2025年大學(xué)孤獨癥兒童教育專業(yè)題庫——大學(xué)專業(yè)如何協(xié)助孤獨癥兒童的自我認知考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每題2分，共20分）1.下列哪項不屬于自我認知的范疇？A.自我意識B.自我概念C.自我評價D.人際關(guān)系2.孤獨癥兒童自我認知發(fā)展過程中，以下哪種能力通常發(fā)育較晚？A.識別自身情緒的能力B.理解他人觀點的能力C.進行自我評價的能力D.表達自身需求的能力3.大學(xué)專業(yè)通過開設(shè)哪些課程，可以培養(yǎng)學(xué)生的孤獨癥兒童自我認知教育能力？A.孤獨癥兒童心理學(xué)B.特殊教育管理學(xué)C.教育心理學(xué)D.以上所有4.下列哪項技術(shù)不屬于視覺支持系統(tǒng)中的一種？A.社交故事B.可視時間表C.自由選擇板D.觸覺板5.以下哪項不是社交故事的主要目的？A.幫助孤獨癥兒童理解社交情境B.改善孤獨癥兒童的社交技能C.增強孤獨癥兒童的情緒管理能力D.限制孤獨癥兒童的活動范圍6.自我監(jiān)控是指？A.對他人的行為進行觀察和評價B.對自身的行為進行觀察和評價C.對環(huán)境進行觀察和適應(yīng)D.對他人情緒進行識別和理解7.自我管理技能訓(xùn)練的主要目的是什么？A.提高孤獨癥兒童的自我認知能力B.增強孤獨癥兒童的自我控制能力C.促進孤獨癥兒童的社會交往能力D.以上所有8.大學(xué)專業(yè)在協(xié)助孤獨癥兒童自我認知方面，可以通過以下哪種方式與家長進行合作？A.定期溝通孩子的進步情況B.提供家庭干預(yù)指導(dǎo)C.共同制定孩子的個別化教育計劃D.以上所有9.以下哪項研究主題不屬于孤獨癥兒童自我認知領(lǐng)域？A.孤獨癥兒童自我意識的發(fā)展B.孤獨癥兒童自我概念的形成C.孤獨癥兒童自我效能感的影響因素D.典型發(fā)展兒童的語言習(xí)得機制10.大學(xué)專業(yè)如何通過科研支持，促進孤獨癥兒童自我認知的發(fā)展？A.開展孤獨癥兒童自我認知方面的研究B.將研究成果應(yīng)用于教學(xué)實踐C.培養(yǎng)學(xué)生的科研能力D.以上所有二、填空題（每題2分，共20分）1.孤獨癥兒童通常難以理解自身情感，這會影響他們的__________能力。2.大學(xué)專業(yè)可以通過__________等方式，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，提高他們協(xié)助孤獨癥兒童自我認知的水平。3.視覺支持系統(tǒng)可以幫助孤獨癥兒童理解__________和__________。4.自我監(jiān)控是自我管理的重要前提，需要孤獨癥兒童具備一定的__________能力。5.大學(xué)專業(yè)與家長合作，可以通過__________、__________等方式，共同促進孤獨癥兒童的自我認知發(fā)展。6.社交故事通常采用__________的結(jié)構(gòu)，向孤獨癥兒童解釋社交情境。7.自我效能感是指個體對自己完成__________的信念。8.孤獨癥兒童自我認知的發(fā)展，需要教育者關(guān)注他們的__________和__________。9.大學(xué)專業(yè)可以通過開設(shè)__________課程，幫助學(xué)生了解孤獨癥兒童自我認知的特點和挑戰(zhàn)。10.科研支持可以為大學(xué)專業(yè)的教學(xué)和實踐提供__________和__________。三、名詞解釋（每題3分，共15分）1.自我意識2.自我概念3.社交故事4.自我監(jiān)控5.自我效能感四、簡答題（每題5分，共20分）1.