2025-2026學(xué)年冀教版（2024）初中體育與健康八年級全一冊《性騷擾與性侵害》教學(xué)設(shè)計教材分析編寫定位：本課文隸屬于冀教版（2024）八年級全一冊“心理健康與社會適應(yīng)”模塊，是青春期健康安全教育的核心內(nèi)容。教材突破傳統(tǒng)“說教式”講解，采用“情景案例+地域資源+實操工具”的編寫邏輯，既符合《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》中“加強(qiáng)性侵害預(yù)防教育”的要求，又結(jié)合河北地域特點（如收錄河北省未成年人保護(hù)中心案例、本地求助渠道），讓教學(xué)更貼近學(xué)生生活實際。內(nèi)容結(jié)構(gòu)：教材共分四板塊——①認(rèn)知基礎(chǔ)：明確性騷擾與性侵害的定義、類型（言語、肢體、網(wǎng)絡(luò)、環(huán)境類），配套“正常接觸vs不當(dāng)接觸對比表”（教材P52）；②識別方法：結(jié)合河北校園、社區(qū)常見場景（如“同學(xué)間過度打鬧”“長輩頻繁親吻”“網(wǎng)友索要照片”），提供“行為判斷流程圖”（教材P53）；③應(yīng)對策略：拆解“拒絕—離開—求助—取證”四步核心方法，收錄河北省“12345未成年人保護(hù)熱線”“石家莊市未成年人心理輔導(dǎo)中心”等本地資源（教材P56）；④家校協(xié)同：設(shè)計“家庭安全約定模板”，引導(dǎo)學(xué)生與家長共同制定邊界規(guī)則（教材P58）。學(xué)生適配性：教材充分考慮八年級學(xué)生“自我意識增強(qiáng)但羞恥感明顯”“渴望保護(hù)自己卻缺乏方法”的特點，案例選取避免極端暴力場景（如以“同學(xué)調(diào)侃身材”“長輩過度親密”等隱性場景為主），語言表述溫和（如用“不當(dāng)接觸”替代生硬術(shù)語），同時通過“情景模擬”“安全清單”等互動形式，降低學(xué)習(xí)心理門檻，確保學(xué)生能主動參與、敢于表達(dá)。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)體育品德：樹立“身體權(quán)屬于自己”的自主意識，尊重他人身體邊界（不調(diào)侃同學(xué)外貌、不隨意觸碰他人）；摒棄“受害者有罪論”（如“被騷擾是因為穿著暴露”），養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)同伴困境時主動提醒、安全求助”的責(zé)任意識，踐行“尊重自己、關(guān)愛他人”的健康品德。健康行為：結(jié)合教材內(nèi)容，準(zhǔn)確識別4類性騷擾行為（言語：露骨評價；肢體：故意觸碰隱私部位；網(wǎng)絡(luò)：發(fā)送色情信息；環(huán)境：張貼低俗圖片）與性侵害的界限；熟練掌握“四步應(yīng)對法”（堅定拒絕、立即離開、及時求助、保留證據(jù)），能填寫教材“個人安全保護(hù)清單”（教材P57），并知曉河北省3類本地求助渠道（12345熱線、社區(qū)未成年人保護(hù)站、學(xué)校心理輔導(dǎo)室）。心理健康與社會適應(yīng)：突破“羞恥感”，敢于正視身體保護(hù)話題；遇到不當(dāng)接觸時能調(diào)節(jié)“恐懼、焦慮”情緒，保持冷靜判斷；理解“求助不是軟弱，而是對自己負(fù)責(zé)”，面對“熟人騷擾”“網(wǎng)絡(luò)誘惑”等復(fù)雜場景時，能理性選擇應(yīng)對方式，提升社會適應(yīng)中的風(fēng)險防范與心理韌性。