2025年大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專(zhuān)業(yè)題庫(kù)——孤獨(dú)癥兒童的動(dòng)作引導(dǎo)教育考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（請(qǐng)將正確選項(xiàng)的代表字母填在題后括號(hào)內(nèi)）1.孤獨(dú)癥兒童在精細(xì)動(dòng)作發(fā)展上，常表現(xiàn)出以下哪種困難？A.坐、立等基本姿勢(shì)穩(wěn)定B.手眼協(xié)調(diào)能力差，如串珠、搭積木C.獨(dú)立行走能力延遲D.大范圍跑、跳等動(dòng)作不靈活2.在動(dòng)作引導(dǎo)教育中，強(qiáng)調(diào)在兒童的日常生活中、游戲中自然融入動(dòng)作教學(xué)，其主要依據(jù)的理論是？A.主動(dòng)教學(xué)B.結(jié)構(gòu)化教學(xué)C.自然環(huán)境教學(xué)D.社會(huì)溝通模型3.當(dāng)孤獨(dú)癥兒童在進(jìn)行精細(xì)動(dòng)作任務(wù)（如繪畫(huà)）時(shí)，動(dòng)作緩慢、笨拙，以下哪種策略可能比較適用？A.立即給予正確示范并強(qiáng)制作業(yè)完成B.將任務(wù)分解為更小的步驟，并提供清晰的視覺(jué)提示C.讓兒童完全自由嘗試，不提供任何引導(dǎo)D.僅在兒童遇到困難時(shí)才給予口頭指令4.評(píng)估孤獨(dú)癥兒童動(dòng)作發(fā)展水平時(shí)，以下哪項(xiàng)不屬于常用的評(píng)估方法？A.標(biāo)準(zhǔn)化動(dòng)作發(fā)展評(píng)估工具B.家長(zhǎng)訪(fǎng)談和兒童自畫(huà)像C.觀察記錄表D.心理測(cè)驗(yàn)量表（非動(dòng)作專(zhuān)項(xiàng)）5.在動(dòng)作引導(dǎo)教育中，教師通過(guò)手勢(shì)、身體輔助或口頭提示來(lái)幫助兒童完成動(dòng)作，這屬于哪種輔助方式？A.視覺(jué)提示B.動(dòng)作示范C.身體輔助D.社交提示6.制定孤獨(dú)癥兒童IEP時(shí)，動(dòng)作發(fā)展目標(biāo)應(yīng)？A.僅由治療師根據(jù)評(píng)估結(jié)果制定B.與語(yǔ)言、社交等目標(biāo)完全分開(kāi)獨(dú)立制定C.依據(jù)兒童的興趣和現(xiàn)有水平，功能性、可測(cè)量D.只設(shè)定非常容易達(dá)到的基礎(chǔ)動(dòng)作目標(biāo)7.游戲在孤獨(dú)癥兒童的動(dòng)作引導(dǎo)教育中扮演著重要角色，其主要優(yōu)勢(shì)在于？A.可以完全替代結(jié)構(gòu)化訓(xùn)練B.能有效提高兒童的參與動(dòng)機(jī)和興趣C.不需要考慮動(dòng)作發(fā)展本身，只關(guān)注游戲過(guò)程D.只適用于大肌肉運(yùn)動(dòng)，精細(xì)動(dòng)作不適合8.針對(duì)孤獨(dú)癥兒童因本體感覺(jué)處理差異導(dǎo)致動(dòng)作笨拙的情況，動(dòng)作引導(dǎo)教育中可以采取的策略包括？A.提供充足的空間讓其自由探索B.增加任務(wù)難度，促進(jìn)其克服困難C.限制其活動(dòng)范圍以保證安全D.忽略其動(dòng)作笨拙，重點(diǎn)發(fā)展其他技能二、填空題（請(qǐng)將正確答案填在橫線(xiàn)上）1.動(dòng)作引導(dǎo)教育強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中尊重兒童的______，避免強(qiáng)迫。2.任務(wù)分析是將復(fù)雜的動(dòng)作技能分解為一系列______、按邏輯順序排列的步驟。3.在動(dòng)作引導(dǎo)教育中，利用兒童的______或偏好的物品來(lái)提高其參與活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。4.個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）是為孤獨(dú)癥兒童提供______支持的依據(jù)。5.評(píng)估孤獨(dú)癥兒童動(dòng)作發(fā)展時(shí)，不僅要看其能做什么，還要關(guān)注其動(dòng)作的______和效率。6.對(duì)于共同注意能力弱的孤獨(dú)癥兒童，教師可以通過(guò)______的方式，引導(dǎo)其關(guān)注動(dòng)作相關(guān)的物體或事件。