2025-2026學(xué)年科學(xué)版（2024）初中體育與健康八年級全一冊《學(xué)會(huì)與同伴交流合作》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)背景教材定位：本課隸屬于科學(xué)版（2024）初中體育與健康八年級全一冊第一單元《健康生活理念》，是單元“健康社交”模塊的核心內(nèi)容。教材以“體育活動(dòng)中的合作”為切入點(diǎn)，串聯(lián)“交流合作要素”“矛盾解決方法”“傳統(tǒng)體育中的合作文化”三大板塊，既呼應(yīng)單元“健康生活需兼顧身心與社交”的理念，又為后續(xù)學(xué)習(xí)“團(tuán)隊(duì)體育項(xiàng)目戰(zhàn)術(shù)”奠定基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)情：八年級學(xué)生處于“同伴交往關(guān)鍵期”，渴望獲得同伴認(rèn)可，但在體育活動(dòng)中常出現(xiàn)“不愿傾聽他人意見”“表達(dá)模糊導(dǎo)致配合失誤”“因分工分歧產(chǎn)生矛盾”等問題；對“合作”的認(rèn)知停留在“一起做事”層面，不了解“有效交流”是合作的前提，與教材中“交流-協(xié)作-共贏”的邏輯鏈條存在認(rèn)知差距；同時(shí)，學(xué)生線上社交頻繁，線下面對面交流合作能力弱化，需通過具象化體育實(shí)踐強(qiáng)化技能。教學(xué)意義：本課通過體育場景中的交流合作實(shí)踐，不僅能提升學(xué)生在籃球、拔河等項(xiàng)目中的團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)，更能遷移到班級活動(dòng)、家庭生活中，幫助學(xué)生建立健康的同伴關(guān)系，契合“健康生活理念”中“社會(huì)適應(yīng)健康”的核心要求。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)1.運(yùn)動(dòng)能力：能在教材推薦的體育活動(dòng)（如籃球傳切配合、兩人三足）中，運(yùn)用“清晰表達(dá)指令”“觀察同伴動(dòng)作”等交流方法完成協(xié)作任務(wù)；能根據(jù)同伴反饋調(diào)整自身動(dòng)作（如傳球力度、步伐節(jié)奏），提升合作類運(yùn)動(dòng)的配合精度。2.健康行為：理解教材中“有效交流合作促進(jìn)身心健康”的原理（如減少矛盾焦慮、增強(qiáng)歸屬感），養(yǎng)成在體育活動(dòng)及日常生活中主動(dòng)傾聽、積極表達(dá)的健康行為；能制定“同伴合作小計(jì)劃”（如小組晨練分工）。3.體育品德：認(rèn)同教材中“尊重、包容、責(zé)任”的合作價(jià)值觀，在合作失誤時(shí)不指責(zé)同伴，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任；培養(yǎng)“換位思考”意識(shí)，在意見分歧時(shí)嘗試?yán)斫馔樾枨?，增?qiáng)團(tuán)隊(duì)責(zé)任感。4.文化傳承：了解教材中傳統(tǒng)體育項(xiàng)目（如龍舟、拔河）的合作文化內(nèi)涵（如龍舟“鼓點(diǎn)統(tǒng)一節(jié)奏”體現(xiàn)的協(xié)同精神），能結(jié)合現(xiàn)代體育案例，闡述傳統(tǒng)合作智慧的現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：掌握教材中“有效交流合作三要素”（主動(dòng)傾聽、清晰表達(dá)、協(xié)同行動(dòng)）及對應(yīng)的體育案例（如籃球比賽中“喊出傳球方向”）；理解教材中“合作矛盾解決方法”（換位思考、民主協(xié)商、分工互補(bǔ)）。