2025年大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)題庫——孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)策略教育考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項(xiàng)選擇題（每小題2分，共20分）1.孤獨(dú)癥兒童在信息處理過程中，常常表現(xiàn)為哪一項(xiàng)能力相對較弱？A.視覺信息處理B.聽覺信息處理C.復(fù)雜信息整合D.簡單符號識別2.下列哪項(xiàng)不屬于認(rèn)知策略在孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)中的應(yīng)用？A.使用思維導(dǎo)圖組織信息B.運(yùn)用視覺提示輔助記憶C.利用自我對話指導(dǎo)行為D.通過結(jié)構(gòu)化日志記錄日常活動(dòng)3.“社交故事”這一學(xué)習(xí)策略主要由哪位專家提出？A.尼爾·凱蘭B.鮑勃·佩里C.朱迪斯·庫布里克D.霍華德·加德納4.在教授孤獨(dú)癥兒童使用“提示系統(tǒng)”時(shí)，通常建議遵循的原則是？A.盡快完全移除所有提示B.只在兒童完全無法完成任務(wù)時(shí)提供提示C.從高強(qiáng)度的提示逐漸過渡到低強(qiáng)度的提示D.使用提示時(shí)間越長越好，以鞏固學(xué)習(xí)效果5.針對孤獨(dú)癥兒童注意力不集中的問題，以下哪種策略的運(yùn)用相對直接有效？A.提高任務(wù)難度以增強(qiáng)挑戰(zhàn)性B.增加任務(wù)重復(fù)次數(shù)以促進(jìn)熟練C.劃分任務(wù)單元并使用視覺計(jì)時(shí)器D.強(qiáng)調(diào)任務(wù)完成后的外部獎(jiǎng)勵(lì)6.元認(rèn)知策略的核心目標(biāo)是？A.掌握特定的知識點(diǎn)B.提升學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力C.熟練操作某種學(xué)習(xí)工具D.完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)7.評估孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)策略掌握程度時(shí)，以下哪種方法最為直接？A.觀察兒童在自然情境中的策略運(yùn)用B.收集兒童完成的標(biāo)準(zhǔn)化練習(xí)作品C.進(jìn)行口頭訪談詢問兒童策略使用感受D.分析教師對兒童學(xué)習(xí)過程的記錄8.對于理解能力較弱的孤獨(dú)癥兒童，結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略中的“常規(guī)”主要指？A.教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性B.教室環(huán)境的布置C.活動(dòng)流程的固定性D.教師語言的規(guī)范性9.在孤獨(dú)癥兒童策略教學(xué)中，“任務(wù)分析”的主要目的是？A.將復(fù)雜技能分解為小步驟B.評估兒童當(dāng)前的任務(wù)完成水平C.確定適合兒童的學(xué)習(xí)策略類型D.制定長期的學(xué)習(xí)目標(biāo)10.當(dāng)孤獨(dú)癥兒童能夠獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)策略完成部分任務(wù)，但效率不高時(shí)，教師應(yīng)采取的主要措施是？A.立即引入更復(fù)雜的策略B.增加對該策略的重復(fù)練習(xí)C.分析效率低下的具體原因并調(diào)整教學(xué)D.減少對兒童使用策略的提示二、簡答題（每小題5分，共25分）1.簡述孤獨(dú)癥兒童在記憶方面可能存在的困難，并至少列舉兩種相應(yīng)的視覺支持策略。2.解釋什么是“自我監(jiān)控策略”，并說明其在孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)中的重要性。3.簡述在孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)策略教學(xué)中，“評估”環(huán)節(jié)的主要作用。4.當(dāng)孤獨(dú)癥兒童對新引入的學(xué)習(xí)策略掌握不佳時(shí)，教師可以嘗試采用哪些調(diào)整方法？5.結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容（如學(xué)習(xí)數(shù)字、顏色或社交規(guī)則），簡述如何為孤獨(dú)癥兒童設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的策略教學(xué)步驟。三、論述題（10分）試述在為孤獨(dú)癥兒童設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)考慮哪些關(guān)鍵因素？請結(jié)合實(shí)際，闡述這些因素如何影響教學(xué)策略的選擇與實(shí)施。四、案例分析題（35分）小明是一名孤獨(dú)癥譜系障礙學(xué)生，現(xiàn)處于小學(xué)中年級。他在課堂上難以長時(shí)間保持注意，經(jīng)常忘記老師布置的作業(yè)要求，也無法獨(dú)立完成需要多步驟的數(shù)學(xué)題。