教學(xué)重難點教學(xué)重點：結(jié)合教材正文及“行為分類表”（教材P52），明確性騷擾與性侵害的定義、類型，能區(qū)分“隱性不當(dāng)接觸”（如長輩頻繁親吻、同學(xué)未經(jīng)允許摟抱）與“正常交往”（如朋友間禮貌拍肩）；掌握教材強(qiáng)調(diào)的“四步應(yīng)對法”（拒絕：說“不”；離開：脫離危險場景；求助：告知信任者；取證：保留聊天記錄、衣物等）及河北省本地求助資源（教材P56“河北未成年人保護(hù)資源表”）。教學(xué)難點：克服“熟人不會侵權(quán)”的認(rèn)知誤區(qū)，理解“親戚、老師、同學(xué)等熟人實施的不當(dāng)接觸，也可能構(gòu)成性騷擾/性侵害”（教材P54案例）；在模擬情景中（如“網(wǎng)友索要私密照片”“長輩過度親密”），能靈活運用“溫和而堅定的拒絕話術(shù)”，既保護(hù)自己，又避免激化矛盾（如不用指責(zé)語氣，而是“我不舒服，別這樣”）。教學(xué)過程導(dǎo)入新課：情景破冰，溫和切入教師活動：展示教材P51開篇“校園情景漫畫”（冀教版地域適配版）：情景1：八年級學(xué)生小敏，被同班同學(xué)小強(qiáng)多次調(diào)侃“你穿裙子真顯身材”，還趁排隊時故意觸碰她的肩膀，小敏每次都默默躲開，卻越來越害怕；情景2：小宇在網(wǎng)上認(rèn)識了一位“網(wǎng)友哥哥”，對方頻繁索要他的運動服照片，還說“發(fā)照片就給你買游戲皮膚”，小宇猶豫要不要拒絕。提問：“小敏和小宇的感受可能是什么？你覺得小強(qiáng)和網(wǎng)友的行為合適嗎？如果是你，會怎么做？”同時強(qiáng)調(diào)：“這節(jié)課是安全的交流空間，所有想法都值得尊重，不用害怕說錯或被評判?！睂W(xué)生活動：在教師引導(dǎo)下逐步放松表達(dá)，如“小敏會覺得不舒服、害怕”“網(wǎng)友哥哥的要求不對勁，不能發(fā)照片”“小強(qiáng)的調(diào)侃讓人尷尬，應(yīng)該告訴他別這樣”，初步感知“身體接觸與言語需尊重他人意愿”，避免因敏感話題產(chǎn)生抵觸。設(shè)計意圖：以教材溫和的校園/網(wǎng)絡(luò)情景為載體，避免直接使用“性騷擾”等術(shù)語引發(fā)學(xué)生羞恥感；提前營造安全課堂氛圍，拉近與課題的距離，為后續(xù)認(rèn)知建構(gòu)鋪墊心理基礎(chǔ)，符合冀教版“低門檻切入”的編寫理念。探究新知：依托教材，建構(gòu)認(rèn)知體系認(rèn)知維度一：什么是性騷擾與性侵害？教材內(nèi)容講解：結(jié)合教材“核心定義與分類”板塊及“行為判斷流程圖”，明確核心概念：性騷擾：教材定義為“違背他人意愿，以言語、肢體、網(wǎng)絡(luò)、環(huán)境等方式，侵犯他人身體邊界與心理舒適的行為”，不一定要有暴力（教材P52）；具體分為四類：言語類：如調(diào)侃身材、說低俗笑話（對應(yīng)導(dǎo)入情景1中小強(qiáng)的行為）；肢體類：如故意觸碰隱私部位（胸部、臀部、大腿內(nèi)側(cè)）、強(qiáng)行摟抱；網(wǎng)絡(luò)類：如發(fā)送色情圖片、索要私密照片（對應(yīng)導(dǎo)入情景2中網(wǎng