教學(xué)難點(diǎn)：將教材中的交流合作方法靈活運(yùn)用到不同體育場景（如對抗性項(xiàng)目、協(xié)作性項(xiàng)目），避免“學(xué)用脫節(jié)”；在合作出現(xiàn)矛盾時(shí)（如分工不均、意見分歧），能主動(dòng)運(yùn)用教材方法化解，而非回避或爭執(zhí)。教學(xué)過程導(dǎo)入：案例對比，聚焦問題教師活動(dòng)：展示兩組教材關(guān)聯(lián)素材——一組是教材第12頁“籃球傳切配合成功案例”圖片（配文字：“甲喊‘左切’，乙及時(shí)傳球，配合得分”）；另一組是課前拍攝的“學(xué)生兩人三足比賽因未溝通步伐，導(dǎo)致摔倒”的短視頻。隨后提問：“同樣是同伴合作的體育項(xiàng)目，為什么一組成功，一組失敗？關(guān)鍵差異在哪里？”師生互動(dòng)：學(xué)生自由發(fā)言，教師梳理關(guān)鍵詞（“沒說話”“沒聽對方的”“配合亂”），接著展示教材中“八年級學(xué)生合作問題調(diào)研數(shù)據(jù)”：“據(jù)教材統(tǒng)計(jì)，68%的學(xué)生認(rèn)為‘同伴不清晰表達(dá)’是體育合作失敗的主要原因。今天我們就從教材出發(fā)，學(xué)習(xí)如何與同伴有效交流合作，讓體育活動(dòng)更順暢，同伴關(guān)系更和諧。”設(shè)計(jì)意圖：通過教材案例與學(xué)生真實(shí)失誤場景對比，引發(fā)認(rèn)知沖突，讓學(xué)生直觀感知“交流”對合作的重要性；引用教材數(shù)據(jù)增強(qiáng)教學(xué)說服力，自然切入課題，激發(fā)學(xué)習(xí)需求。新知探究一：解碼要素——有效交流合作的“黃金三步”1.教材內(nèi)容講解：結(jié)合教材第13頁“交流合作三要素示意圖”，分步驟拆解核心方法：主動(dòng)傾聽：教材定義“不打斷同伴發(fā)言，關(guān)注語言與肢體信號（如手勢、表情）”，舉例“拔河比賽前，傾聽隊(duì)長講解‘發(fā)力節(jié)奏’，不隨意插話”；標(biāo)注易忽略點(diǎn)：“傾聽時(shí)點(diǎn)頭、眼神交流，讓同伴感受到被重視”。清晰表達(dá)：教材要求“用簡潔語言+明確指令，避免模糊表述”，結(jié)合“跳繩雙人配合”案例：“不說‘快點(diǎn)跳’，而說‘我們按1-2-3節(jié)奏，我喊1你起繩’”；補(bǔ)充“肢體輔助表達(dá)”（如用手勢指示傳球方向）。協(xié)同行動(dòng)：教材強(qiáng)調(diào)“根據(jù)同伴反饋調(diào)整動(dòng)作，同步節(jié)奏”，以“兩人運(yùn)球”為例：“若同伴說‘傳球輕點(diǎn)’，需立即減小力度，避免球脫手”；配動(dòng)態(tài)箭頭圖展示“表達(dá)-調(diào)整-配合”的閉環(huán)流程。2.師生互動(dòng)：“案例找茬與優(yōu)化”（1）教師呈現(xiàn)教材第14頁“合作失誤案例”：“小組接力賽中，A同學(xué)接過接力棒后，沒聽B同學(xué)‘左邊有障礙’的提醒，撞到同學(xué)導(dǎo)致失誤”；（2）學(xué)生分組討論：“案例中違反了哪項(xiàng)要素？該怎么優(yōu)化？”，每組派代表發(fā)言，如“違反‘主動(dòng)傾聽’，優(yōu)化方法是A同學(xué)聽到提醒后，立即向右邊調(diào)整路線，就像教材說的‘關(guān)注同伴信號’”；（3）教師補(bǔ)充“反向案例”：“若B同學(xué)說‘小心點(diǎn)’（模糊表達(dá)），A同學(xué)能做好調(diào)整嗎？”引導(dǎo)學(xué)生理解“清晰表達(dá)”的重要性，強(qiáng)化三要素的關(guān)聯(lián)性。3.設(shè)計(jì)意圖：通過教材示意圖與案例具象化抽象要素，“案例找茬”游戲讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用要素分析問題，而非被動(dòng)接受知識(shí)，幫助精準(zhǔn)掌握合作核心方法，突破教學(xué)重點(diǎn)。