簡述大學(xué)專業(yè)在協(xié)助孤獨癥兒童自我認知方面的重要性。2.簡述孤獨癥兒童在自我認知方面的主要特點。3.簡述社交故事在協(xié)助孤獨癥兒童自我認知方面的作用。4.簡述自我管理技能訓(xùn)練的基本步驟。五、論述題（10分）結(jié)合實際案例，論述大學(xué)專業(yè)如何通過課程設(shè)置、實踐教學(xué)、科研支持等方式，全面協(xié)助孤獨癥兒童的自我認知發(fā)展。六、案例分析題（15分）小明是一名孤獨癥兒童，他經(jīng)常在課堂上出現(xiàn)攻擊性行為，例如打同學(xué)、撕毀書本等。請運用所學(xué)知識分析小明攻擊性行為的可能原因，并提出相應(yīng)的干預(yù)策略，重點關(guān)注如何幫助小明發(fā)展自我認知能力。試卷答案一、選擇題1.D2.B3.A4.D5.D6.B7.D8.D9.D10.D解析1.自我認知主要指個體對自己身心狀態(tài)的認識，包括自我意識、自我概念、自我評價等，人際關(guān)系屬于社會交往范疇，故不屬于自我認知。2.孤獨癥兒童在社會認知方面存在缺陷，理解他人觀點（即心智理論）的能力通常發(fā)育較晚，故B項正確。3.孤獨癥兒童心理學(xué)是專門研究孤獨癥兒童心理發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，開設(shè)此類課程有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和技能，故A項正確。4.視覺支持系統(tǒng)是指利用視覺手段輔助孤獨癥兒童理解信息、適應(yīng)環(huán)境的技術(shù)，包括社交故事、可視時間表、自由選擇板等，觸覺板屬于感覺統(tǒng)合訓(xùn)練工具，故不屬于視覺支持系統(tǒng)。5.社交故事的主要目的是幫助孤獨癥兒童理解社交情境、改善社交技能、增強情緒管理能力，而不是限制活動范圍，故D項錯誤。6.自我監(jiān)控是指個體對自身行為、情緒、思維等方面的觀察和評價，故B項正確。7.自我管理技能訓(xùn)練旨在提高孤獨癥兒童的自我認知、自我控制、自我調(diào)節(jié)等能力，促進其社會交往，故D項正確。8.大學(xué)專業(yè)與家長合作，可以通過定期溝通、提供家庭干預(yù)指導(dǎo)、共同制定個別化教育計劃等方式，促進孤獨癥兒童的自我認知發(fā)展，故D項正確。9.典型發(fā)展兒童的語言習(xí)得機制屬于普通心理學(xué)或發(fā)展心理學(xué)的范疇，不屬于孤獨癥兒童自我認知領(lǐng)域的研究主題。10.大學(xué)專業(yè)通過開展孤獨癥兒童自我認知方面的研究、將研究成果應(yīng)用于教學(xué)實踐、培養(yǎng)學(xué)生科研能力等方式，為科研支持，促進孤獨癥兒童自我認知的發(fā)展，故D項正確。二、填空題1.情緒識別2.實習(xí)、實訓(xùn)3.社交情境；行為預(yù)期4.注意力5.個別化教育計劃；家庭干預(yù)指導(dǎo)6.三段式7.任務(wù)8.情緒；行為9.孤獨癥兒童心理學(xué)10.理論指導(dǎo)；實踐依據(jù)解析1.孤獨癥兒童難以理解自身情感，導(dǎo)致其情緒識別能力差，難以根據(jù)自身情緒做出恰當反應(yīng)。2.大學(xué)專業(yè)通過實習(xí)、實訓(xùn)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實際工作中，提高協(xié)助孤獨癥兒童自我認知的水平。3.視覺支持系統(tǒng)通過提供社交情境的視覺信息和行為預(yù)期的提示，幫助孤獨癥兒童理解社交規(guī)則和社交行為。4.自我監(jiān)控需要孤獨癥兒童能夠注意到自身的行為、情緒等，因此需要一定的注意力能力作為基礎(chǔ)。