)友的行為）；環(huán)境類：如在教室張貼低俗海報、故意暴露身體；性侵害：指以暴力、脅迫或其他手段，強(qiáng)迫他人發(fā)生性行為或性接觸（如強(qiáng)行親吻、撫摸隱私部位），屬于嚴(yán)重違法行為，教材特別提示“即使是熟人（如親戚、老師）實施，也屬于性侵害”（教材P53案例：“舅舅以‘抱抱’為由，多次撫摸小麗的臀部，屬于性侵害”）；冀教版地域補(bǔ)充：教材P54“河北校園案例”——“保定市某中學(xué)學(xué)生小華，因拒絕同學(xué)‘一起看低俗視頻’的要求，被對方惡意傳播‘私生活混亂’的謠言，學(xué)校結(jié)合教材知識認(rèn)定‘該行為屬于環(huán)境類性騷擾’，對涉事學(xué)生進(jìn)行教育”。師生互動：“行為判斷卡片”活動：教師發(fā)放卡片（含“長輩偶爾親吻額頭（學(xué)生可接受）”“網(wǎng)友索要私密照片”“同學(xué)拍肩打招呼”“老師以‘談心’為由單獨留學(xué)生在封閉辦公室并觸碰肩膀”等情景），學(xué)生分組討論“是否屬于性騷擾/性侵害”，結(jié)合教材“正常接觸vs不當(dāng)接觸對比表”說明理由；針對爭議情景（如“長輩親吻”），教師引導(dǎo)：“關(guān)鍵看‘是否違背意愿’——如果每次親吻你都覺得不舒服，明確拒絕后對方仍堅持，就可能構(gòu)成騷擾；如果是偶爾、你能接受的親密，則不屬于”，結(jié)合教材“意愿優(yōu)先”原則化解認(rèn)知分歧。設(shè)計意圖：通過教材“流程圖+對比表”，將抽象概念具象化，幫助學(xué)生建立“以意愿為核心”的判斷標(biāo)準(zhǔn)；地域案例與爭議情景討論，打破“熟人不會侵權(quán)”“只有暴力才是侵害”的認(rèn)知誤區(qū)，符合冀教版“地域化、生活化”的教學(xué)導(dǎo)向。認(rèn)知維度二：如何預(yù)防不當(dāng)接觸？教材內(nèi)容講解：依托教材“預(yù)防三原則”板塊及“安全接觸清單”，拆解具體方法：明確邊界：教材建議“主動告知他人自己的身體邊界”（如“我不喜歡別人碰我的頭發(fā)”“別隨便調(diào)侃我的身材”），并提供“安全接觸清單模板”（可接觸部位：手臂、肩膀；不可接觸部位：胸部、臀部、大腿內(nèi)側(cè)，教材P55配圖）；警惕危險情景：教材提示“不單獨去陌生異性的住所、封閉的網(wǎng)吧/KTV”“不喝陌生人遞的飲料”“網(wǎng)友約見需在家長陪同下選擇公共場所（如河北本地的商場、公園）”；借助地域資源：教材P56“河北未成年人保護(hù)資源表”明確三類求助渠道——熱線求助：河北省12345政務(wù)服務(wù)熱線（轉(zhuǎn)接未成年人保護(hù)專線）、石家莊市未成年人心理輔導(dǎo)熱線；機(jī)構(gòu)求助：社區(qū)未成年人保護(hù)站（如保定市蓮池區(qū)社區(qū)保護(hù)站）、學(xué)校心理輔導(dǎo)室；家庭求助：與家長約定“安全暗號”（如“我今天要去小紅家寫作業(yè)”實為“需要幫助”）。師生互動：“安全清單共建”活動：學(xué)生結(jié)合教材模板，填寫“我的安全接觸清單”（標(biāo)注“可接受的接觸”“拒絕的接觸”），并補(bǔ)充“河北本地安全場所”（如“約見網(wǎng)友可去正定古城廣場”“遇到危險可去社區(qū)警務(wù)室”）；情景提問：“如果同學(xué)約你去他家‘單獨補(bǔ)習(xí)’，但你不熟悉他的家人，該怎么回應(yīng)？