2025年大學孤獨癥兒童教育專業(yè)題庫——孤獨癥教育專業(yè)理論與實踐的結合考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每題2分，共20分）1.以下哪項不屬于孤獨癥的核心癥狀？A.社交溝通障礙B.刻板行為C.感官敏感D.興趣狹隘2.積極行為支持（PBS）的核心原則是？A.強化不良行為B.消除所有問題行為C.理解行為功能并教導替代行為D.嚴格限制自由活動3.以下哪項是制定孤獨癥兒童個別化教育計劃（IEP）的主要依據(jù)？A.班級平均成績B.同齡兒童發(fā)展水平C.孤獨癥兒童的優(yōu)勢和劣勢D.教師個人喜好4.結構化教學（TEACCH）的主要目標是？A.促進兒童的社交互動B.提高兒童的語言表達能力C.建立可預測的環(huán)境和routineD.增強兒童的獨立性5.社會故事法（SocialStories）主要用于？A.教授學術技能B.改善兒童的社交理解和行為C.發(fā)展兒童的想象力D.提高兒童的運動能力6.孤獨癥兒童進行語言干預時，以下哪項方法最為關鍵？A.強制性語言訓練B.創(chuàng)造豐富的語言環(huán)境C.忽略兒童的自發(fā)語言D.只關注書面語的表達7.在融合教育環(huán)境中，以下哪項策略有助于減少孤獨癥兒童的焦慮？A.隔離孤獨癥兒童B.提供清晰的社會規(guī)則和期望C.強制孤獨癥兒童參與所有活動D.忽略孤獨癥兒童的社會需求8.幫助孤獨癥兒童發(fā)展生活技能時，以下哪項原則最重要？A.立即給予獎勵B.將技能分解成小步驟C.一遍遍地重復指令D.只在特殊日子里進行訓練9.以下哪項是科技輔助教學（TAS）在孤獨癥教育中的主要應用？A.替代教師B.提供個性化的學習支持C.減少課堂管理難度D.完全自動化教學過程10.根據(jù)國家相關法律法規(guī)，孤獨癥兒童享有？A.選擇性接受教育的權利B.基本的教育保障C.只有特殊教育學校的入學權D.接受家庭教育的唯一權利二、填空題（每空1分，共10分）1.孤獨癥是一種____________障礙，其特征包括社交溝通障礙、____________和興趣狹隘。2.個別化教育計劃（IEP）的制定需要參考孤獨癥兒童的____________評估結果。3.積極行為支持（PBS）強調通過____________來理解和改變行為。4.結構化教學（TEACCH）強調____________和____________的重要性。5.社會故事法（SocialStories）由____________發(fā)明，主要用于幫助孤獨癥兒童理解社交情境。6.語言干預的目標包括提高孤獨癥兒童的____________和____________。7.融合教育強調為孤獨癥兒童提供____________的教育環(huán)境。8.生活技能訓練包括____________、穿衣、吃飯等基本技能。9.科技輔助教學（TAS）可以包括____________、應用程序等工具。10.教師在孤獨癥教育中扮演____________的角色。三、簡答題（每題5分，共20分）1.簡述孤獨癥兒童社交溝通障礙的主要表現(xiàn)。2.簡述積極行為支持（PBS）的基本步驟。3.簡述在孤獨癥兒童教育中運用結構化教學（TEACCH）的要點。4.簡述孤獨癥兒童教育中，教師和家長合作的重要性。四、論述題（10分）結合你所學到的知識，論述如何在融合教育環(huán)境中為孤獨癥兒童提供有效的支持。五、案例分析題（20分）小明是一名8歲的孤獨癥兒童，表現(xiàn)為語言發(fā)育遲緩，社交回避，喜歡反復玩同一個玩具，對聲音敏感。請根據(jù)小明的特點，制定一個簡單的個別化教育計劃（IEP），包括目標、評估方法和干預策略。試卷答案1.C解析：孤獨癥的核心癥狀是社交溝通障礙、刻板行為或興趣狹隘以及感官敏感。選項C“興趣狹隘”屬于核心癥狀之一，而選項A、B、D屬于伴隨癥狀或表現(xiàn)。2.C解析：積極行為支持（PBS）的核心原則是理解行為功能并教導替代行為。它不是簡單地強化或消除行為，而是關注行為背后的原因，并提供有效的替代行為來取代問題行為。