2025年大學(xué)特殊教育專業(yè)題庫——特殊教育中的求助技巧教學(xué)幼兒教育考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（請將正確選項的代表字母填在題干后的括號內(nèi)。每小題2分，共20分）1.下列哪項不是幼兒求助行為的主要類型？A.向教師尋求幫助以完成學(xué)習(xí)任務(wù)B.當與同伴發(fā)生沖突時，請求成人介入解決C.在感到身體不適時，主動告知家長或保育員D.通過哭鬧表達所有負面情緒，拒絕溝通2.根據(jù)社會學(xué)習(xí)理論，幼兒學(xué)習(xí)求助技巧最重要的途徑是：A.通過觀察同伴成功解決問題的行為B.通過教師反復(fù)講解求助的步驟和語言C.通過幼兒自身的試誤和經(jīng)驗總結(jié)D.通過家長在家庭中的示范作用3.對于年齡較小的幼兒，教授求助技巧時，教師更應(yīng)側(cè)重于：A.提供詳細的文字指導(dǎo)B.使用具體、形象的語言和示范C.設(shè)計復(fù)雜的角色扮演情境D.強調(diào)求助行為的道德價值4.識別幼兒是否需要幫助時，以下哪個跡象最具有提示性？A.孩子偶爾在活動中走神B.孩子在遇到困難時，長時間沉默不語或獨自沮喪C.孩子與同伴發(fā)生輕微爭執(zhí)D.孩子對新玩具表現(xiàn)出好奇但不敢嘗試5.在課堂教學(xué)中教授求助技巧，以下哪種方法最適合培養(yǎng)幼兒在特定學(xué)習(xí)情境下的求助能力？A.講授一般性的求助原則B.圍繞某個具體學(xué)科難題進行示范和練習(xí)C.讓幼兒自由討論任何他們遇到的困難D.只關(guān)注那些自己無法獨立完成的任務(wù)6.當幼兒求助時，教師恰當?shù)幕貞?yīng)方式通常是：A.立即替孩子解決問題，以免他受挫B.先肯定孩子的求助行為，再引導(dǎo)他自己思考解決方案C.忽視孩子的求助，讓他學(xué)會獨立D.批評孩子不應(yīng)依賴他人，要求他自己解決7.培養(yǎng)幼兒求助技能需要家庭和幼兒園的配合，以下哪項不是有效合作的具體體現(xiàn)？A.家長向教師反饋孩子在家中的求助行為表現(xiàn)B.教師向家長提供教授求助技巧的具體建議C.家長完全包辦孩子生活中的所有事務(wù)，以示關(guān)愛D.雙方共同制定支持幼兒求助行為的原則和策略8.幼兒不愿求助的一個常見原因是“害怕被嘲笑”，這反映了：A.幼兒的求助技能發(fā)展不足B.幼兒對同伴評價的過度敏感C.教師對求助行為的負面評價D.幼兒自身能力水平的真實反映9.在游戲活動中，幼兒之間發(fā)生矛盾時，教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)如何用語言表達自己的需求和感受，并協(xié)商解決，這主要是在教授求助技巧中的：A.問題識別環(huán)節(jié)B.溝通表達環(huán)節(jié)C.尋求支持環(huán)節(jié)D.解決方案執(zhí)行環(huán)節(jié)10.教授幼兒求助技巧時，強調(diào)“選擇合適的求助對象和時機”這一內(nèi)容，主要是為了培養(yǎng)幼兒的：A.求助的勇氣B.求助的策略性C.求助的持久性D.求助的準確性二、填空題（請將正確答案填在橫線上。每空2分，共20分）1.求助技巧是指個體在遇到自己無法解決或難以解決的問題時，______、______或______他人以獲得幫助的行為方式。2.根據(jù)自我效能感理論，幼兒成功解決問題的經(jīng)驗會顯著______他們未來主動求助的可能性。3.在教授幼兒求助技巧前，教師需要通過______、______等多種方式，了解幼兒的個體差異和具體需求。4.“腳手架”教學(xué)策略在教授求助技巧時，要求教師從______的支持逐步過渡到______的支持。5.教師可以通過______、______等方式，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個鼓勵求助、支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境。6.當幼兒求助時，教師可以運用______、______等溝通技巧，引導(dǎo)幼兒清晰地表達自己的困難。7.