2025年大學孤獨癥兒童教育專業(yè)題庫——幼兒園大學生心理發(fā)展研究考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題3分，共15分）1.皮亞杰認知發(fā)展階段中的前運算階段2.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)（ZPD）3.安全型依戀4.自閉癥譜系障礙（ASD）5.游戲治療二、簡答題（每小題5分，共20分）1.簡述幼兒社會性發(fā)展過程中同伴交往的重要性。2.列舉影響幼兒心理發(fā)展的主要外部因素。3.簡述孤獨癥譜系障礙兒童在語言發(fā)展方面可能存在的特點。4.闡述教師在促進幼兒情緒調(diào)節(jié)能力發(fā)展中的作用。三、論述題（每小題10分，共20分）1.結(jié)合幼兒認知發(fā)展的特點，論述在幼兒園教育中應(yīng)如何運用直觀形象的教學方法。2.論述游戲?qū)陋毎Y譜系障礙兒童社會交往能力發(fā)展的價值，并提出相應(yīng)的支持策略。四、案例分析題（15分）試卷答案一、名詞解釋1.皮亞杰認知發(fā)展階段中的前運算階段：指兒童大約從2歲到7歲左右的認知發(fā)展階段。此階段兒童的特點是思維具有自我中心性、不可逆性，能夠進行象征性游戲，但理解原則相對刻板，缺乏邏輯推理能力。語言能力快速發(fā)展，能使用語言進行象征性表達。*解析思路：考察對兒童認知發(fā)展里程碑式階段的基本理解，需答出階段年齡、核心特征（自我中心、不可逆、象征性游戲、缺乏邏輯推理）以及與語言發(fā)展的關(guān)聯(lián)。2.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)（ZPD）：指兒童現(xiàn)有的、由獨立完成任務(wù)所決定的水平與潛在的發(fā)展水平（即將在成人指導或與更有能力的同伴合作下完成任務(wù)的水平）之間的差距。這個區(qū)域被認為是學習和發(fā)展最有效的區(qū)域。*解析思路：考察對維果茨基社會文化理論核心概念的理解，需答出ZPD的定義，包含兩個水平（獨立水平和潛在水平），并強調(diào)其教育意義（是學習的關(guān)鍵區(qū)域）。3.安全型依戀：指幼兒與主要照顧者之間形成的一種積極、穩(wěn)固、信任的依戀關(guān)系。安全型依戀的幼兒在探索環(huán)境時感到安心，在遇到困難時能尋求照顧者的安慰，并期待得到回應(yīng)和支持。*解析思路：考察對依戀理論中理想依戀類型的基本理解，需答出定義，并描述安全型依戀幼兒的主要行為表現(xiàn)（探索安心、尋求安慰、期待回應(yīng)）。4.自閉癥譜系障礙（ASD）：一組以社交溝通障礙和受限、重復(fù)的行為模式、興趣或活動為特征的神經(jīng)發(fā)育障礙。這些特征在幼兒早期就已顯現(xiàn)，并貫穿一生。ASD具有廣泛性、普遍性和差異性。*解析思路：考察對孤獨癥譜系障礙的核心定義和特征的掌握，需答出其神經(jīng)發(fā)育障礙屬性，并列舉其三大核心特征（社交溝通、受限重復(fù)行為）及其早期顯現(xiàn)和普遍性的特點。5.游戲治療：利用電玩、扮演、繪畫、音樂等游戲形式，在專業(yè)治療師的引導下，幫助有特殊需要的兒童（尤其是有情緒、社交、行為等問題者）表達內(nèi)心感受，處理沖突，學習和練習適應(yīng)性的技能，促進其心理健康和社會功能的發(fā)展。*解析思路：考察對游戲治療基本概念的理解，需答出其形式（游戲活動）、實施者（治療師）、目的（表達情感、處理沖突、學習技能、促進發(fā)展）以及服務(wù)對象（有特殊需要兒童）。二、簡答題1.簡述幼兒社會性發(fā)展過程中同伴交往的重要性。*同伴交往為幼兒提供了學習社會規(guī)范、發(fā)展社會技能（如合作、分享、溝通、解決沖突）的重要機會。通過與同伴的互動，幼兒能夠了解社會角色的不同，發(fā)展共情能力和觀點采擇能力。同伴關(guān)系能滿足幼兒的情感需求，提供歸屬感和安全感。此外，同伴交往也是幼兒認知發(fā)展（如模仿、學習概念）和情緒調(diào)節(jié)能力發(fā)展的重要途徑。