新知探究二：化解矛盾——合作中的“智慧溝通術(shù)”教材案例分析：聚焦教材第15頁“合作矛盾解決”板塊，結(jié)合真實(shí)場景解讀方法：（1）換位思考法：教材案例“籃球分組時(shí)，C想打前鋒，D也想打前鋒，爭執(zhí)不下”，解決方案：“C說‘如果我是你，沒搶到位置也會(huì)不開心’，D回應(yīng)‘我也理解你想進(jìn)攻的想法’，最終約定‘上半場C打前鋒，下半場D打’”；強(qiáng)調(diào)“先共情，再解決問題”。（2）民主協(xié)商法：教材以“小組設(shè)計(jì)趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)項(xiàng)目”為例，說明“每人提出1個(gè)方案，投票選出得票最高的，少數(shù)服從多數(shù)，但需聽取少數(shù)人意見（如調(diào)整項(xiàng)目細(xì)節(jié)）”，避免“一言堂”。（3）分工互補(bǔ)法：教材展示“拔河比賽分工表”（力量大的站中間，反應(yīng)快的喊口號，細(xì)心的檢查繩子），解釋“根據(jù)同伴優(yōu)勢分工，避免‘都想干核心任務(wù)，沒人做輔助’”；引用教材結(jié)論：“好的合作不是‘人人一樣’，而是‘人人有用’”。師生互動(dòng)：“情景模擬小劇場”（1）教師設(shè)置3個(gè)生活+體育融合的情景（對應(yīng)三種方法）：①情景1（換位思考）：“兩人三足練習(xí)中，E同學(xué)步伐快，F(xiàn)同學(xué)步伐慢，E抱怨F‘拖后腿’”；②情景2（民主協(xié)商）：“小組想練教材中的‘跳長繩’或‘集體跳繩’，意見不統(tǒng)一”；③情景3（分工互補(bǔ)）：“班級拔河比賽，大家都想站中間，沒人愿意喊口號”；（2）學(xué)生自愿上臺(tái)扮演角色，運(yùn)用教材方法解決矛盾，其他學(xué)生對照教材標(biāo)準(zhǔn)打分（1-5分），如“情景1中，E同學(xué)說‘我走慢一點(diǎn)，配合你的節(jié)奏’，符合換位思考法，得5分”；（3）教師點(diǎn)評時(shí)強(qiáng)調(diào)：“教材中的方法不僅能用在體育中，比如情景2，也能用在班級班會(huì)項(xiàng)目投票中，這就是‘健康生活理念’的體現(xiàn)?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過教材案例讓矛盾解決方法更具操作性；“情景模擬”讓學(xué)生沉浸式體驗(yàn)矛盾處理過程，將教材方法轉(zhuǎn)化為溝通技能，為后續(xù)實(shí)踐中化解矛盾奠定基礎(chǔ)，突破教學(xué)難點(diǎn)。實(shí)踐體驗(yàn)：合作闖關(guān)——我的“團(tuán)隊(duì)協(xié)作挑戰(zhàn)”教材方法實(shí)踐：結(jié)合教材第16頁“合作實(shí)踐活動(dòng)”建議，設(shè)計(jì)“兩關(guān)挑戰(zhàn)”，全員分組參與（每組4-5人）：第一關(guān)：籃球傳切配合（側(cè)重“清晰表達(dá)+協(xié)同行動(dòng)”）：規(guī)則：按教材要求“1人持球，1人跑位，持球者需喊出‘跑位方向’（如‘右切’），跑位者回應(yīng)‘收到’，完成傳切后交換角色”；教師巡回指導(dǎo)，糾正“不喊指令直接傳球”“跑位不回應(yīng)”等問題，引用教材話術(shù)：“就像教材說的‘明確指令能減少失誤’，再試一次，記得喊方向！”第二關(guān)：小組拼圖接力（側(cè)重“分工互補(bǔ)+矛盾解決”）：規(guī)則：每組領(lǐng)取打亂的“傳統(tǒng)體育項(xiàng)目拼圖”（含龍舟、拔河圖案），需先分工（如1人負(fù)責(zé)找邊緣塊，2人負(fù)責(zé)拼中間，1人負(fù)責(zé)檢查），過程中若有分工分歧，需用教材方法解決；教師觀察各組矛盾處理情況，如某組因“誰找邊緣塊”爭執(zhí)，引導(dǎo)：“試試教材的民主協(xié)商法，每人說1個(gè)理由，投票決定？”