5.大學(xué)專業(yè)與家長合作，可以通過制定個別化教育計劃、提供家庭干預(yù)指導(dǎo)等方式，共同促進孤獨癥兒童的自我認知發(fā)展。6.社交故事通常采用“發(fā)生了什么-我該怎么做-結(jié)果怎么樣”的三段式結(jié)構(gòu)，向孤獨癥兒童解釋社交情境。7.自我效能感是指個體對自己能否成功完成特定任務(wù)的信念，這里的任務(wù)應(yīng)理解為廣義的任務(wù)，包括行為任務(wù)、認知任務(wù)等。8.孤獨癥兒童自我認知的發(fā)展，不僅包括對自身情緒的認識，也包括對自身行為的理解和調(diào)控，因此需要關(guān)注情緒和行為兩個方面。9.大學(xué)專業(yè)可以通過開設(shè)孤獨癥兒童心理學(xué)課程，幫助學(xué)生了解孤獨癥兒童心理發(fā)展規(guī)律，掌握自我認知方面的專業(yè)知識。10.科研支持可以為大學(xué)專業(yè)的教學(xué)和實踐提供理論指導(dǎo)和實踐依據(jù)，促進教學(xué)質(zhì)量和實踐效果的提升。三、名詞解釋1.自我意識：是指個體對自己作為一個獨立存在的認識，包括對自己的身體、心理、社會屬性等方面的意識。2.自我概念：是指個體對自己是誰的整體看法，包括對自己的能力、特點、價值觀等方面的評價。3.社交故事：是一種以文字和圖片結(jié)合的方式，向孤獨癥兒童解釋社交情境的工具，旨在幫助其理解社交規(guī)則和行為預(yù)期。4.自我監(jiān)控：是指個體對自身行為、情緒、思維等方面的觀察和評價，是自我管理的重要前提。5.自我效能感：是指個體對自己能否成功完成特定任務(wù)的信念，影響個體的行為選擇和努力程度。四、簡答題1.大學(xué)專業(yè)在協(xié)助孤獨癥兒童自我認知方面具有重要性，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，大學(xué)專業(yè)提供了系統(tǒng)的理論知識和實踐技能培訓(xùn)，使學(xué)生掌握孤獨癥兒童心理發(fā)展規(guī)律和教育方法，能夠有效地協(xié)助孤獨癥兒童發(fā)展自我認知；其次，大學(xué)專業(yè)通過科研支持，不斷探索孤獨癥兒童自我認知發(fā)展的新途徑和新方法，為實踐提供理論指導(dǎo)；最后，大學(xué)專業(yè)通過培養(yǎng)專業(yè)人才，為孤獨癥兒童提供高質(zhì)量的教育服務(wù)，促進其社會融合和發(fā)展。2.孤獨癥兒童在自我認知方面存在以下主要特點：首先，自我意識發(fā)展遲緩，難以意識到自身的存在和獨立性；其次，自我概念模糊，對自己的能力、特點等缺乏清晰的認識；再次，自我評價能力差，難以客觀地評價自身的行為和情緒；此外，自我監(jiān)控能力弱，難以觀察和反思自身的行為；最后，自我管理能力不足，難以根據(jù)自身需求和環(huán)境變化調(diào)整自己的行為。3.社交故事在協(xié)助孤獨癥兒童自我認知方面的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，通過解釋社交情境，幫助孤獨癥兒童理解社交規(guī)則和行為預(yù)期；其次，通過提供行為示范，幫助孤獨癥兒童學(xué)習(xí)適當?shù)纳缃恍袨?；再次，通過情感支持，幫助孤獨癥兒童理解和表達自身情緒；最后，通過促進溝通，幫助孤獨癥兒童與他人建立良好的關(guān)系。4.自我管理技能訓(xùn)練的基本步驟包括：首先，明確訓(xùn)練目標，確定需要提升的自我管理技能；其次，教授技能，通過示范、講解等方式，讓孤獨癥兒童掌握自我管理技能；再次，提供練習(xí)機會，讓孤獨癥兒童在實際情境中練習(xí)自我管理技能；然后，給予反饋，及時對孤獨癥兒童的自我管理行為進行評價和指導(dǎo)；最后，逐漸減少支持，鼓勵孤獨癥兒童獨立運用自我管理技能。