供共同話題；設(shè)立“社交休息室”或“安靜交流角”，供需要短暫調(diào)整或進(jìn)行小范圍交流的學(xué)生使用；在新生入學(xué)或迎新活動(dòng)中，加入對(duì)如何與孤獨(dú)癥同學(xué)相處的培訓(xùn)和指導(dǎo)；利用校園廣播、公眾號(hào)等宣傳關(guān)于孤獨(dú)癥的知識(shí)，減少誤解和偏見(jiàn)。4.孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)互動(dòng)困難涉及多個(gè)領(lǐng)域，需要綜合性的干預(yù)和支持。大學(xué)專業(yè)涵蓋了教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、康復(fù)學(xué)、社會(huì)工作等多個(gè)學(xué)科背景的人才，跨學(xué)科合作能夠整合不同領(lǐng)域的知識(shí)和技能，為孤獨(dú)癥兒童提供更全面、更精準(zhǔn)的評(píng)估和支持方案。例如，教育學(xué)者設(shè)計(jì)課程，心理學(xué)家進(jìn)行評(píng)估和咨詢，康復(fù)治療師提供技能訓(xùn)練，社會(huì)工作者鏈接社區(qū)資源。合作有助于形成合力，彌補(bǔ)單一學(xué)科視角的局限，提升支持效果。三、論述題1.大學(xué)專業(yè)在協(xié)助孤獨(dú)癥兒童發(fā)展共同注意方面扮演著理論普及、技能培訓(xùn)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和師資培養(yǎng)的角色。可以通過(guò)開(kāi)設(shè)相關(guān)理論課程，讓專業(yè)人員和學(xué)生理解共同注意的重要性及孤獨(dú)癥兒童困難的成因。開(kāi)發(fā)并教授具體的訓(xùn)練策略，如“尋找和跟隨”（FindandFollow）游戲、利用物品或活動(dòng)引發(fā)共同注意的提示技巧等。在大學(xué)內(nèi)部組織模擬活動(dòng)或利用社團(tuán)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)需要運(yùn)用共同注意的場(chǎng)景進(jìn)行練習(xí)。最重要的是，通過(guò)培養(yǎng)未來(lái)的教育者和治療師，將這些知識(shí)和技能傳遞到中小學(xué)、幼兒園和康復(fù)機(jī)構(gòu)，系統(tǒng)性地支持孤獨(dú)癥兒童共同注意能力的發(fā)展，這是其基礎(chǔ)性社會(huì)互動(dòng)技能發(fā)展的關(guān)鍵。2.構(gòu)建支持性校園環(huán)境需要大學(xué)專業(yè)的系統(tǒng)性規(guī)劃和持續(xù)投入。首先，應(yīng)在校園規(guī)劃和設(shè)施上體現(xiàn)無(wú)障礙和包容性，如設(shè)置無(wú)障礙通道、安靜區(qū)域、感官友好空間等。其次，通過(guò)課程、講座、宣傳材料等多種形式，提升全體師生對(duì)孤獨(dú)癥的認(rèn)知和理解，減少偏見(jiàn)和歧視，營(yíng)造接納、尊重的文化氛圍。再次，大學(xué)專業(yè)應(yīng)與相關(guān)部門合作，鼓勵(lì)學(xué)生組織或社團(tuán)開(kāi)展促進(jìn)理解和互動(dòng)的活動(dòng)。例如，可以設(shè)立“朋輩伙伴”項(xiàng)目，培訓(xùn)典型發(fā)展學(xué)生與孤獨(dú)癥同學(xué)結(jié)伴學(xué)習(xí)和參與活動(dòng)。最后，建立清晰的溝通和支持渠道，如心理咨詢中心提供專門服務(wù)，輔導(dǎo)員和教師接受相關(guān)培訓(xùn)能識(shí)別需求并提供初步支持，確保孤獨(dú)癥學(xué)生在校園內(nèi)感到安全、被支持和能夠積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，從而促進(jìn)其社會(huì)融入和積極互動(dòng)。3.當(dāng)前大學(xué)專業(yè)在協(xié)助孤獨(dú)癥兒童社會(huì)互動(dòng)方面面臨挑戰(zhàn)，如：社會(huì)對(duì)孤獨(dú)癥的普遍理解仍顯不足，影響校園的接納度；部分課程內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生缺乏足夠的實(shí)踐技能訓(xùn)練；校園內(nèi)系統(tǒng)性的支持性環(huán)境建設(shè)不足；跨部門協(xié)作機(jī)制不夠完善；合格的師資和研究人員數(shù)量相對(duì)短缺，特別是針對(duì)社會(huì)互動(dòng)領(lǐng)域的專業(yè)人才；如何評(píng)估社會(huì)互動(dòng)技能的提升效果存在困難，缺乏標(biāo)準(zhǔn)化、易操作的評(píng)估工具。為應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，建議：加強(qiáng)大學(xué)層面的公眾意識(shí)教育，將孤