2025-2026學(xué)年科學(xué)版（2024）初中體育與健康八年級(jí)全一冊(cè)《突發(fā)事件的自護(hù)自救》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析認(rèn)知層面：八年級(jí)學(xué)生對(duì)“突發(fā)事件”（火災(zāi)、地震、踩踏、溺水）有表層認(rèn)知（如“火災(zāi)要跑、地震要躲”），但對(duì)教材核心的“科學(xué)自護(hù)流程”（如火災(zāi)低姿逃生、地震三角區(qū)躲避）缺乏系統(tǒng)理解；存在較多錯(cuò)誤認(rèn)知：如“火災(zāi)乘電梯逃生”“地震時(shí)跑向室外”“溺水時(shí)拼命掙扎”，未建立“不同事件有不同應(yīng)對(duì)邏輯”的關(guān)聯(lián)，對(duì)“危險(xiǎn)信號(hào)識(shí)別”（如煙霧顏色、建筑搖晃幅度）的認(rèn)知空白明顯。行為層面：日常缺乏應(yīng)急演練經(jīng)驗(yàn)，突發(fā)事件中易因“恐慌”做出錯(cuò)誤動(dòng)作——如火災(zāi)時(shí)貪戀財(cái)物、踩踏時(shí)推搡他人；運(yùn)動(dòng)場景中（如游泳、課間操）遇到危險(xiǎn)（如抽筋、擁擠），多憑本能反應(yīng)（如溺水時(shí)胡亂抓握），無法運(yùn)用教材推薦的“水母漂”“護(hù)胸蹲姿”等科學(xué)方法，知行脫節(jié)現(xiàn)象突出。心理層面：處于青春期“好奇與畏懼并存”階段，對(duì)突發(fā)事件的“應(yīng)急技巧”感興趣，但對(duì)“真實(shí)風(fēng)險(xiǎn)”存在回避心理；偏好“情景模擬”“小組協(xié)作”等互動(dòng)形式，通過沉浸式體驗(yàn)?zāi)苡行Ы档涂謶中睦?，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性，但獨(dú)自面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)易產(chǎn)生焦慮，需強(qiáng)化“冷靜決策”的心理引導(dǎo)。知識(shí)銜接：前承七年級(jí)“校園安全基礎(chǔ)”（如課間秩序、運(yùn)動(dòng)防護(hù)），后啟九年級(jí)“應(yīng)急協(xié)作與公共安全”，本課是“健康生活理念”中“安全維度”的核心環(huán)節(jié)，需為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定“自護(hù)—互助—公共應(yīng)急”的完整認(rèn)知基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)健康行為：掌握4類常見突發(fā)事件（火災(zāi)、地震、踩踏、溺水）的自護(hù)自救核心流程（教材P18-25），能識(shí)別“危險(xiǎn)預(yù)警信號(hào)”（如火災(zāi)濃煙、地震先上下晃后左右晃），養(yǎng)成“遇險(xiǎn)先冷靜、決策靠科學(xué)、事后會(huì)總結(jié)”的健康安全習(xí)慣，避免盲目應(yīng)對(duì)。運(yùn)動(dòng)能力：能在模擬場景中規(guī)范完成自護(hù)自救動(dòng)作——如火災(zāi)時(shí)低姿捂口鼻逃生、溺水時(shí)做“水母漂”節(jié)省體力、踩踏時(shí)用“雙手護(hù)胸蹲墻角”，提升“在危險(xiǎn)中保護(hù)自身安全”的實(shí)踐能力；在同伴遇險(xiǎn)時(shí)，能運(yùn)用教材推薦的“安全互助法”（如溺水時(shí)拋漂浮物、不盲目下水）提供幫助。