2025年大學(xué)融合教育專業(yè)題庫——融合教育中的課程創(chuàng)新與實(shí)踐考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（請將正確選項(xiàng)的代表字母填在題干后的括號內(nèi)）1.融合教育課程的核心理念之一是強(qiáng)調(diào)所有學(xué)生，無論其能力或背景如何，都應(yīng)享有公平的教育機(jī)會，這體現(xiàn)了融合課程的（）。A.分層性B.全納性C.隱蔽性D.選拔性2.在融合教育背景下，教師設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時，需要考慮學(xué)生的個體差異，包括認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣特長以及特殊需求等，這主要體現(xiàn)了融合課程設(shè)計(jì)的（）原則。A.一致性原則B.適宜性原則C.統(tǒng)一性原則D.標(biāo)準(zhǔn)化原則3.某班級教師將科學(xué)課程與藝術(shù)創(chuàng)作相結(jié)合，讓學(xué)生通過繪畫、模型制作等方式表達(dá)對科學(xué)現(xiàn)象的理解，這種課程組織方式屬于（）。A.分科課程B.綜合課程C.核心課程D.活動課程4.差異化教學(xué)策略在融合教育課程實(shí)施中扮演重要角色，其根本目的是（）。A.使所有學(xué)生學(xué)習(xí)完全相同的內(nèi)容B.為不同學(xué)生提供完全不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容C.針對學(xué)生的個體差異，提供不同的學(xué)習(xí)機(jī)會、支持或挑戰(zhàn)，以促進(jìn)每個學(xué)生的最大發(fā)展D.提高班級整體成績5.在融合教育課程評價中，特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、參與程度和態(tài)度變化，而非僅僅是最終結(jié)果，這種方式體現(xiàn)了（）評價特點(diǎn)。A.總結(jié)性評價B.形成性評價C.定量評價D.定性評價6.融合教育課程創(chuàng)新實(shí)踐中，教師、學(xué)生、家長以及社區(qū)人員共同參與課程決策、實(shí)施與評價，這主要得益于（）。A.管理體制改革B.技術(shù)手段更新C.協(xié)作精神的培養(yǎng)D.資金投入增加7.“最近發(fā)展區(qū)”理論為融合教育課程設(shè)計(jì)和教學(xué)提供了重要啟示，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)（）。A.超越學(xué)生的現(xiàn)有水平B.始終停留在學(xué)生已有的水平C.介于學(xué)生的現(xiàn)有水平和潛在發(fā)展水平之間D.完全由學(xué)生自我決定8.當(dāng)融合班級中部分學(xué)生因感官障礙、肢體殘疾或?qū)W習(xí)障礙等原因，難以完全參與標(biāo)準(zhǔn)課程活動時，教師需要對課程內(nèi)容或教學(xué)方式進(jìn)行（）。A.放棄B.修改或改編C.簡化D.加難9.以下哪項(xiàng)不是融合教育課程創(chuàng)新可能面臨的主要挑戰(zhàn)？（）A.教師專業(yè)能力不足B.合適的課程資源匱乏C.學(xué)生家庭背景差異巨大D.課程評價標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一10.利用信息技術(shù)，如在線學(xué)習(xí)平臺、輔助溝通工具等，支持融合教育課程實(shí)施，屬于（）。A.課程內(nèi)容創(chuàng)新B.教學(xué)方法創(chuàng)新C.課程管理創(chuàng)新D.評價方式創(chuàng)新二、填空題1.融合教育課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，包括認(rèn)知、社會情感、身體動作等各個方面，這體現(xiàn)了其______的特點(diǎn)。2.課程創(chuàng)新并非一蹴而就，需要教師在實(shí)踐中不斷嘗試、______和調(diào)整。3.在設(shè)計(jì)融合教育課程時，必須充分考慮學(xué)生的______，確保課程對所有學(xué)生都具有吸引力和挑戰(zhàn)性。4.家長和社區(qū)在支持融合教育課程發(fā)展方面扮演著______的角色。5.有效的融合教育課程實(shí)施，離不開教師之間的______與合作。6.對于有特殊教育需要的學(xué)生，課程評價應(yīng)關(guān)注其______和進(jìn)步幅度。7.融合教育課程評價不僅要評價學(xué)生學(xué)到了什么，還要評價他們是否學(xué)會了學(xué)習(xí)，是否能夠______。8.面對融合教育課程實(shí)踐中的困難，教師應(yīng)具備______和積極解決問題的態(tài)度。9.“以學(xué)生為中心”的融合教育課程觀，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的______和選擇權(quán)。10.融合教育課程的可持續(xù)發(fā)展，需要教育政策的______和資源的持續(xù)投入。三、名詞解釋1.融合課程（InclusiveCurriculum）2.