師生互動(dòng)：“合作復(fù)盤會(huì)”挑戰(zhàn)結(jié)束后，每組填寫教材第17頁“合作反思表”，包含“成功之處（用了哪些要素）”“待改進(jìn)點(diǎn)（哪里沒做好）”“下次計(jì)劃”；小組分享反思結(jié)果，如“我們第一關(guān)成功是因?yàn)槊看蝹髑蚨己胺较颍ㄇ逦磉_(dá)），但第二關(guān)分工時(shí)沒及時(shí)協(xié)商，浪費(fèi)了時(shí)間，下次會(huì)先用民主協(xié)商法定分工”；教師總結(jié)：“大家在挑戰(zhàn)中用到了教材的三要素和矛盾解決方法，這就是‘學(xué)以致用’。記住，好的合作不是一次成功，而是每次都能總結(jié)改進(jìn)。”設(shè)計(jì)意圖：通過體育技能與綜合協(xié)作兩類挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中全方位運(yùn)用教材方法；“反思表”引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)復(fù)盤，強(qiáng)化“方法-實(shí)踐-改進(jìn)”的認(rèn)知閉環(huán)，攻克“學(xué)用脫節(jié)”的難點(diǎn)。拓展延伸：文化溯源——傳統(tǒng)體育中的“合作智慧”教材內(nèi)容拓展：解讀教材第18頁“傳統(tǒng)體育與合作文化”專欄：龍舟文化：教材介紹“龍舟比賽中，鼓手喊節(jié)奏統(tǒng)一劃槳，舵手調(diào)整方向，劃手同步發(fā)力”，說明“分工明確+指令統(tǒng)一”是合作核心，對應(yīng)現(xiàn)代交流合作中的“清晰表達(dá)+協(xié)同行動(dòng)”；展示教材中“龍舟比賽鼓手與劃手配合”的老照片。拔河文化：教材提到“拔河需全員‘后傾發(fā)力+聽口號同步’，體現(xiàn)‘集體利益優(yōu)先’”，引用古詩句“千人同心，則得千人之力”，說明傳統(tǒng)合作智慧與現(xiàn)代健康生活理念的一致性。師生互動(dòng)：“傳統(tǒng)與現(xiàn)代合作對比”討論教師提問：“教材中龍舟的‘鼓手喊節(jié)奏’和籃球的‘喊傳球方向’，有什么相同之處？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“都是用清晰指令統(tǒng)一行動(dòng)，體現(xiàn)協(xié)同精神”；學(xué)生分組討論：“生活中還有哪些場景需要用到傳統(tǒng)合作智慧？”（如班級大掃除分工、家庭做飯配合），每組分享1個(gè)案例，教師點(diǎn)評：“這些場景和教材中的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目一樣，都需要‘分工+交流’，這就是健康生活的重要組成部分?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過教材中的傳統(tǒng)體育文化內(nèi)容，豐富學(xué)生對合作的認(rèn)知維度，增強(qiáng)文化自信；將傳統(tǒng)智慧與現(xiàn)代生活結(jié)合，讓學(xué)生理解“交流合作”是貫穿古今的健康生活技能，升華核心素養(yǎng)中的文化傳承目標(biāo)。課堂小結(jié)知識(shí)梳理：教師引導(dǎo)學(xué)生共同繪制“同伴交流合作知識(shí)框架圖”：核心要素（教材方法）：主動(dòng)傾聽、清晰表達(dá)、協(xié)同行動(dòng)；矛盾解決（教材策略）：換位思考、民主協(xié)商、分工互補(bǔ)；文化支撐（教材傳統(tǒng)項(xiàng)目）：龍舟（指令統(tǒng)一）、拔河（集體發(fā)力）；生活遷移：體育活動(dòng)、班級任務(wù)、家庭合作。情感升華：“今天我們從教材的籃球案例出發(fā)，學(xué)會(huì)了與同伴交流合作的方法，還在實(shí)踐中化解了矛盾，更讀懂了傳統(tǒng)體育中的合作智慧。健康的生活不僅需要健康的身體，更需要健康的同伴關(guān)系——當(dāng)我們學(xué)會(huì)傾聽、愿