體育品德：通過分析教材案例與模擬實(shí)踐，理解“自護(hù)自救不僅是個(gè)人責(zé)任，更是對(duì)他人安全的保障”，樹立“不恐慌、不冒險(xiǎn)、不漠視”的理性意識(shí)；在應(yīng)急場景中主動(dòng)協(xié)作（如引導(dǎo)同伴按逃生路線撤離），將“冷靜、責(zé)任、互助”的體育精神遷移到安全生活中。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)4類突發(fā)事件的自護(hù)自救核心流程：①火災(zāi)（教材P19）：一捂（濕毛巾捂口鼻）→二低（彎腰低姿）→三逃（沿疏散通道）→四報(bào)（撥119）；②地震（教材P21）：室內(nèi)躲“三角區(qū)”（桌下、承重墻根）→室外遠(yuǎn)離建筑/電線→被困不呼喊；③踩踏（教材P23）：遇擁擠不逆行→被推倒護(hù)頭胸→起身扶固定物；④溺水（教材P25）：不掙扎做“水母漂”→抓住漂浮物→呼救選時(shí)機(jī)?！鞍踩ブ钡幕驹瓌t：教材P26強(qiáng)調(diào)“先保己、再幫人，不盲目、靠方法”，如溺水時(shí)不徒手救人，優(yōu)先拋救生圈/書包等漂浮物。教學(xué)難點(diǎn)區(qū)分不同突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)差異：如“火災(zāi)需快速撤離”vs“地震先躲后撤”（避免初期搖晃時(shí)跑出門）；“溺水時(shí)‘水母漂’要放松”vs“踩踏時(shí)‘護(hù)胸蹲姿’要用力”（動(dòng)作發(fā)力邏輯不同）。真實(shí)場景中的冷靜決策與靈活調(diào)整：如“火災(zāi)時(shí)疏散通道被堵，如何利用教材‘次生逃生法’（如陽臺(tái)呼救、結(jié)繩下滑）”“地震時(shí)在樓梯間，如何判斷‘跑’還是‘躲’”，避免機(jī)械套用流程。教學(xué)過程課前準(zhǔn)備教師：①梳理教材核心內(nèi)容，制作含“教材案例圖、自救流程圖、錯(cuò)誤行為警示圖、模擬場景視頻”的PPT（如教材P18商場火災(zāi)案例圖、P19火災(zāi)逃生流程圖、P25溺水“水母漂”動(dòng)作圖）；②準(zhǔn)備“實(shí)操道具包”（濕毛巾、模擬煙霧發(fā)生器、課桌模型、救生圈模型、體操墊、疏散路線標(biāo)識(shí)）；③劃分6個(gè)“應(yīng)急小組”，每組5人，提前分配“情景引導(dǎo)員、動(dòng)作示范員、記錄員、安全監(jiān)督員”角色。學(xué)生：①預(yù)習(xí)教材P18-26內(nèi)容，標(biāo)記“最想掌握的自救方法”和“自己曾遇到的‘小危險(xiǎn)’”（如擁擠、差點(diǎn)溺水）；②收集1個(gè)“突發(fā)事件正確/錯(cuò)誤應(yīng)對(duì)”的新聞案例（如“火災(zāi)中低姿逃生獲救”）；③穿便于活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)服，為情景模擬做準(zhǔn)備。導(dǎo)入新課：案例設(shè)問（結(jié)合教材開篇案例）教師活動(dòng)：展示教材P18開篇案例圖——“周末小明在商場購物，突然聞到煙味，看到遠(yuǎn)處有濃煙冒出，他想‘乘電梯能快速下樓’，便往電梯口跑”，播放1分鐘案例視頻（含濃煙擴(kuò)散、小明沖向電梯的片段），提問：“小明的做法對(duì)嗎？為什么？教材P19旁注提到‘火災(zāi)時(shí)電梯是“死亡通道”’，這背后的原因是什么？”“如果你是小明，此時(shí)會(huì)怎么做？結(jié)合自己的認(rèn)知，說說‘正確的逃生步驟’可能有哪些？”師生互動(dòng)生1：不對(duì)，火災(zāi)時(shí)電梯會(huì)斷電，困在里面更危險(xiǎn)，應(yīng)該走樓梯。生2：我會(huì)找濕毛巾捂鼻子，彎腰跑，因?yàn)闊熗巷h，下面煙少。教師追問：“除了火災(zāi)，我們還可能遇到地震、踩踏、溺水等突發(fā)事件，它們的應(yīng)對(duì)方法一樣嗎？比如‘地震時(shí)能像火災(zāi)一樣快速跑嗎’？