7.與物理治療（PT）相比，動(dòng)作引導(dǎo)教育更側(cè)重于在______中促進(jìn)兒童動(dòng)作技能的泛化。8.安全是動(dòng)作引導(dǎo)教育的前提，教師需要對(duì)教學(xué)環(huán)境中的______進(jìn)行評(píng)估和布置。三、名詞解釋?zhuān)ㄕ?qǐng)簡(jiǎn)要解釋下列名詞的含義）1.自然環(huán)境教學(xué)（NET）2.游戲引導(dǎo)3.動(dòng)作示范4.個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）四、簡(jiǎn)答題（請(qǐng)根據(jù)要求作答）1.簡(jiǎn)述孤獨(dú)癥兒童在粗大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作發(fā)展上可能面臨的主要挑戰(zhàn)。2.動(dòng)作引導(dǎo)教育與物理治療（PT）或作業(yè)治療（OT）有何不同？在教育實(shí)踐中應(yīng)如何進(jìn)行協(xié)作？3.請(qǐng)列舉至少三種在動(dòng)作引導(dǎo)教育中常用的提示策略，并簡(jiǎn)述其適用情境。4.在設(shè)計(jì)針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的動(dòng)作引導(dǎo)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)考慮哪些關(guān)鍵因素？五、論述題（請(qǐng)結(jié)合實(shí)例或個(gè)人理解，深入闡述）1.試述在動(dòng)作引導(dǎo)教育中，如何將“評(píng)估”與“教學(xué)”相結(jié)合，以促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童的持續(xù)發(fā)展。2.結(jié)合你對(duì)該領(lǐng)域的理解，談?wù)勗趧?dòng)作引導(dǎo)教育實(shí)踐中，教師應(yīng)具備哪些核心素養(yǎng)？試卷答案一、選擇題1.B2.C3.B4.D5.C6.C7.B8.A二、填空題1.意愿2.小、易3.興趣4.特殊5.功能6.示范或提示7.日常生活和游戲8.潛在危險(xiǎn)三、名詞解釋1.自然環(huán)境教學(xué)（NET）：指在兒童熟悉和喜歡的自然環(huán)境中（如家庭、幼兒園、社區(qū)），將動(dòng)作教學(xué)的目標(biāo)自然地融入兒童的日常活動(dòng)、游戲和常規(guī)中，利用兒童內(nèi)在動(dòng)機(jī)來(lái)促進(jìn)其動(dòng)作技能發(fā)展的教學(xué)方法。2.游戲引導(dǎo)：指教師或治療師以游戲?yàn)槊浇椋ㄟ^(guò)設(shè)置游戲情境、參與游戲過(guò)程、提供適宜支持等方式，引導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和練習(xí)動(dòng)作技能，提升動(dòng)作能力和社交互動(dòng)的一種教育策略。3.動(dòng)作示范：指教育者通過(guò)自身的動(dòng)作展示或使用教具、圖片等輔助手段，向孤獨(dú)癥兒童清晰地展示預(yù)期要學(xué)習(xí)的動(dòng)作方式、順序和要領(lǐng)，幫助其理解和模仿的一種教學(xué)行為。4.個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）：指為有特殊教育需要的兒童（如孤獨(dú)癥兒童）制定的、具有個(gè)體針對(duì)性的教育服務(wù)計(jì)劃，它詳細(xì)規(guī)定了兒童的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)估方式、服務(wù)提供等信息，是教育服務(wù)機(jī)構(gòu)為該兒童提供教育支持的主要依據(jù)。四、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述孤獨(dú)癥兒童在粗大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作發(fā)展上可能面臨的主要挑戰(zhàn)。解析思路：首先要明確粗大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作的定義及包含的內(nèi)容。然后分別針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的特點(diǎn)，列舉他們?cè)谶@兩個(gè)方面可能遇到的困難。