家庭教養(yǎng)方式中的______會對幼兒求助行為的形成產(chǎn)生不利影響。8.教授幼兒求助技巧的目標是讓幼兒學(xué)會______、______和______。9.對于有特殊教育需要的幼兒，教授求助技巧需要特別關(guān)注其______、______等因素。10.教師在評價幼兒求助技能發(fā)展時，不僅要關(guān)注其______，還要關(guān)注其______。三、名詞解釋（請簡要解釋下列名詞的含義。每小題3分，共15分）1.求助行為2.社會性發(fā)展3.角色扮演法4.自我效能感5.支持性環(huán)境四、簡答題（請根據(jù)要求回答問題。每小題5分，共20分）1.簡述幼兒階段教授求助技巧的重要性。2.教師在教授幼兒求助技巧時，應(yīng)注意哪些原則？3.幼兒在求助過程中可能面臨哪些挑戰(zhàn)？4.簡述教師在幼兒游戲活動中指導(dǎo)求助技巧的方法。五、論述題（請結(jié)合實際，深入闡述問題。共25分）結(jié)合你對該領(lǐng)域的理解，論述在幼兒教育實踐中，如何針對不同發(fā)展水平的幼兒，設(shè)計并實施有效的求助技巧教學(xué)方案？請從目標設(shè)定、內(nèi)容選擇、方法運用、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園合作等方面進行詳細說明。試卷答案一、選擇題1.D2.A3.B4.B5.B6.B7.C8.B9.B10.B二、填空題1.請求尋求告知2.提升3.觀察交流4.直接間接5.鼓勵引導(dǎo)6.積極傾聽提問澄清7.過度保護8.認識表達行動9.認知能力社會交往能力10.求助意愿求助能力三、名詞解釋1.求助行為：指個體在遇到自身無法解決或難以解決的問題時，主動向他人（如教師、同伴、家長）尋求幫助的行為方式。2.社會性發(fā)展：指幼兒在社會交往、情緒管理、人際互動、道德認知等方面的發(fā)展過程，是幼兒整體發(fā)展的重要組成部分。3.角色扮演法：指通過讓幼兒扮演不同角色，模擬真實生活情境中的互動與沖突，從而學(xué)習(xí)和練習(xí)特定社會技能（如求助、分享、合作等）的教學(xué)方法。4.自我效能感：指個體對自己是否有能力成功完成特定任務(wù)或達到特定目標的信念，影響個體的行為選擇、努力程度和面對困難時的堅持性。5.支持性環(huán)境：指為幼兒提供安全、接納、鼓勵和必要幫助的物理及人際環(huán)境，使幼兒敢于嘗試、勇于表達、樂于交往，并能從中獲得成長。四、簡答題1.簡述幼兒階段教授求助技巧的重要性。答：教授幼兒求助技巧至關(guān)重要。首先，它幫助幼兒學(xué)會有效應(yīng)對困難和挑戰(zhàn)，是幼兒社會性發(fā)展的重要基礎(chǔ)。其次，能提升幼兒的問題解決能力和獨立性，增強自信心和自我效能感。再次，有助于幼兒更好地融入集體生活，學(xué)會與同伴和成人溝通協(xié)作。最后，良好的求助行為習(xí)慣能為幼兒未來的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)，減少因求助不當或不愿求助而帶來的挫敗感和社交障礙。2.教師在教授幼兒求助技巧時，應(yīng)注意哪些原則？答：教師應(yīng)注意以下原則：第一，發(fā)展適宜性原則，根據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展水平選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和方法。第二，積極鼓勵原則，創(chuàng)造支持性環(huán)境，鼓勵幼兒大膽表達和求助，對幼兒的求助行為給予積極反饋。第三，示范引導(dǎo)原則，通過自身行為和榜樣示范，清晰展示求助的步驟和方式。第四，循序漸進原則，從簡單到復(fù)雜，從具體到抽象，逐步引導(dǎo)幼兒掌握求助技能。第五，情境性原則，在真實或模擬的生活情境中教授和練習(xí)求助技巧。第六，個體化原則，關(guān)注幼兒的個體差異，提供針對性支持。3.幼兒在求助過程中可能面臨哪些挑戰(zhàn)？答：幼兒在求助過程中可能面臨多重挑戰(zhàn)：第一，認知能力限制，難以清晰表達自己的困難和需求。第二，情緒障礙，害怕被拒絕、嘲笑或指責(zé)，擔(dān)心求助會被視為無能，從而選擇沉默或負面情緒表達。