教材P21提到‘地震初期要先躲后跑’，這是為什么？”生3：不一樣，地震時(shí)房子會(huì)晃，跑出去容易被砸到，應(yīng)該先躲桌子底下。教師總結(jié)：不同突發(fā)事件的“危險(xiǎn)邏輯”不同，應(yīng)對(duì)方法也有差異——火災(zāi)怕“煙”和“堵”，地震怕“砸”和“晃”，踩踏怕“擠”和“倒”，溺水怕“慌”和“沉”。今天我們就通過《突發(fā)事件的自護(hù)自救》，學(xué)習(xí)教材里的科學(xué)應(yīng)對(duì)方法。設(shè)計(jì)意圖：通過教材真實(shí)案例直擊學(xué)生常見錯(cuò)誤認(rèn)知，快速建立“突發(fā)事件需‘分類應(yīng)對(duì)’”的認(rèn)知，用“不同事件的差異”制造探索興趣，為核心知識(shí)講解鋪墊。核心內(nèi)容講解：四類突發(fā)事件的自護(hù)自救流程教材核心知識(shí)梳理：分事件拆解，每類均“案例+流程+互動(dòng)+實(shí)操”事件一：火災(zāi)自護(hù)教材流程講解：教師展示教材P19“火災(zāi)逃生流程圖”，分步驟拆解核心動(dòng)作：一捂：用濕毛巾（或衣物沾水）捂住口鼻，疊3-4層，避免吸入濃煙（教材P19提示“濃煙中有毒氣體是主要致死原因”）；二低：彎腰或匍匐前進(jìn)，因?yàn)闈鉄熎≡谏戏剑?.2米以下空間煙較少；三逃：沿墻壁、靠疏散指示標(biāo)志走，不貪財(cái)物、不盲目跳樓，若通道被堵，到陽臺(tái)/窗口呼救（揮舞鮮艷衣物）；四報(bào)：撤離后撥119，說清地址（路名+門牌號(hào)）、火災(zāi)類型（如電器起火）、被困人數(shù)。師生互動(dòng)與實(shí)操：教師演示“錯(cuò)誤逃生動(dòng)作”（直立跑、用干毛巾捂嘴），提問：“這些動(dòng)作錯(cuò)在哪？結(jié)合教材P20‘錯(cuò)誤行為警示’，說說后果?！鄙穑骸爸绷⑴軙?huì)吸更多煙，干毛巾擋不住有毒氣體，會(huì)嗆到暈倒?！毙〗M實(shí)操：在教室模擬“濃煙環(huán)境”（關(guān)閉燈光、用煙霧發(fā)生器制造輕煙），學(xué)生用濕毛巾捂口鼻，沿墻壁低姿走“疏散路線”，安全監(jiān)督員對(duì)照教材流程糾正“直立、偏離路線”等錯(cuò)誤。事件二：地震自護(hù)教材流程講解：教師展示教材P21“地震應(yīng)對(duì)場景圖”，分場景講解：室內(nèi)（如教室）：立即躲到“三角區(qū)”——課桌下（雙手抓桌腿，頭靠桌底）、承重墻根（遠(yuǎn)離窗戶、吊燈），不躲衣柜/書架（易傾倒）；室外（如操場）：原地蹲下，雙手護(hù)頭，遠(yuǎn)離教學(xué)樓、電線桿、大樹（避免砸傷）；被困時(shí)：不呼喊（節(jié)省體力），用硬物輕敲管道/墻壁發(fā)信號(hào)，聽到回應(yīng)再呼救，不隨意點(diǎn)燃物品（怕消耗氧氣）。師生互動(dòng)與實(shí)操：教師播放教材P22“地震搖晃模擬視頻”（先上下晃5秒，再左右晃10秒），提問：“為什么地震初期要‘先躲后跑’？教材P22旁注提到‘上下晃時(shí)建筑易開裂，跑出門易被掉落物砸中’，結(jié)合視頻感受說說?！鄙穑骸皠傞_始晃得厲害，跑的時(shí)候站不穩(wěn)，還可能被上面掉的東西砸到，躲起來更安全。”全班實(shí)操：在課桌旁模擬“室內(nèi)地震”，聽到“搖晃信號(hào)”立即躲桌下，雙手抓桌腿，“搖晃停止”后有序起身，沿疏散路線到“室外安全區(qū)”，記錄員記錄“完成時(shí)間與規(guī)范度”。事件三：踩踏自護(hù)教材流程講解：教師展示教材P23“踩踏場景應(yīng)對(duì)圖”，分階段講解：預(yù)防階段（擁擠前）：不參與人群聚集的“推擠游戲”，課間操/放學(xué)時(shí)按秩序走，不逆行、不突然停下；應(yīng)對(duì)階段（被擁擠時(shí)）：雙手交叉護(hù)在胸前（保護(hù)心肺），身體前傾靠向墻壁/欄桿（借支撐穩(wěn)定），隨人群緩慢移動(dòng)，不掙扎、不彎腰撿東西；倒地后：立即蜷縮身體（雙手護(hù)頭、膝蓋貼胸），避免被踩踏腹部，待人群稀疏后，抓住固定物（如臺(tái)階、扶手）慢慢起身。