2025年大學(xué)特殊教育專業(yè)題庫——特殊教育的心理健康與行為問題考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（請(qǐng)將正確選項(xiàng)的代表字母填在題干后的括號(hào)內(nèi)。每小題2分，共20分）1.下列哪項(xiàng)不屬于自閉癥譜系障礙的核心特征？A.社交溝通障礙B.限制性興趣和刻板行為C.感覺Processing障礙D.智力超常2.當(dāng)一個(gè)學(xué)生的攻擊性行為總是發(fā)生在午休后，且目的是為了獲得更多的玩具，根據(jù)行為功能分析，該行為的主要功能最可能是？A.獲得注意B.躲避任務(wù)C.獲取物品D.引發(fā)生理不適3.在處理特殊教育學(xué)生的心理和行為問題時(shí)，哪種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)理解和滿足學(xué)生的內(nèi)在需求是行為改變的關(guān)鍵？A.行為主義理論B.認(rèn)知行為理論C.生態(tài)系統(tǒng)理論D.生物決定論4.以下哪項(xiàng)是對(duì)“心理評(píng)估”在特殊教育中作用的最準(zhǔn)確描述？A.僅為確定學(xué)生的智力等級(jí)B.旨在全面了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、需求和適宜的教育環(huán)境C.用于給學(xué)生貼上標(biāo)簽D.僅由心理學(xué)專家進(jìn)行，教師無需了解5.對(duì)于有焦慮情緒的特殊教育學(xué)生，以下哪種干預(yù)方法側(cè)重于識(shí)別并改變導(dǎo)致焦慮的負(fù)面思維模式？A.行為塑造B.系統(tǒng)脫敏C.認(rèn)知行為干預(yù)D.社交技能訓(xùn)練6.教師發(fā)現(xiàn)某學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)問題時(shí)會(huì)表現(xiàn)出回避、哭泣的行為，初步判斷可能涉及？A.注意缺陷多動(dòng)障礙B.情緒障礙C.學(xué)習(xí)障礙D.選擇性緘默癥7.在特殊教育班級(jí)中，營造一個(gè)支持性、包容性的班級(jí)氛圍，屬于哪種層面的干預(yù)策略？A.個(gè)案干預(yù)B.家庭干預(yù)C.學(xué)校環(huán)境干預(yù)D.社區(qū)干預(yù)8.以下哪項(xiàng)不屬于常用的特殊學(xué)生心理行為問題功能性溝通訓(xùn)練（FCT）的技術(shù)？A.代幣制獎(jiǎng)勵(lì)B.示范替代行為C.增加溝通機(jī)會(huì)和選擇D.物理隔離9.“感覺統(tǒng)合障礙”主要指的是個(gè)體在接收、組織、整合和反應(yīng)來自感覺系統(tǒng)（如視、聽、觸、前庭、本體感覺等）的信息方面存在困難，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)和行為。這種描述最符合哪個(gè)領(lǐng)域？A.精神病學(xué)B.發(fā)展心理學(xué)C.腦科學(xué)D.感覺統(tǒng)合治療學(xué)10.在對(duì)特殊教育學(xué)生進(jìn)行心理行為問題干預(yù)時(shí)，始終強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生隱私、保護(hù)學(xué)生權(quán)益，這體現(xiàn)了哪個(gè)重要原則？A.效果最大化原則B.因材施教原則C.倫理道德原則D.持續(xù)評(píng)估原則二、填空題（請(qǐng)將正確答案填在橫線上。每空2分，共20分）1.識(shí)別特殊教育學(xué)生的心理行為問題，需要綜合運(yùn)用觀察法、__________、訪談法等多種方法收集信息。2.針對(duì)注意缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）學(xué)生的沖動(dòng)行為，教師可以運(yùn)用__________等策略進(jìn)行引導(dǎo)。3.“心理評(píng)估報(bào)告”的撰寫應(yīng)客觀、__________，并包含對(duì)干預(yù)建議的具體說明。