第三，自我效能感不足，不相信自己有能力解決問題或擔(dān)心求助無效。第四，缺乏合適的求助對象或時機認知，不知道向誰求助、何時求助。第五，過往負面求助經(jīng)驗，如求助被忽視或否定，導(dǎo)致不敢再次求助。第六，社會技能欠缺，如不知如何清晰溝通、如何協(xié)商解決。4.簡述教師在幼兒游戲活動中指導(dǎo)求助技巧的方法。答：教師在幼兒游戲活動中指導(dǎo)求助技巧的方法包括：第一，觀察識別，留意幼兒在游戲中遇到的困難以及他們的反應(yīng)，判斷是否需要介入指導(dǎo)。第二，適時介入，當幼兒求助行為恰當或求助需求明顯時，教師以游戲伙伴或支持者的身份介入。第三，示范引導(dǎo)，通過角色扮演或直接示范，向幼兒展示如何用語言（如“我需要幫助”、“請你教教我”）或非語言方式表達求助需求。第四，提問啟發(fā)，引導(dǎo)幼兒思考“你可以請誰幫忙？”“他可能怎么幫你？”等問題，鼓勵幼兒自主尋求解決方案。第五，支持性反饋，對幼兒的求助行為給予肯定和鼓勵，對成功解決問題的幼兒進行表揚，強化其求助意愿和能力。第六，同伴互動引導(dǎo)，鼓勵幼兒之間相互幫助，學(xué)習(xí)同伴間的求助與協(xié)作。五、論述題結(jié)合你對該領(lǐng)域的理解，論述在幼兒教育實踐中，如何針對不同發(fā)展水平的幼兒，設(shè)計并實施有效的求助技巧教學(xué)方案？請從目標設(shè)定、內(nèi)容選擇、方法運用、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園合作等方面進行詳細說明。答：在幼兒教育實踐中，設(shè)計并實施針對不同發(fā)展水平的幼兒的有效求助技巧教學(xué)方案，需要系統(tǒng)性地考慮多個方面：首先，目標設(shè)定需分層分類。對于不同發(fā)展水平的幼兒，設(shè)定差異化的教學(xué)目標。對于發(fā)展較慢或存在社交困難的幼兒，初期目標可設(shè)定為“敢于在教師引導(dǎo)下向成人求助”，或“能在熟悉情境下使用簡單求助語言”。對于發(fā)展水平中等或較好的幼兒，目標可提升為“能在遇到困難時主動向同伴或成人求助”，或“能清晰表達自己的求助需求并嘗試協(xié)商解決”。所有目標都應(yīng)聚焦于提升幼兒的求助意愿和求助能力。其次，內(nèi)容選擇需貼合實際。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞幼兒真實的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)場景展開。例如，對于小班幼兒，可側(cè)重于身體不適（如需要喝水、上廁所、不舒服）或簡單活動困難（如無法穿好衣服、搭好積木）的求助；對于中班幼兒，可增加學(xué)習(xí)活動中的求助（如不懂題目、需要工具）、游戲中的求助（如規(guī)則不明確、遇到?jīng)_突）等內(nèi)容；對于大班幼兒，則可引入更復(fù)雜的求助情境，如處理同伴間的誤解、表達自己的感受和需求、在學(xué)習(xí)中遇到挑戰(zhàn)時的求助策略等。內(nèi)容應(yīng)具體、可操作。再次，方法運用需靈活多樣。針對不同幼兒的特點和教學(xué)內(nèi)容，靈活運用多種教學(xué)方法。對于認知能力較弱或需要具體指導(dǎo)的幼兒，可多采用示范法（教師或同伴示范求助過程）、模仿法（跟讀求助語句）、情景表演法（角色扮演求助情境）。對于理解能力和表達能力強一些的幼兒，可運用討論法（討論遇到困難時該怎么辦）、問題解決法（共同分析問題并尋找求助方案）?？蓪⒓w教學(xué)、小組活動、個別指導(dǎo)相結(jié)合，利用故事、兒歌、繪本、游戲等多種載體進行教學(xué)，提高幼兒的興趣和參與度。對有特殊需要的幼兒，可采用視覺支持（如求助卡片）、輔助溝通工具等。然后，環(huán)境創(chuàng)設(shè)需支持性。營造一個心理安全和物理支持的環(huán)境至關(guān)重要。教師應(yīng)接納幼兒的求助行為，不批評、不嘲笑，建立信任關(guān)系。鼓勵同伴間的互助行為，培養(yǎng)積極友善的班級氛圍。在教學(xué)活動中設(shè)置適當?shù)碾y度梯度，允許幼兒在“跳一跳夠得