3.C解析：制定孤獨癥兒童個別化教育計劃（IEP）的主要依據(jù)是孤獨癥兒童的優(yōu)勢和劣勢。IEP需要根據(jù)每個孩子的獨特需求來制定，而不是基于班級平均水平或教師個人喜好。4.C解析：結構化教學（TEACCH）的主要目標是建立可預測的環(huán)境和routine。通過結構化環(huán)境和清晰的時間表，幫助孤獨癥兒童理解環(huán)境，減少焦慮，提高獨立性。5.B解析：社會故事法（SocialStories）主要用于改善兒童的社交理解和行為。它通過講述一個關于社交情境的故事，幫助孤獨癥兒童理解他人的意圖和期望，從而改善其社交行為。6.B解析：在孤獨癥兒童進行語言干預時，創(chuàng)造豐富的語言環(huán)境最為關鍵。這包括提供大量的語言輸入，鼓勵兒童表達，并回應他們的溝通嘗試，從而促進語言發(fā)展。7.B解析：在融合教育環(huán)境中，提供清晰的社會規(guī)則和期望有助于減少孤獨癥兒童的焦慮。清晰的規(guī)則和期望可以讓孤獨癥兒童知道什么是可接受的，什么是不可接受的，從而減少不確定性和焦慮。8.B解析：幫助孤獨癥兒童發(fā)展生活技能時，將技能分解成小步驟最重要。這可以使技能更容易學習和掌握，避免兒童因任務過難而感到沮喪或焦慮。9.B解析：科技輔助教學（TAS）在孤獨癥教育中的主要應用是提供個性化的學習支持?？萍脊ぞ呖梢愿鶕?jù)每個孩子的學習風格和需求進行調整，提供定制化的學習體驗。10.B解析：根據(jù)國家相關法律法規(guī)，孤獨癥兒童享有基本的教育保障。這意味著他們有權利接受教育，并可以獲得必要的支持和服務來滿足他們的特殊需求。1.神經(jīng)發(fā)育解析：孤獨癥是一種神經(jīng)發(fā)育障礙，其特征包括社交溝通障礙、刻板行為和興趣狹隘。這些癥狀通常在兒童早期出現(xiàn)，并會影響其日常生活和學習。2.功能性解析：個別化教育計劃（IEP）的制定需要參考孤獨癥兒童的功能性評估結果。功能性評估旨在了解行為背后的原因，以及行為對環(huán)境和他人產(chǎn)生的影響，從而制定更有效的干預策略。3.理解解析：積極行為支持（PBS）強調通過理解來改變行為。這意味著要了解行為背后的原因，例如：是否存在未滿足的需求，或者是否存在環(huán)境因素導致行為發(fā)生。4.結構解析：結構化教學（TEACCH）強調結構和常規(guī)的重要性。通過提供結構化的環(huán)境和清晰的時間表，幫助孤獨癥兒童理解環(huán)境，減少焦慮，提高獨立性。5.萊克解析：社會故事法（SocialStories）由特蕾西·萊克（TracyLekwa）發(fā)明，主要用于幫助孤獨癥兒童理解社交情境。社會故事是一種簡單的文本格式，可以幫助孤獨癥兒童理解他人的觀點和意圖。6.溝通解析：語言干預的目標包括提高孤獨癥兒童的語言理解和表達能力。語言溝通是社交互動的基礎，因此提高語言能力對于孤獨癥兒童的發(fā)展至關重要。7.包容性解析：融合教育強調為孤獨癥兒童提供包容性的教育環(huán)境。這意味著所有兒童，無論其能力如何，都應該在同一個教室中一起學習和成長。8.個人衛(wèi)生解析：生活技能訓練包括個人衛(wèi)生、穿衣、吃飯等基本技能。這些技能對于兒童的日常生活至關重要，可以幫助他們提高獨立性，更好地融入社會。9.輔助溝通解析：科技輔助教學（TAS）可以包括輔助溝通工具、應用程序等工具。這些工具可以幫助孤獨癥兒童更有效地表達自己，與他人進行溝通。10.引導者解析：教師在孤獨癥教育中扮演引導者的角色。他們需要觀察兒童的行為，了解他們的需求，并提供必要的支持和指導，幫助兒童學習和成長。1.孤獨癥兒童的社交溝通障礙主要表現(xiàn)為：社交互動能力受損，例如：缺乏眼神接觸、無法理解他人的意圖、難以建立和維持人際關系；溝通能力受損，例如：語言發(fā)育遲緩、無法使用語言進行交流、使用語言的方式不當；興趣狹隘，例如：對社交活動不感興趣、只關注自己喜歡的事物、難以參與群體活動。解析：此題考察孤獨癥兒童社交溝通障礙的主要表現(xiàn)。解答時需要列舉并簡要解釋孤獨癥兒童在社交互動、溝通能力和興趣方面的典型障礙。2.