師生互動(dòng)與實(shí)操：教師展示教材P24“錯(cuò)誤行為圖”（倒地后伸手求救、掙扎起身），提問：“這些行為為什么危險(xiǎn)？結(jié)合教材知識(shí)，說說倒地后‘蜷縮身體’的作用?！鄙穑骸吧焓智缶葧?huì)被人踩到手指，掙扎會(huì)讓身體更散，容易被踩肚子；蜷縮起來能保護(hù)頭和胸，減少受傷?！毙〗M實(shí)操：在體操墊上模擬“倒地場景”，學(xué)生練習(xí)“蜷縮護(hù)頭”動(dòng)作，同伴模擬“人群經(jīng)過”（輕踩墊子邊緣），感受“蜷縮姿勢(shì)”的保護(hù)效果，安全監(jiān)督員糾正“身體伸展、抬頭看”等錯(cuò)誤。事件四：溺水自護(hù)教材流程講解：教師展示教材P25“溺水自救動(dòng)作圖”，重點(diǎn)講解“水母漂”：保持冷靜：不掙扎、不胡亂揮臂（會(huì)加速下沉），深吸一口氣，身體放松；水母漂動(dòng)作：雙腿并攏屈膝，雙手抱膝，下巴貼膝蓋，身體像“水母”一樣漂浮在水面，頭部露出（保持呼吸），待體力恢復(fù)后，緩慢劃水向岸邊移動(dòng)；互助原則：看到他人溺水，不徒手救人（避免被拖下水），優(yōu)先拋漂浮物（如救生圈、書包、空礦泉水瓶捆扎），同時(shí)呼喊“救命”，找成人幫忙（如保安、老師）。師生互動(dòng)與實(shí)操：教師在體操墊上演示“水母漂”動(dòng)作（模擬水面漂?。?，提問：“為什么‘水母漂’能節(jié)省體力？教材P25提到‘放松身體能增大浮力’，結(jié)合動(dòng)作說說?！鄙穑骸吧眢w蜷縮起來，表面積大，能浮在上面，不用一直劃水，就不費(fèi)力氣了?！毙〗M實(shí)操：在體操墊上練習(xí)“水母漂”（保持動(dòng)作10秒），同伴觀察“身體是否放松、頭部是否抬起”，教師糾正“雙腿分開、手臂亂揮”等錯(cuò)誤，強(qiáng)調(diào)“放松是關(guān)鍵”。師生互動(dòng)：方法對(duì)比與誤區(qū)澄清（教材P26“實(shí)踐思考”）教師出示教材P26“突發(fā)事件應(yīng)對(duì)對(duì)比表”，引導(dǎo)學(xué)生填寫并討論：突發(fā)事件核心應(yīng)對(duì)原則最易犯的錯(cuò)誤教材提醒火災(zāi)低姿捂鼻逃乘電梯、貪財(cái)物煙往上飄，走樓梯地震先躲后跑初期跑出門搖晃時(shí)易被砸踩踏護(hù)胸隨人流掙扎、彎腰蜷縮護(hù)頭保要害溺水放松漂胡亂掙扎水母漂省體力生1：“原來每個(gè)事件的‘核心原則’都不一樣，火災(zāi)要‘快逃’，地震要‘先躲’，不能混為一談?！鄙?：“溺水時(shí)‘放松’比‘用力’更重要，以前以為拼命劃水就能活，現(xiàn)在知道錯(cuò)了?！苯處熆偨Y(jié)：教材P26明確“突發(fā)事件應(yīng)對(duì)的核心是‘因事施策’——先判斷事件類型，再用對(duì)應(yīng)方法，盲目套用只會(huì)增加危險(xiǎn)”。3.設(shè)計(jì)意圖：通過“教材流程+錯(cuò)誤糾正+場景實(shí)操”，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握四類事件的科學(xué)自護(hù)方法，結(jié)合互動(dòng)對(duì)比突破“方法混淆”的認(rèn)知難點(diǎn)，為實(shí)際應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。