老師觀察到，當(dāng)使用圖片清單和視覺計(jì)時(shí)器提示任務(wù)時(shí)，小明能更好地完成任務(wù)。請根據(jù)小明的情況：1.分析他當(dāng)前在學(xué)習(xí)方面可能存在的困難及其與注意力、記憶、執(zhí)行功能的關(guān)系。（8分）2.針對他忘記作業(yè)要求和無法完成多步驟數(shù)學(xué)題的問題，分別提出至少兩種不同的學(xué)習(xí)策略，并簡述實(shí)施這些策略的具體方法。（14分）3.在實(shí)施策略教學(xué)過程中，老師需要關(guān)注哪些方面？如何評估策略教學(xué)的效果？（13分）試卷答案一、單項(xiàng)選擇題（每小題2分，共20分）1.C2.B3.C4.C5.C6.B7.A8.C9.A10.C二、簡答題（每小題5分，共25分）1.孤獨(dú)癥兒童記憶困難可能表現(xiàn)為：視覺記憶弱，聽覺記憶短暫，難以將信息從工作記憶轉(zhuǎn)入長期記憶。相應(yīng)視覺支持策略：使用圖片提示卡幫助回憶物品或任務(wù)；利用流程圖或序列圖展示步驟；制作視覺作業(yè)清單。2.自我監(jiān)控策略是指學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評價(jià)和調(diào)整的策略，如使用自我對話（“我需要再讀一遍”）、檢查列表或標(biāo)記完成項(xiàng)。其重要性在于能提高學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力，使其更主動(dòng)、有效地管理自己的學(xué)習(xí)。3.評估在策略教學(xué)中的作用：判斷兒童是否真正理解和掌握了策略；檢驗(yàn)策略在兒童日常學(xué)習(xí)中的實(shí)際應(yīng)用效果；發(fā)現(xiàn)策略教學(xué)中存在的問題，為調(diào)整教學(xué)提供依據(jù)；幫助確定是否需要引入新的策略。4.調(diào)整方法：降低策略的復(fù)雜度或分解任務(wù)步驟；提供更清晰、更具體的示范和指導(dǎo)；增加提示的強(qiáng)度或頻率（暫時(shí)性）；使用更多樣化的材料和形式呈現(xiàn)策略；檢查兒童對基礎(chǔ)技能的掌握情況，必要時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。5.設(shè)計(jì)簡單策略教學(xué)步驟：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（如學(xué)習(xí)紅色）；準(zhǔn)備材料（紅色積木、紅色卡片）；示范策略（拿出紅色卡片，說“這是紅色”）；引導(dǎo)模仿（讓兒童找出紅色物品）；練習(xí)鞏固（多次重復(fù)）；檢查掌握（提問“這是什么顏色”）。三、論述題（10分）關(guān)鍵因素及影響：需考慮因素包括：兒童個(gè)體特征（年齡、能力水平、優(yōu)勢與困難領(lǐng)域）；學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)（抽象程度、步驟復(fù)雜度）；教學(xué)環(huán)境（班級大小、支持人員）；策略本身的復(fù)雜度和適用性。例如，對能力較弱的兒童，應(yīng)優(yōu)先選擇簡單、直觀的視覺策略（如視覺提示），并確保充分示范和分解步驟；對于需要較高抽象思維的任務(wù)，則需考慮是否該兒童已具備相應(yīng)基礎(chǔ)，或是否需要更結(jié)構(gòu)化的策略（如自我對話）。這些因素共同決定了策略的選擇是否恰當(dāng)，直接影響教學(xué)的有效性和兒童的接受度。四、案例分析題（35分）1.困難分析：小明注意力不集中表現(xiàn)為難以持續(xù)參與課堂活動(dòng)，可能源于注意力控制能力弱。忘記作業(yè)要求可能涉及工作記憶容量小、處理信息速度慢，以及自我監(jiān)控不足。無法完成多步驟數(shù)學(xué)題，則反映了執(zhí)行功能中的計(jì)劃、組織和靈活性問題，以及可能存在的視覺空間或邏輯推理困難。這些問題可能相互影響，例如注意力不集中導(dǎo)致信息輸入不足，進(jìn)而影響記憶和執(zhí)行功能。2.策略與方法：針對忘記作業(yè)要求：*策略一：作業(yè)視覺化。方法：使用圖文并茂的作業(yè)清單，將口頭布置的任務(wù)轉(zhuǎn)化為具體的圖片和文字指令。每天固定時(shí)間由老師或同伴協(xié)助回顧清單，并讓兒童勾選已完成項(xiàng)目。*策略二：檢查表與自我提示。方法：制作包含作業(yè)關(guān)鍵要素的檢查表，放置在兒童容易看到的位置。教兒童使用簡單的自我提示語（如“檢查清單”）或在完成某項(xiàng)任務(wù)后進(jìn)行回顧。針對無法完成多步驟數(shù)學(xué)題：*策略一：任務(wù)分解與視覺流程圖。方法：將數(shù)學(xué)題的解題步驟分解為最小單元，并為每個(gè)步驟制作帶有簡單圖示的流程圖。指導(dǎo)兒童按順序參照流程圖執(zhí)行操作。*策略二：使用提示卡系統(tǒng)。方法：根據(jù)兒童對提示的依賴程度，設(shè)計(jì)從高到低的提示卡（如完整示范+口頭提示->示范關(guān)鍵步驟+手勢提示->僅關(guān)鍵步驟圖示提示->無提示）。在兒童解題時(shí)，根據(jù)其表現(xiàn)適時(shí)出示相應(yīng)提示卡。3.關(guān)注與評估：教學(xué)過程中需關(guān)