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材“警惕危險情景”原則，說出“可以約在學(xué)校圖書館”“讓媽媽送我去并在樓下等”等答案，教師補(bǔ)充“若對方堅持，可撥打教材中的12345熱線咨詢”。設(shè)計意圖：“清單化”設(shè)計讓預(yù)防方法更易記憶，避免學(xué)生因“方法太多記不住”放棄應(yīng)用；地域資源的融入，讓學(xué)生知道“遇到問題時，身邊有具體的求助渠道”，增強(qiáng)安全感，落實冀教版“地域適配”的編寫特色。認(rèn)知維度三：遇到不當(dāng)接觸該怎么做？教材內(nèi)容講解：結(jié)合教材“四步應(yīng)對法”及河北本地案例，拆解實操步驟：第一步：拒絕（溫和而堅定）——教材建議“說‘不’時保持眼神堅定，語氣明確，不用道歉”，如“請別碰我，我不舒服”“你說的話讓我很反感，別再說了”，避免因“不好意思”沉默（教材P57案例：“唐山市學(xué)生小陽，面對同學(xué)的低俗調(diào)侃，直接說‘你這樣我很不舒服，再這樣我就告訴老師’，對方立即停止”）；第二步：離開（快速脫離）——若對方不停止，尋找機(jī)會離開現(xiàn)場，如“我要去找同學(xué)”“媽媽在等我，我得走了”，優(yōu)先選擇人多的地方（如教室、商場）；第三步：求助（及時告知）——立即告訴信任的人（父母、班主任、心理老師），不隱瞞細(xì)節(jié)，教材提示“即使是親戚實施的不當(dāng)接觸，也要勇敢說出來”；第四步：取證（保留證據(jù)）——若涉及網(wǎng)絡(luò)騷擾（如網(wǎng)友發(fā)送色情信息），截圖保存聊天記錄；若有肢體接觸，保留當(dāng)時穿的衣物，不立即清洗，教材特別強(qiáng)調(diào)“取證不是‘自證清白’，而是為了保護(hù)自己”（教材P58）。師生互動：案例分析：展示教材P57“河北社區(qū)案例”——“邯鄲市學(xué)生小雨，被鄰居叔叔以‘給糖’為由多次觸碰手臂，小雨先拒絕說‘我不要糖，別碰我’，然后跑回家告訴媽媽，媽媽帶著聊天記錄（小雨之前和媽媽說過叔叔的異常行為）向社區(qū)保護(hù)站求助，最終及時制止了不當(dāng)行為”，提問：“小雨用了‘四步應(yīng)對法’中的哪幾步？如果是你，還會怎么做？”話術(shù)練習(xí)：設(shè)置“熟人騷擾”情景（如“舅舅說‘讓我抱抱你’，你覺得不舒服”），學(xué)生分組練習(xí)拒絕話術(shù)，教師指導(dǎo)“語氣要堅定，但不用指責(zé)，避免激化矛盾”，如“舅舅，我長大了，不喜歡這樣抱，咱們還是拉著手說話吧”，并結(jié)合教材“溫和拒絕”原則點評。設(shè)計意圖：河北本地案例讓“四步應(yīng)對法”更具說服力與可操作性，避免“方法與實際脫節(jié)”；“熟人騷擾”話術(shù)練習(xí)針對教學(xué)難點，幫助學(xué)生突破“不好意思拒絕熟人”的心理障礙，掌握“既保護(hù)自己，又兼顧關(guān)系”的應(yīng)對技巧。