積極行為支持（PBS）的基本步驟包括：功能性行為評估（FBA），即觀察和記錄問題行為，并分析其背后的原因；行為干預計劃（BIP），即根據(jù)功能性行為評估的結果，制定相應的干預策略，例如：教導替代行為、改變環(huán)境、調整期望等；實施和監(jiān)控，即實施行為干預計劃，并定期評估其效果，根據(jù)需要進行調整。解析：此題考察積極行為支持的基本步驟。解答時需要按照FBA、BIP、實施和監(jiān)控的順序，簡述每個步驟的內(nèi)容和目的。3.在孤獨癥兒童教育中運用結構化教學（TEACCH）的要點包括：創(chuàng)造結構化的環(huán)境，例如：設置明確的學習區(qū)域、使用視覺提示來指示活動內(nèi)容和時間安排；建立常規(guī)的routine，例如：制定清晰的時間表、提前預告活動變化；使用視覺支持，例如：使用圖片卡、流程圖等來幫助兒童理解活動步驟和期望；鼓勵兒童的參與，例如：提供選擇、鼓勵兒童獨立完成任務。解析：此題考察結構化教學（TEACCH）的要點。解答時需要從環(huán)境、常規(guī)、視覺支持和兒童參與四個方面，簡述TEACCH的主要原則和應用方法。4.在孤獨癥兒童教育中，教師和家長合作非常重要。原因在于：家長是孩子的第一任老師，了解孩子的個性和需求，可以提供更個性化的支持；教師在學校環(huán)境中對孩子進行教育和訓練，可以與家長分享孩子的進步和挑戰(zhàn)，共同制定教育目標和方法；家校合作可以形成教育合力，為孩子提供更一致的教育環(huán)境和支持，促進孩子的全面發(fā)展。解析：此題考察教師和家長合作的重要性。解答時需要從家長的優(yōu)勢、教師的作用、合作的意義等方面，論述家校合作對孤獨癥兒童教育的積極作用。論述題（10分）結合你所學到的知識，論述如何在融合教育環(huán)境中為孤獨癥兒童提供有效的支持。在融合教育環(huán)境中為孤獨癥兒童提供有效的支持，需要學校、教師、家長以及社區(qū)等多方面的共同努力。首先，學校需要創(chuàng)造一個包容性的教育環(huán)境，包括：提供必要的資源和支持，例如：特殊教育教師、輔助人員、無障礙設施等；培訓教師，提高教師對孤獨癥的了解和教學能力；制定包容性的課程和政策，確保孤獨癥兒童能夠平等地參與學校生活。其次，教師需要根據(jù)孤獨癥兒童的特點，調整教學方法，例如：使用視覺支持、分解任務、提供清晰的指令和反饋等；關注孤獨癥兒童的社交需求，例如：創(chuàng)造機會讓孤獨癥兒童與其他兒童互動、教導社交技能、處理社交沖突等；與家長保持密切溝通，共同制定和實施教育計劃。此外，家長也需要積極參與孩子的教育，例如：了解孤獨癥的知識、配合學校的教育計劃、在家中進行輔助訓練等；與其他家長建立聯(lián)系，分享經(jīng)驗和資源。最后，社區(qū)也需要為孤獨癥兒童提供支持，例如：提供社區(qū)活動、志愿者服務、就業(yè)機會等，幫助孤獨癥兒童更好地融入社會。通過多方面的努力，可以為孤獨癥兒童提供一個全面、個性化的支持系統(tǒng)，幫助他們更好地適應融合教育環(huán)境，實現(xiàn)其潛能。解析：此題考察在融合教育環(huán)境中為孤獨癥兒童提供有效支持的方法。解答時需要從學校、教師、家長和社區(qū)四個方面，論述如何為孤獨癥兒童提供全面的支持，包括環(huán)境、教學、家庭參與和社會融入等方面。案例分析題（20分）小明是一名8歲的孤獨癥兒童，表現(xiàn)為語言發(fā)育遲緩，社交回避，喜歡反復玩同一個玩具，對聲音敏感。請根據(jù)小明的特點，制定一個簡單的個別化教育計劃（IEP），包括目標、評估方法和干預策略。針對小明的情況，可以制定以下簡單的個別化教育計劃（IEP）：目標：提高小明的語言理解和表達能力，改善其社交回避行為，增強其對環(huán)境刺激的適應能力。評估方法：通過觀察記錄、標準化評估工具等方法，評估小明的語言能力、社交能力和感官處理能力。干預策略：語言干預方面，可以使用輔助溝通工具，例如：圖片交換系統(tǒng)（PECS），幫助小明表達需求；通過角色扮演游戲，提高小明的社交互動能力。社交