*解析思路：考察對同伴交往在幼兒社會性發(fā)展中作用的多維度理解，需從社會技能學習、社會認知（規(guī)范、角色、共情）、情感需求（歸屬感、安全感）、認知發(fā)展（模仿、學習）和情緒調(diào)節(jié)等角度進行闡述。2.列舉影響幼兒心理發(fā)展的主要外部因素。*主要外部因素包括：家庭環(huán)境（如親子關(guān)系質(zhì)量、教養(yǎng)方式、家庭結(jié)構(gòu)、父母教育水平與期望）；幼兒園教育環(huán)境（如教師質(zhì)量、同伴關(guān)系、課程內(nèi)容與組織形式、班級氛圍）；社會文化因素（如社會價值觀、文化傳統(tǒng)、社區(qū)資源、媒體影響）；學校教育（如學校類型、教學質(zhì)量）；醫(yī)療保健條件等。*解析思路：考察對影響幼兒發(fā)展的外部環(huán)境因素的全面認識，需能從微觀（家庭、幼兒園）到宏觀（社會、文化）層面列舉關(guān)鍵因素。3.簡述孤獨癥譜系障礙兒童在語言發(fā)展方面可能存在的特點。*孤獨癥譜系障礙兒童的語言發(fā)展存在顯著差異。部分兒童可能語言發(fā)育遲緩，詞匯量少；有的可能在口語表達上存在困難，如語量小、語調(diào)怪異、缺乏眼神交流；在理解語言方面，可能對口語指令的理解困難，或難以理解語言背后的情感和意圖（如諷刺、幽默）；部分兒童可能出現(xiàn)重復(fù)性語言（如模仿他人說話、自言自語）或刻板語言；語言pragmatics（社交溝通規(guī)則）發(fā)展常受損害，如難以發(fā)起和維持對話、無法根據(jù)情境調(diào)整語言。*解析思路：考察對孤獨癥兒童語言障礙核心特征的掌握，需涵蓋語言發(fā)育遲緩、表達障礙（詞匯、語調(diào)、眼神）、理解障礙（語義、語用）、重復(fù)語言以及社交溝通語言規(guī)則受損等方面。4.闡述教師在促進幼兒情緒調(diào)節(jié)能力發(fā)展中的作用。*教師在幼兒情緒調(diào)節(jié)能力發(fā)展中扮演著關(guān)鍵角色。首先，教師需要創(chuàng)造一個安全、接納、支持性的班級環(huán)境，讓幼兒敢于表達情緒。其次，教師可以通過觀察，幫助幼兒認識和理解自己的各種情緒（情緒識別）。再次，教師可以示范恰當?shù)那榫w表達方式和調(diào)節(jié)策略（情緒表達示范與教導），如用語言描述感受、使用放松技巧、轉(zhuǎn)移注意力等。此外，教師還可以引導幼兒學習解決導致情緒問題的方法，并在幼兒出現(xiàn)情緒困擾時提供及時的輔導和支持，幫助他們學習應(yīng)對技巧。*解析思路：考察對教師促進幼兒情緒調(diào)節(jié)能力發(fā)展作用的理解，需從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、情緒識別幫助、榜樣示范、技能教導、問題解決引導、及時輔導等多個方面闡述教師的角色和具體做法。三、論述題1.結(jié)合幼兒認知發(fā)展的特點，論述在幼兒園教育中應(yīng)如何運用直觀形象的教學方法。*幼兒的認知發(fā)展特點決定了他們以具體形象思維為主，抽象邏輯思維正在萌芽。因此，在幼兒園教育中運用直觀形象的教學方法是至關(guān)重要的。首先，利用實物、教具、模型、圖片、沙盤、水槽等直觀教具，可以使抽象的概念具體化、形象化，如通過蘋果認識“圓”，通過積木理解“大小”、“高低”。其次，教學活動應(yīng)與幼兒的生活經(jīng)驗緊密結(jié)合，將知識學習置于具體情境中，如在學習顏色時，引導幼兒觀察周圍環(huán)境中的彩色物品。再次，教師應(yīng)善于運用故事、兒歌、游戲等方式，將知識融入生動、形象、有趣的形式中，激發(fā)幼兒的學習興趣。此外，在講解概念時，應(yīng)輔以相應(yīng)的演示或操作，讓幼兒在動手、動眼、動腦的過程中理解和掌握知識。最后，教師還應(yīng)鼓勵幼兒多觀察、多觸摸、多操作，通過感知活動促進其形象思維的發(fā)展，為未來抽象思維的提升奠定基礎(chǔ)。*解析思路：考察對幼兒認知發(fā)展特點與教學方法的匹配性理解，需深入闡述直觀形象教學法的內(nèi)涵（利用實物、教具、情境、故事、游戲等），結(jié)合幼兒具體形象思維的特點說明其必要性和優(yōu)勢，并列舉具體的應(yīng)用策略（教具運用、經(jīng)驗結(jié)合、形式生動、演示操作、鼓勵感知），最后點明其長遠意義。