答案要點(diǎn)：*粗大動(dòng)作挑戰(zhàn)：坐、立、行、跑、跳等基本動(dòng)作發(fā)展延遲；平衡能力差，協(xié)調(diào)性差，如動(dòng)作笨拙、轉(zhuǎn)身、上下樓梯困難；對(duì)空間感知能力不足，容易碰撞障礙物。*精細(xì)動(dòng)作挑戰(zhàn)：手眼協(xié)調(diào)能力差，影響抓握、穿珠、搭積木等；手指靈活性差，影響書(shū)寫(xiě)、使用剪刀、扣扣子等；精細(xì)動(dòng)作任務(wù)中容易疲勞、不耐心；動(dòng)作執(zhí)行笨拙、緩慢。2.動(dòng)作引導(dǎo)教育與物理治療（PT）或作業(yè)治療（OT）有何不同？在教育實(shí)踐中應(yīng)如何進(jìn)行協(xié)作？解析思路：首先要區(qū)分三者各自的核心目標(biāo)、服務(wù)對(duì)象、服務(wù)場(chǎng)所和主導(dǎo)專(zhuān)業(yè)。然后闡述它們?cè)诮逃龑?shí)踐中的側(cè)重點(diǎn)和互補(bǔ)性，最后說(shuō)明如何有效協(xié)作。答案要點(diǎn)：*不同之處：*目標(biāo)：動(dòng)作引導(dǎo)教育側(cè)重于在教育情境（如課堂、活動(dòng)）中促進(jìn)動(dòng)作技能的泛化和應(yīng)用；PT側(cè)重于改善基本的運(yùn)動(dòng)功能、平衡、協(xié)調(diào)等；OT側(cè)重于改善日常生活的自理能力、工具使用技能等。*場(chǎng)所：動(dòng)作引導(dǎo)教育主要在自然或結(jié)構(gòu)化的教育環(huán)境中進(jìn)行；PT和OT可在醫(yī)院、診所或社區(qū)，也可在機(jī)構(gòu)環(huán)境中進(jìn)行，但更強(qiáng)調(diào)功能性的活動(dòng)。*主導(dǎo)：動(dòng)作引導(dǎo)教育主要由特殊教育教師或受過(guò)相關(guān)培訓(xùn)的教育者實(shí)施；PT由物理治療師實(shí)施；OT由作業(yè)治療師實(shí)施。*協(xié)作方式：*信息共享：特殊教育教師與PT/OT專(zhuān)業(yè)人員定期溝通，分享兒童的動(dòng)作發(fā)展情況、觀察記錄和教學(xué)需求。*目標(biāo)對(duì)齊：共同制定符合兒童發(fā)展水平和教育需求的動(dòng)作發(fā)展目標(biāo)，確保各方努力方向一致。*方法整合：將PT/OT的專(zhuān)業(yè)方法（如感覺(jué)統(tǒng)合、精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練）融入日常教學(xué)活動(dòng)中，由教師實(shí)施；或?qū)⒔逃榫持械膭?dòng)作挑戰(zhàn)作為PT/OT評(píng)估和訓(xùn)練的素材。*團(tuán)隊(duì)會(huì)議：定期召開(kāi)IEP團(tuán)隊(duì)會(huì)議，共同評(píng)估兒童進(jìn)展，調(diào)整干預(yù)計(jì)劃。3.請(qǐng)列舉至少三種在動(dòng)作引導(dǎo)教育中常用的提示策略，并簡(jiǎn)述其適用情境。解析思路：列舉提示策略時(shí)，要說(shuō)明提示的形式和具體做法。簡(jiǎn)述適用情境時(shí)，要結(jié)合提示策略的特點(diǎn)和兒童可能遇到的困難。答案要點(diǎn)：*視覺(jué)提示：使用圖片、手勢(shì)、文字、示范動(dòng)作的錄像等視覺(jué)信息幫助兒童理解動(dòng)作要求或步驟。適用于視覺(jué)型學(xué)習(xí)者、理解指令有困難、需要明確視覺(jué)線(xiàn)索的兒童。例如，用圖片序列展示穿襪子的步驟。*身體輔助：教師通過(guò)觸摸、攙扶、支撐等方式為兒童提供身體上的支持，幫助其完成動(dòng)作。適用于力量不足、平衡感差、精細(xì)動(dòng)作協(xié)調(diào)困難、需要安全保障的兒童。例如，在兒童跑步時(shí)扶住其腰部提供穩(wěn)定。*口頭提示：教師使用簡(jiǎn)潔、清晰的語(yǔ)言指令或口頭提示（如“抬腿”、“抓握”）引導(dǎo)兒童動(dòng)作。適用于聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者、能理解簡(jiǎn)單指令但執(zhí)行有困難的兒童。例如，在兒童搭積木時(shí)說(shuō)“把小的放在大的上面”。*（可選）社交提示：教師通過(guò)面部表情、眼神交流、身體朝向等方式，利用社交互動(dòng)來(lái)引導(dǎo)兒童注意動(dòng)作或參與活動(dòng)。