五、論述題結(jié)合實際案例，論述大學(xué)專業(yè)如何通過課程設(shè)置、實踐教學(xué)、科研支持等方式，全面協(xié)助孤獨癥兒童的自我認知發(fā)展。（以下為論述題參考答案框架，需結(jié)合具體案例進行展開）在大學(xué)專業(yè)教育中，課程設(shè)置、實踐教學(xué)和科研支持是相互關(guān)聯(lián)、相互促進的，三者共同構(gòu)成了協(xié)助孤獨癥兒童自我認知發(fā)展的完整體系。首先，課程設(shè)置為基礎(chǔ)。大學(xué)專業(yè)通過開設(shè)孤獨癥兒童心理學(xué)、行為矯正、社交技能訓(xùn)練等課程，為學(xué)生提供了系統(tǒng)的理論知識和實踐技能培訓(xùn)，使學(xué)生掌握孤獨癥兒童心理發(fā)展規(guī)律和教育方法，為協(xié)助其自我認知發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其次，實踐教學(xué)為關(guān)鍵。通過實習(xí)、實訓(xùn)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實際工作中，在真實的情境中觀察、分析和解決孤獨癥兒童自我認知方面的問題，提升專業(yè)能力。例如，可以設(shè)計一個案例，描述一個孤獨癥兒童在自我認知方面存在困難，如難以識別自身情緒、無法進行自我評價等，然后分析大學(xué)專業(yè)的學(xué)生如何運用在課程中學(xué)到的知識，通過觀察、溝通、行為干預(yù)等方法，幫助該兒童提升自我認知能力。最后，科研支持為動力。大學(xué)專業(yè)通過開展孤獨癥兒童自我認知方面的研究，探索新的干預(yù)方法和策略，為實踐提供理論指導(dǎo)。同時，科研過程也是培養(yǎng)學(xué)生科研能力的過程，使其能夠更好地將研究成果應(yīng)用于實踐，促進孤獨癥兒童自我認知的發(fā)展。例如，可以介紹一項關(guān)于孤獨癥兒童自我監(jiān)控能力訓(xùn)練的研究，分析其研究方法和結(jié)論，以及對該兒童教育的啟示。綜上所述，大學(xué)專業(yè)通過課程設(shè)置、實踐教學(xué)和科研支持等方式，全面協(xié)助孤獨癥兒童的自我認知發(fā)展，為其融入社會、實現(xiàn)自我價值提供有力支持。六、案例分析題小明是一名孤獨癥兒童，他經(jīng)常在課堂上出現(xiàn)攻擊性行為，例如打同學(xué)、撕毀書本等。請運用所學(xué)知識分析小明攻擊性行為的可能原因，并提出相應(yīng)的干預(yù)策略，重點關(guān)注如何幫助小明發(fā)展自我認知能力。（以下為案例分析題參考答案框架，需結(jié)合具體案例進行展開）小明出現(xiàn)攻擊性行為，可能的原因有以下幾種：首先，溝通障礙。孤獨癥兒童通常存在溝通障礙，難以用語言表達自己的需求和感受，因此可能通過攻擊行為來表達不滿或?qū)で箨P(guān)注。其次，情緒調(diào)節(jié)困難。孤獨癥兒童往往難以識別和調(diào)節(jié)自身情緒，當情緒激動時，可能通過攻擊行為來發(fā)泄情緒。再次，自我認知缺陷。小明可能對自己的情緒、行為缺乏清晰的認識，難以理解自身行為對他人的影響，因此出現(xiàn)攻擊行為。此外，環(huán)境因素也可能起到一定的作用，例如課堂環(huán)境過于嘈雜、教學(xué)方式不適合小明等，都可能引發(fā)他的攻擊行為。針對以上可能原因，可以提出以下干預(yù)策略：首先，提升溝通能力。通過訓(xùn)練小明的語言表達能力和非語言溝通能力，幫助他更好地表達自己的需求和感受。其次，教