2.論述游戲?qū)陋毎Y譜系障礙兒童社會交往能力發(fā)展的價值，并提出相應(yīng)的支持策略。*游戲是孤獨癥譜系障礙兒童發(fā)展社會交往能力的寶貴途徑，具有獨特的價值。首先，游戲提供了自然、輕松的社會互動情境，有助于緩解孤獨癥兒童在正式社交場合可能產(chǎn)生的焦慮和壓力，降低社交技能學習的難度。其次，游戲，特別是象征性游戲（假裝游戲），能夠促進孤獨癥兒童理解他人的意圖、觀點和情感，發(fā)展共情能力和觀點采擇能力，這是其社交困難的核心領(lǐng)域。再次，游戲中的規(guī)則和合作要求，為孤獨癥兒童學習輪流、等待、分享、協(xié)商等重要的社交規(guī)則和技能提供了實踐機會。此外，游戲還能增強孤獨癥兒童的情緒調(diào)節(jié)能力，學習在互動中管理自己的情緒反應(yīng)。對孤獨癥譜系障礙兒童的游戲支持策略包括：觀察識別兒童感興趣的游戲形式和動機；創(chuàng)造豐富的游戲環(huán)境，提供適宜的游戲材料和同伴；教師或同伴的引導和介入，如示范游戲玩法、提供社交提示、鼓勵合作分享；逐步增加游戲的復(fù)雜性和社會互動要求；利用游戲作為社交技能訓練的載體，設(shè)計結(jié)構(gòu)化的游戲活動進行干預(yù)；鼓勵家長在家中營造支持性的游戲環(huán)境。*解析思路：考察對游戲在孤獨癥兒童社會交往發(fā)展中作用的理解深度，需首先論述游戲的價值（自然情境、促進理解他人、學習社交技能、增強情緒調(diào)節(jié)），然后針對孤獨癥兒童的特點，提出具有針對性和可操作性的支持策略（環(huán)境材料、教師/同伴引導、結(jié)構(gòu)化游戲、家庭支持等），體現(xiàn)理論聯(lián)系實際的能力。四、案例分析題*分析：小明表現(xiàn)出的行為模式是孤獨癥譜系障礙兒童常見的社會交往和溝通特征。他偏愛獨自游戲，對同伴的加入表現(xiàn)出排斥和焦慮，這反映了他在發(fā)起和維持社交互動方面存在困難，可能難以理解或期望他人的社交意圖。他常常對著玩具自言自語，可能是在進行自我刺激，或者是在嘗試進行象征性游戲但能力較弱，或者是在缺乏有效溝通方式下的一種替代行為。很少參與集體游戲，進一步說明他在理解游戲規(guī)則、角色扮演和與同伴合作方面可能存在障礙。這些表現(xiàn)可能指向小明在社交溝通理解（觀點采擇、共情）、社交技能（發(fā)起互動、回應(yīng)他人、合作）以及語言pragmatics方面的發(fā)展需求。*支持措施：1.創(chuàng)造接納性環(huán)境，減少焦慮：確保班級環(huán)境對小明是安全、可預(yù)測的。在自由活動時，允許小明選擇自己偏好的獨立游戲，同時，教師要將目光投向小明，用溫和、平靜的方式在他身邊活動，或提供一些他可能感興趣的、非強制性參與的活動線索（如拿起一個他喜歡的玩具），逐步降低他的焦慮感。2.運用結(jié)構(gòu)化、游戲化的社交技能訓練：*發(fā)起互動：設(shè)計簡單的、小明能力范圍內(nèi)可以成功的社交發(fā)起活動。例如，使用社交故事教他如何用簡單的詞語或動作（如點頭、給玩具）回應(yīng)同伴的邀請。開始時，教師可以扮演同伴，示范并引導小明模仿。*理解他人意圖：利用圖片故事或社交情景圖片，幫助小明理解他人的感受和想法。例如，展示一張圖片，一個小朋友在哭泣，問小明：“他為什么哭了？他可能需要什么？”*參與游戲：從小明感興趣的單人游戲入手，逐步引導他過渡到兩人合作的游戲。教師可以先加入小明，和他一起玩，示范輪流和分享。當有其他小朋友想加入時，教師可以輔助小明進行簡單的交流，如“小明，他想和你一起玩，你說‘好的’”。3.促進溝通發(fā)展：*關(guān)注并擴展他的溝通嘗試：當小明發(fā)出任何溝通信號（即使是非語言信號），如指向、發(fā)出聲音、自言自語中的詞語，都要及時給予回應(yīng)和擴展，如“小明想要那個紅色的積木，對嗎？”*提供溝通工具：如果小明語言表達困難，可以提供圖片交換系統(tǒng)（PECS）或溝通板，幫助他表達需求和意愿，減少因溝通障礙引發(fā)的挫敗感和行為問題。*提升語言理解：通過日?；樱粩噍斎牒唵蔚闹噶詈蛯υ?，