差異化教學(xué)（DifferentiatedInstruction）3.課程改編（CurriculumAdaptation）4.協(xié)作學(xué)習(xí)（CooperativeLearning）5.形成性評價（FormativeAssessment）四、簡答題1.簡述設(shè)計(jì)融合教育課程時應(yīng)遵循的基本原則。2.分析項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）在融合教育課程中的應(yīng)用優(yōu)勢。3.融合教育課程實(shí)施對教師提出了哪些新的要求？4.如何理解融合教育課程評價中的“多元評價主體”？5.闡述融合教育課程創(chuàng)新過程中可能遇到的主要困難及其應(yīng)對思路。五、論述題1.結(jié)合實(shí)際或想象中的融合教育情境，論述如何在一門具體課程（如語文、數(shù)學(xué)或科學(xué)）中實(shí)施課程創(chuàng)新，以促進(jìn)所有學(xué)生的參與和學(xué)業(yè)進(jìn)步。2.論述技術(shù)手段如何賦能融合教育課程的創(chuàng)新與實(shí)踐，并分析其潛在的風(fēng)險與挑戰(zhàn)。試卷答案-----------------------------------------------------一、選擇題1.B2.B3.B4.C5.B6.C7.C8.B9.D10.B-----------------------------------------------------二、填空題1.全面性2.反思3.差異4.重要5.互助6.發(fā)展性7.應(yīng)用8.反思9.主體性10.支持-----------------------------------------------------三、名詞解釋1.融合課程（InclusiveCurriculum）：指旨在滿足所有學(xué)生（包括有特殊教育需要的學(xué)生）學(xué)習(xí)需求的教育課程。它強(qiáng)調(diào)課程的公平性、靈活性、適應(yīng)性和參與性，通過內(nèi)容、方法和評價的創(chuàng)新，確保每個學(xué)生都能在課程中找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑，獲得個性化的支持和成功體驗(yàn)。融合課程不僅僅是內(nèi)容的調(diào)整，更是一種以全納為理念的課程觀和教學(xué)模式。2.差異化教學(xué)（DifferentiatedInstruction）：指教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備度、興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等個體差異，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、過程、成果或?qū)W習(xí)環(huán)境，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步的教學(xué)策略。在融合課堂中，差異化教學(xué)是實(shí)施個別化教育、確保所有學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵手段。3.課程改編（CurriculumAdaptation）：指為了使課程內(nèi)容、材料、活動或評價方式更符合特定學(xué)生的學(xué)習(xí)需求（特別是有特殊教育需要的學(xué)生），而對原有課程進(jìn)行的修改和調(diào)整。課程改編可以是局部的（如調(diào)整作業(yè)難度、提供輔助工具），也可以是整體的（如改變教學(xué)順序、簡化核心概念）。其目的是消除課程中的障礙，促進(jìn)學(xué)生的成功參與和學(xué)習(xí)。4.協(xié)作學(xué)習(xí)（CooperativeLearning）：指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中，為了完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，彼此互動、相互支持、分工合作的學(xué)習(xí)組織形式。在融合教育中，協(xié)作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生之間的社交互動，培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)作能力，同時也能讓不同能力水平的學(xué)生相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。5.形成性評價（FormativeAssessment）：指在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為了改進(jìn)教與學(xué)而進(jìn)行的診斷性、反饋性的評價活動。它不同于期末考試等總結(jié)性評價，其目的在于及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提供反饋，幫助教師調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的持續(xù)改進(jìn)。