實踐體驗：情景模擬，賦能應(yīng)對能力教師活動：設(shè)計“分層情景模擬”任務(wù)，結(jié)合冀教版“貼近學(xué)生生活”的理念，設(shè)置兩類典型情景（基礎(chǔ)版：顯性騷擾；進(jìn)階版：隱性騷擾），明確要求：基礎(chǔ)版情景：“放學(xué)路上，陌生叔叔攔住你，說‘你真可愛，讓我摸摸你的頭’，并伸手靠近你的肩膀”——重點練習(xí)“拒絕+離開”；進(jìn)階版情景：“網(wǎng)友給你發(fā)低俗表情包，說‘發(fā)張你的運動服照片，我就帶你打游戲’”——重點練習(xí)“拒絕+取證+求助”；分組要求：每組3人，分別扮演“被騷擾者”“騷擾者”“觀察員”，“被騷擾者”需完整應(yīng)用教材方法，“觀察員”對照教材“四步應(yīng)對法”填寫“評價表”（如“是否堅定拒絕”“是否想到取證”）。學(xué)生活動：基礎(chǔ)版模擬：“被騷擾者”大聲說“請別碰我！我要喊人了”，同時快速向路邊的便利店（模擬河北社區(qū)常見場所）跑去，“觀察員”點評：“拒絕時聲音很堅定，離開方向正確，符合教材‘優(yōu)先去人多地方’的建議”；進(jìn)階版模擬：“被騷擾者”回復(fù)“你發(fā)的內(nèi)容讓我很不舒服，別再發(fā)了”，同時截圖保存表情包，說“我要去寫作業(yè)了，不聊了”，然后告訴“家長”（由同學(xué)扮演），“觀察員”補(bǔ)充：“忘記說‘我會告訴老師’，可以結(jié)合教材‘求助’步驟加上”；全班復(fù)盤：每組分享模擬過程，教師結(jié)合教材標(biāo)準(zhǔn)總結(jié)“常見問題”（如“拒絕時聲音太小”“忘記取證”），并強(qiáng)調(diào)“遇到真實情況，安全永遠(yuǎn)是第一位的，不用追求‘完美應(yīng)對’，只要能保護(hù)自己就好”。設(shè)計意圖：分層情景兼顧不同認(rèn)知水平學(xué)生，基礎(chǔ)版幫助“零經(jīng)驗”學(xué)生掌握核心步驟，進(jìn)階版挑戰(zhàn)“隱性騷擾”應(yīng)對；“觀察員評價表”讓學(xué)生從“實踐”回歸“教材標(biāo)準(zhǔn)”，強(qiáng)化方法的規(guī)范性，同時通過“安全優(yōu)先”的提示，緩解學(xué)生“怕應(yīng)對不好”的焦慮，符合心理健康教育的要求。拓展延伸：家校聯(lián)動，鞏固保護(hù)意識教師活動：依托教材P58“家庭安全約定”板塊，結(jié)合河北地域特點，布置“家校共育任務(wù)”：任務(wù)1：與家長共同填寫“家庭安全約定表”（教材模板），明確“可接受的親密接觸（如家人間的擁抱）”“拒絕的接觸”“安全求助暗號”（如“我今天想吃媽媽做的紅燒肉”代表“需要幫助”），并補(bǔ)充“河北本地緊急求助電話”（如12345、社區(qū)警務(wù)室電話）；任務(wù)2：向家長介紹教材P56“河北未成年人保護(hù)資源表”，一起查詢“家附近的社區(qū)保護(hù)站位置”“學(xué)校心理輔導(dǎo)室的開放時間”，確保家長也知曉求助渠道；心理疏導(dǎo)：強(qiáng)調(diào)“即使遇到不當(dāng)接觸，也不是你的錯，家人和老師一定會幫助你”，緩解學(xué)生“怕被指責(zé)”的心理負(fù)擔(dān)，同時提醒家長“與孩子溝通時，避免說‘你怎么不躲開’‘別小題大做’，要先傾聽、再支持”。學(xué)生活動：課堂上初步填寫“家庭安全約定表”中的“我的邊界”（如“我不喜歡別人隨便看我的手機(jī)”“陌生人給的東西我不吃”），計劃回家后與家長完善；分組分享“查詢社區(qū)保護(hù)站的方法”（如“通過‘冀時辦’APP查詢”“問社區(qū)居委會阿姨”），教師結(jié)合教材“地域資源查詢指南”補(bǔ)充技巧。設(shè)計意圖：將課堂知識延伸至家庭，通過“安全約定”讓家長參與學(xué)生保護(hù)，彌補(bǔ)“學(xué)校教育al