適用于對(duì)社交線(xiàn)索不敏感、缺乏參與動(dòng)機(jī)的兒童。4.在設(shè)計(jì)針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的動(dòng)作引導(dǎo)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)考慮哪些關(guān)鍵因素？解析思路：要從兒童的個(gè)體差異和活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性角度出發(fā)，全面考慮影響活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的關(guān)鍵要素。答案要點(diǎn)：*兒童個(gè)體特點(diǎn)：年齡、發(fā)育水平、興趣偏好、感官處理特點(diǎn)、行為問(wèn)題、現(xiàn)有動(dòng)作技能水平、社交溝通能力等。*活動(dòng)目標(biāo)：明確要促進(jìn)的具體動(dòng)作技能（粗大或精細(xì)），以及預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。*活動(dòng)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)：活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)具有趣味性、挑戰(zhàn)性和功能性；活動(dòng)結(jié)構(gòu)要清晰，步驟要分解適宜，難度可調(diào)節(jié)。*環(huán)境創(chuàng)設(shè)：空間大小、安全性、光線(xiàn)、聲音等要適宜；可提供必要的輔助工具或教具。*動(dòng)機(jī)激發(fā)：利用兒童喜歡的物品、游戲形式、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等提高參與動(dòng)機(jī)。*提示策略：預(yù)設(shè)可能需要的提示方式，并準(zhǔn)備不同層次的提示。*教師角色與互動(dòng)：教師需扮演好引導(dǎo)者、支持者的角色，采用積極、耐心的互動(dòng)方式。*評(píng)估與反饋：活動(dòng)過(guò)程中要觀察記錄兒童的表現(xiàn)，及時(shí)給予正向反饋或調(diào)整策略。五、論述題1.試述在動(dòng)作引導(dǎo)教育中，如何將“評(píng)估”與“教學(xué)”相結(jié)合，以促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童的持續(xù)發(fā)展。解析思路：闡述評(píng)估和教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)循環(huán)的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)評(píng)估不僅是起點(diǎn)也是終點(diǎn)，更是教學(xué)調(diào)整的依據(jù)。結(jié)合具體做法說(shuō)明如何實(shí)現(xiàn)兩者的融合。答案要點(diǎn)：*評(píng)估是教學(xué)的起點(diǎn)和依據(jù)：通過(guò)初始評(píng)估（如使用標(biāo)準(zhǔn)化工具、自然觀察），了解兒童現(xiàn)有的動(dòng)作水平、優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)以及影響動(dòng)作發(fā)展的因素，為制定個(gè)性化的動(dòng)作發(fā)展目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃提供依據(jù)。*教學(xué)是評(píng)估的載體和過(guò)程：在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中，教師需要持續(xù)觀察兒童的動(dòng)作表現(xiàn)，記錄其行為數(shù)據(jù)，這本身就是一種形成性評(píng)估。通過(guò)有目的的教學(xué)活動(dòng)，挑戰(zhàn)兒童現(xiàn)有水平，促進(jìn)其動(dòng)作能力提升。*評(píng)估是教學(xué)的反饋和調(diào)整機(jī)制：教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，需要通過(guò)再次評(píng)估（與初始評(píng)估對(duì)比）來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)效果，判斷兒童是否達(dá)成目標(biāo)。