形成性評價在融合教育中尤為重要，有助于及時關(guān)注不同學(xué)生的需求變化。四、簡答題1.設(shè)計(jì)融合教育課程時應(yīng)遵循的基本原則：*全納性原則：課程設(shè)計(jì)應(yīng)面向所有學(xué)生，確保所有學(xué)生，無論其能力、背景或需求如何，都能有機(jī)會參與學(xué)習(xí)并獲得成功體驗(yàn)。*適宜性原則：課程內(nèi)容、難度、進(jìn)度和評價方式應(yīng)適合學(xué)生的個體差異，包括學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣特長以及特殊需求。*靈活性原則：課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)活動應(yīng)具有彈性，允許根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求和課堂動態(tài)。*參與性原則：鼓勵和支持學(xué)生積極參與課程決策、活動和評價，尊重學(xué)生的選擇權(quán)和主體地位。*合作性原則：促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，以及教師、學(xué)生、家長和社區(qū)人員的協(xié)同合作，共同支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。*發(fā)展性原則：課程目標(biāo)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，包括認(rèn)知、社會情感、身體動作等各個方面，并促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步。*真實(shí)性與情境化原則：課程內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會實(shí)際相結(jié)合，通過真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力和解決問題的能力。*評價多元化原則：采用多種評價方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、努力程度、進(jìn)步幅度和多元智能，而非僅僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績。2.分析項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）在融合教育課程中的應(yīng)用優(yōu)勢：*促進(jìn)深度學(xué)習(xí)與知識整合：PBL要求學(xué)生圍繞一個真實(shí)、復(fù)雜的問題或挑戰(zhàn)進(jìn)行探究，需要他們綜合運(yùn)用多學(xué)科知識解決實(shí)際問題，有助于深化理解，而非碎片化記憶。*提升高階思維能力：PBL強(qiáng)調(diào)探究、批判性思維、問題解決、創(chuàng)造力、溝通協(xié)作等能力，這些是融合教育背景下培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會所必需的關(guān)鍵能力。*增強(qiáng)學(xué)生參與度和動機(jī)：PBL通?；趯W(xué)生感興趣的主題，允許學(xué)生自主選擇、探究和表達(dá)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動機(jī)，尤其吸引那些在傳統(tǒng)課堂中感到疏離的學(xué)生。*提供個性化學(xué)習(xí)機(jī)會：在PBL小組中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和優(yōu)勢進(jìn)行分工，教師也可以根據(jù)不同小組的需求提供差異化的支持和指導(dǎo)。*促進(jìn)社交與協(xié)作技能發(fā)展：PBL的團(tuán)隊(duì)性質(zhì)要求學(xué)生密切合作、溝通協(xié)商、解決沖突，為融合班級中不同背景學(xué)生之間的互動和相互學(xué)習(xí)提供了寶貴平臺。*評價更真實(shí)、全面：PBL的過程性評價和成果展示（如報告、模型、表演）能夠更全面地反映學(xué)生的知識掌握、能力發(fā)展和協(xié)作精神，評價方式本身也更具包容性。3.融合教育課程實(shí)施對教師提出了哪些新的要求？*更深刻的融合教育理念理解：教師不僅要認(rèn)同融合教育的價值，還要深入理解其核心理念，并將其貫穿于課程設(shè)計(jì)的每一個環(huán)節(jié)和教學(xué)實(shí)踐的每一個細(xì)節(jié)。*更強(qiáng)的個體化教育能力：教師需要具備敏銳的觀察力，能夠識別學(xué)生的獨(dú)特需求、優(yōu)勢和學(xué)習(xí)風(fēng)格，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略、提供差異化的支持和靈活的學(xué)習(xí)機(jī)會。*更豐富的課程資源與改編能力：教師需要掌握課程資源的選擇、開發(fā)和改編技能，能夠創(chuàng)造性地調(diào)整課程內(nèi)容、教學(xué)方法和評價工具，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求。