實(shí)踐應(yīng)用：校園突發(fā)事件應(yīng)急方案設(shè)計(jì)小組任務(wù)：結(jié)合教材P27“校園應(yīng)急實(shí)踐”模塊，以小組為單位，為“校園常見突發(fā)事件”（如“教學(xué)樓火災(zāi)”“課間操踩踏”“操場周邊溺水（如景觀池）”）設(shè)計(jì)“應(yīng)急自護(hù)自救方案”，需包含：風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別：列出該事件在校園中的“預(yù)警信號(hào)”（如火災(zāi)的煙味、踩踏的擁擠呼喊）；自護(hù)流程：分步驟寫出“個(gè)人應(yīng)對(duì)方法”（需對(duì)應(yīng)教材核心流程，如火災(zāi)用“一捂二低三逃”）；互助方法：說明“如何幫助同伴”（如踩踏時(shí)拉同伴護(hù)胸、溺水時(shí)拋書包）；注意事項(xiàng)：標(biāo)注“絕對(duì)不能做的錯(cuò)誤行為”（如火災(zāi)乘電梯、踩踏時(shí)逆行）。小組討論與創(chuàng)作：某小組為“教學(xué)樓火災(zāi)”設(shè)計(jì)的方案片段：“①風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別：聞到焦味、看到走廊濃煙、聽到火警鈴；②自護(hù)流程：找濕毛巾捂口鼻→彎腰沿墻壁走→從最近樓梯下樓→到操場集合；③互助方法：扶視力不好的同學(xué)、提醒同伴‘不貪書本文具’；④注意事項(xiàng)：不乘電梯、不跳窗戶、不原路返回?！苯處熝惨曋笇?dǎo)：“可結(jié)合教材P19‘次生逃生法’，補(bǔ)充‘若樓梯被堵，到教室陽臺(tái)揮舞紅領(lǐng)巾呼救’的步驟，讓方案更完整?！?.成果展示與點(diǎn)評(píng)：小組1為“課間操踩踏”匯報(bào)：“①風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別：樓梯口有人推擠、聽到‘有人摔倒’的呼喊；②自護(hù)流程：雙手護(hù)胸靠欄桿→隨人群慢移→若倒地立即蜷縮；③互助方法：看到同學(xué)要倒時(shí)，伸手扶他靠向墻壁；④注意事項(xiàng)：不突然停下系鞋帶、不逆著人群找朋友?！苯處燑c(diǎn)評(píng)：“方案完全呼應(yīng)教材‘踩踏應(yīng)對(duì)流程’，風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別具體、互助方法安全（不徒手拉人），注意事項(xiàng)直擊學(xué)生常見錯(cuò)誤，可在‘互助方法’中補(bǔ)充‘找老師幫忙疏導(dǎo)’（教材P24建議），提升方案的可行性?！?.設(shè)計(jì)意圖：通過“小組協(xié)作+方案設(shè)計(jì)”，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)化為校園場景可操作的應(yīng)急方案，解決“知行脫節(jié)”問題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與協(xié)作能力，突破“真實(shí)場景靈活應(yīng)用”的教學(xué)難點(diǎn)。課堂練習(xí)：知識(shí)鞏固與應(yīng)用判斷題地震時(shí)在教室，應(yīng)立即沖出教室跑到操場（×，教材P21，初期搖晃時(shí)需先躲）；溺水時(shí)，“水母漂”的關(guān)鍵是身體放松、頭部露出水面（√，教材P25）；踩踏倒地后，應(yīng)立即伸手向同伴求救（×，教材P23，避免手指被踩）。情景應(yīng)用題“課間操后，你在樓梯口遇到同學(xué)推擠，有人不小心摔倒，人群開始混亂。結(jié)合教材知識(shí)，分步驟說明你會(huì)怎么做？”生答：“第一步，立即雙手護(hù)胸靠向墻壁，不掙扎；第二步，看到摔倒的同學(xué)，喊‘大家慢一點(diǎn)，有人摔倒了’；第三步，若自己沒倒，等人群慢下來，幫同學(xué)蜷縮護(hù)頭；第四步，找老師過來疏導(dǎo)，避免踩踏?！?.設(shè)計(jì)意圖：通過針對(duì)性練習(xí)，強(qiáng)化教材核心知識(shí)，檢