評(píng)估結(jié)果用于分析教學(xué)策略的有效性，是否需要調(diào)整目標(biāo)、內(nèi)容、方法或提供不同層次的輔助。*融合的具體體現(xiàn)：*在日?；顒?dòng)中評(píng)估：將評(píng)估項(xiàng)目融入兒童的游戲和常規(guī)活動(dòng)中，減少對(duì)兒童的壓力。*利用評(píng)估信息調(diào)整教學(xué)：根據(jù)評(píng)估發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，如增加某個(gè)技能的練習(xí)、改變提示方式、引入新的練習(xí)方法等。*設(shè)定短期和長(zhǎng)期評(píng)估點(diǎn)：在教學(xué)計(jì)劃中明確評(píng)估時(shí)間點(diǎn)，系統(tǒng)追蹤兒童進(jìn)步。*與家長(zhǎng)溝通評(píng)估結(jié)果：讓家長(zhǎng)了解兒童的動(dòng)作發(fā)展情況，共同參與支持。*持續(xù)循環(huán)：評(píng)估-教學(xué)-再評(píng)估-再教學(xué)……形成一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的循環(huán)，不斷推動(dòng)兒童動(dòng)作能力的提升和發(fā)展。2.結(jié)合你對(duì)該領(lǐng)域的理解，談?wù)勗趧?dòng)作引導(dǎo)教育實(shí)踐中，教師應(yīng)具備哪些核心素養(yǎng)？解析思路：從知識(shí)、技能、態(tài)度和反思能力等多個(gè)維度，闡述動(dòng)作引導(dǎo)教育對(duì)教師的核心素養(yǎng)要求。結(jié)合實(shí)踐情境說(shuō)明這些素養(yǎng)的重要性。答案要點(diǎn)：*扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)：*孤獨(dú)癥知識(shí)：深入理解孤獨(dú)癥的核心特征、發(fā)展規(guī)律、個(gè)體差異及行為管理策略。*動(dòng)作發(fā)展知識(shí)：掌握正常兒童動(dòng)作發(fā)展的里程碑、生理基礎(chǔ)，以及孤獨(dú)癥兒童動(dòng)作發(fā)展常見(jiàn)障礙的原因和表現(xiàn)。*動(dòng)作引導(dǎo)教育理論與實(shí)踐：熟悉各種動(dòng)作引導(dǎo)方法、策略、評(píng)估工具和IEP制定要求。*相關(guān)學(xué)科知識(shí)：了解心理學(xué)、教育學(xué)、生理學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)（特別是PT、OT）等相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)跨學(xué)科整合。*精湛的教學(xué)技能：*觀察與評(píng)估能力：能敏銳觀察兒童的細(xì)微動(dòng)作表現(xiàn)和需求，運(yùn)用恰當(dāng)方法進(jìn)行評(píng)估。*計(jì)劃與設(shè)計(jì)能力：能根據(jù)評(píng)估結(jié)果和兒童特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出目標(biāo)明確、有趣有效、個(gè)別化的動(dòng)作引導(dǎo)活動(dòng)方案。*示范與引導(dǎo)能力：能清晰、準(zhǔn)確地示范動(dòng)作，靈活運(yùn)用各種提示策略（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、身體、社交等）。*溝通與協(xié)作能力：能與兒童建立積極的師生關(guān)系，有效與家長(zhǎng)、同事（包括PT/OT、康復(fù)師等）溝通協(xié)作。*環(huán)境創(chuàng)設(shè)與安全管理能力：能創(chuàng)設(shè)安全、適宜的教學(xué)環(huán)境，預(yù)見(jiàn)并消除潛在危險(xiǎn)。*積極的專(zhuān)業(yè)態(tài)度：*愛(ài)心與耐心：對(duì)孤獨(dú)癥兒童充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)，理解并接納其特點(diǎn)，有足夠的耐心引導(dǎo)和支持。