*更有效的課堂管理技巧：融合課堂的多樣性對教師的管理能力提出了更高要求，教師需要建立積極、包容、有序的課堂環(huán)境，有效處理可能出現(xiàn)的各種挑戰(zhàn)。*更嫻熟的協(xié)作與溝通能力：教師需要與特殊教育教師、康復(fù)師、家長、社區(qū)人員等建立有效的合作關(guān)系，進(jìn)行信息共享、策略協(xié)調(diào)和協(xié)同支持。*更強(qiáng)的反思與學(xué)習(xí)能力：教師需要不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)和進(jìn)展，學(xué)習(xí)新的知識和技能，持續(xù)改進(jìn)融合教育實(shí)踐。*更高的情緒勞動與抗壓能力：面對學(xué)生的多樣性和復(fù)雜性，教師需要投入更多的情緒勞動，并具備良好的心理調(diào)適能力，以應(yīng)對工作中的壓力和挑戰(zhàn)。4.如何理解融合教育課程評價中的“多元評價主體”？*定義：指在融合教育課程評價中，不僅教師是評價者，學(xué)生自身、同伴、家長以及社區(qū)相關(guān)人員（如特殊教育專家、康復(fù)師等）也參與到評價過程中，形成多方參與、共同評價的格局。*目的：*提供更全面、立體的評價信息：不同主體從不同角度觀察和了解學(xué)生，可以提供互補(bǔ)的信息，使評價結(jié)果更客觀、全面。*增強(qiáng)評價的公平性與適切性：讓學(xué)生、家長等參與評價，可以使評價標(biāo)準(zhǔn)更貼近學(xué)生的實(shí)際，更能反映學(xué)生的真實(shí)能力和進(jìn)步。*促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知與反思：學(xué)生作為評價主體之一，可以通過自我評價和反思，了解自己的優(yōu)勢與不足，提高學(xué)習(xí)的主動性和目標(biāo)意識。*加強(qiáng)家校社溝通與合作：家長和社區(qū)人員的參與，有助于增進(jìn)他們對學(xué)校教育和孩子狀況的了解，促進(jìn)家校社協(xié)同育人。*賦權(quán)學(xué)生：讓學(xué)生參與評價，是尊重學(xué)生主體地位的表現(xiàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和責(zé)任感。*實(shí)施方式：可以通過學(xué)生自評表、同伴互評、家長問卷或訪談、作品展示、成長檔案袋、社區(qū)反饋等多種形式實(shí)現(xiàn)多元評價主體的參與。5.闡述融合教育課程創(chuàng)新過程中可能遇到的主要困難及其應(yīng)對思路。*主要困難：*教師專業(yè)能力不足：部分教師缺乏融合教育理論知識和實(shí)踐技能，難以進(jìn)行有效的課程創(chuàng)新。*課程資源匱乏或不適切：現(xiàn)有課程資源可能難以滿足所有學(xué)生的需求，開發(fā)適合的融合課程資源成本高、難度大。*班級規(guī)模過大：班級人數(shù)過多，使得教師難以關(guān)注到每個學(xué)生的個體差異，實(shí)施個性化教學(xué)和創(chuàng)新策略。*特殊教育支持不足：特殊教育教師資源短缺，專業(yè)支持服務(wù)不到位，限制了課程創(chuàng)新的深度和廣度。*家長觀念與期望差異：部分家長可能對融合教育存在誤解或擔(dān)憂，對課程創(chuàng)新缺乏理解和支持。*學(xué)校政策與文化障礙：學(xué)校缺乏明確的融合教育政策支持，或存在僵化的評價體系、保守的組織文化，不利于課程創(chuàng)新。*學(xué)生之間的差異過大：班級中學(xué)生的能力、行為、背景差異懸殊，給課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施帶來巨大挑戰(zhàn)。*應(yīng)對思路：*加強(qiáng)教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展：提供系統(tǒng)性的融合教育理論培訓(xùn)和實(shí)踐工作坊，支持教師學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)、差異化教學(xué)、協(xié)作策略等技能。*開發(fā)與共享優(yōu)質(zhì)課程資源：鼓勵教師合作開發(fā)適合的融合課程資源，建立資源共享平臺，利用信息技術(shù)拓展資源來源。*優(yōu)化班級管理，創(chuàng)造小班化環(huán)境：探索有效的班級管理策略，爭取政策支持，逐步縮小班級規(guī)模，提高教師關(guān)注度。*建立有效的跨學(xué)科協(xié)作機(jī)制：加強(qiáng)普通教師與特殊教育教師、康復(fù)師等的專業(yè)合作，提供及時的團(tuán)隊(duì)支持。*開展家長宣傳教育：通過家長會、工作坊、個別溝通等方式，增進(jìn)家長對融合教育和課程創(chuàng)新的理解與支持。*完善學(xué)校政策與文化：制定明確的融合教育政策，營造包容、支持課程創(chuàng)新的學(xué)校文化，改革僵化的評價體系。*實(shí)施分層與分組教學(xué)：根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行合理的分層或分組，設(shè)計(jì)差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動，滿足不同學(xué)生的需求。*鼓勵反思與持續(xù)改進(jìn)：建立課程創(chuàng)新反思機(jī)制，鼓勵教師記錄實(shí)踐過程，分析問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)優(yōu)化。五、論述題1.結(jié)合實(shí)際或想象中的融合教育情境，論述如何在一門具體課程（如語文、數(shù)學(xué)或科學(xué)）中實(shí)施課程創(chuàng)新，以促進(jìn)所有學(xué)生的參與和學(xué)業(yè)進(jìn)步。（以下提供一個以“語文”課程為例的思路框架，具體內(nèi)容需根據(jù)實(shí)際情況展開論述）以融合教育背景下小學(xué)語文“看圖寫話”課程為例，實(shí)施課程創(chuàng)新以促進(jìn)所有學(xué)生參與和學(xué)業(yè)進(jìn)步，可以從以下幾個方面著手：*理念創(chuàng)新：遵循全納、適宜、參與的原則，將目標(biāo)設(shè)定為讓所有學(xué)生，包括有閱讀障礙、書寫困難、注意力缺陷或自閉癥譜系等不同需求的學(xué)生，都能以適合自己的方式表達(dá)想法，體驗(yàn)寫作的樂趣，并獲得進(jìn)步。*內(nèi)容選擇與改編：*選擇貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、具有趣味性和啟發(fā)性的圖片主題。*對圖片信息進(jìn)行必要放大、簡化或補(bǔ)充說明，確保所有學(xué)生能理解。*提供不同層次的語言支架，如詞匯庫、句式模板、故事框架等，降低寫作難度。*允許學(xué)生選擇自己喜歡的表達(dá)方式，如口頭描述、繪畫、思維導(dǎo)圖、電子文本等，作為寫話的輔助或替代形式。*方法與策略創(chuàng)新：*差異化教學(xué)：根據(jù)學(xué)生能力水平分組，提供不同難度的圖片和寫作支持。對能力較弱的學(xué)生，側(cè)重于圖片描述和簡單句表達(dá)；對能力較強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵運(yùn)用更豐富的詞匯、描寫細(xì)節(jié)和表達(dá)情感。*協(xié)作學(xué)習(xí)：組織小組合作，讓學(xué)生互相分享圖片理解，討論寫作思路，互相幫助修改?？梢栽O(shè)置“小老師”角色，協(xié)助同伴。*技術(shù)賦能：利用平板電腦進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制、語音輸入轉(zhuǎn)文字、在線協(xié)作編輯等，降低書寫和輸入障礙。*過程性評價與反饋：不僅關(guān)注最終寫話成品，更要重視寫作過程中的思考和嘗試。提供具體、有針對性的口頭或書面反饋，鼓勵學(xué)生根據(jù)反饋進(jìn)行修改。*環(huán)境創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)造一個安全、包容、鼓勵嘗試的寫作氛圍，允許學(xué)生犯錯，展示不同形式的“作品”，強(qiáng)調(diào)進(jìn)步和參與。*評價多元化：結(jié)合學(xué)生的自我評價、同伴評價、教師評價和家長評價（如適用），關(guān)注學(xué)生在寫作態(tài)度、參與程度、表達(dá)清晰度、進(jìn)步幅度等方面的表現(xiàn)。通過以上創(chuàng)新，旨在打破傳統(tǒng)“看圖寫話”可能存在的障礙，讓所有學(xué)生都能在適合自己的起點(diǎn)上，積極、自信地參與寫作活動，體驗(yàn)成功，從而促進(jìn)其語言表達(dá)能力和學(xué)習(xí)興趣的全面發(fā)展。2.論述技術(shù)手段如何賦能融合教育課程的創(chuàng)新與實(shí)踐，并分析其潛在的風(fēng)險與挑戰(zhàn)。技術(shù)手段為融合教育課程的創(chuàng)新與實(shí)踐提供了強(qiáng)大的支持，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：*提供個性化學(xué)習(xí)路徑與資源：信息技術(shù)（如在線學(xué)習(xí)平臺、教育APP）可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力水平，提供自適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和建議，滿足個體化學(xué)習(xí)需求。豐富的數(shù)字資源（視頻、音頻、互動模擬、電子書等）能夠補(bǔ)充傳統(tǒng)教材的不足，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和風(fēng)格。*促進(jìn)溝通與協(xié)作：視頻會議、即時通訊工具等技術(shù)打破了時空限制，方便教師、學(xué)生、家長之間的溝通，也便于學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)，特別是對于有身體限制或需要特殊支持的學(xué)生。*支持多樣化的表達(dá)與參與：輔助溝通工具（AAC）幫助有語言障礙的學(xué)生表達(dá)需求；文本轉(zhuǎn)語音（TTS）和語音轉(zhuǎn)文本（STT）技術(shù)幫助有讀寫困難的學(xué)生；互動式白板、電子畫板等技術(shù)讓有精細(xì)動作障礙