4.當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)頻繁的、無法解釋的嘔吐或腹痛，需要警惕是否可能存在__________。5.家庭功能失調(diào)、不良親子互動(dòng)模式是導(dǎo)致兒童情緒行為問題的重要__________因素。6.在運(yùn)用行為矯正技術(shù)時(shí)，必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，避免使用可能造成__________的懲罰措施。7.認(rèn)知行為干預(yù)強(qiáng)調(diào)通過改變學(xué)生的__________來影響其情緒和行為反應(yīng)。8.對(duì)于有分離焦慮的學(xué)生，教師可以采用__________等方式幫助其適應(yīng)學(xué)校環(huán)境。9.學(xué)校心理教師、特殊教育教師、家長等組成的團(tuán)隊(duì)，共同參與學(xué)生的支持服務(wù)，體現(xiàn)了__________的合作模式。10.理解特殊教育學(xué)生心理行為問題的成因，需要考慮生物、心理、__________等多方面因素。三、名詞解釋（請(qǐng)對(duì)下列名詞進(jìn)行準(zhǔn)確解釋。每小題4分，共20分）1.功能性溝通訓(xùn)練（FCT）2.生態(tài)系統(tǒng)理論3.刻板行為4.心理評(píng)估5.同伴關(guān)系困擾四、簡答題（請(qǐng)簡要回答下列問題。每小題5分，共20分）1.簡述特殊教育專業(yè)教師識(shí)別學(xué)生心理行為問題的主要途徑。2.簡述行為塑造法的基本原理及其在特殊教育中的應(yīng)用。3.簡述家庭在預(yù)防和支持特殊教育學(xué)生心理健康方面的重要作用。4.簡述在學(xué)校環(huán)境中，支持有情緒行為問題的學(xué)生可以采取哪些基本的策略。五、論述題（請(qǐng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)，深入、系統(tǒng)地闡述下列問題。共20分）1.結(jié)合一個(gè)假設(shè)性的案例情境（例如，一個(gè)在課堂上經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生沖突、拒絕完成作業(yè)的學(xué)生），分析該學(xué)生可能存在的心理行為問題，探討其可能的原因，并提出一個(gè)初步的、多維度的干預(yù)思路或計(jì)劃。試卷答案一、選擇題1.D2.C3.C4.B5.C6.C7.C8.D9.D10.C二、填空題1.問卷2.提示、延遲強(qiáng)化3.客觀4.創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙（或PTSD）5.社會(huì)文化6.身心傷害7.信念、思維8.漸進(jìn)式暴露、社交故事9.多主體10.社會(huì)（或環(huán)境）三、名詞解釋1.功能性溝通訓(xùn)練（FCT）：一種行為干預(yù)策略，旨在識(shí)別學(xué)生問題行為的功能（即其達(dá)到的未滿足需求），并通過教授一個(gè)新的、適當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞絹硖娲鷨栴}行為，以滿足同樣的需求。例如，教授學(xué)生用語言表達(dá)“想要”玩具，而不是通過打人來獲得玩具。2.生態(tài)系統(tǒng)理論：一種觀點(diǎn)認(rèn)為，個(gè)體的發(fā)展和行為受到其所處環(huán)境系統(tǒng)中各種相互作用的因素的影響。這些系統(tǒng)包括微系統(tǒng)（如家庭、學(xué)校）、中間系統(tǒng)（如家庭與學(xué)校之間的聯(lián)系）、外層系統(tǒng)（如父母的工作單位）、宏觀系統(tǒng)（如文化價(jià)值觀）和時(shí)間系統(tǒng)（如生命階段變化）。在特殊教育中，強(qiáng)調(diào)需要考慮這些系統(tǒng)因素來支持學(xué)生。3.刻板行為：指個(gè)體反復(fù)、持續(xù)地、無目的性地進(jìn)行某種行為模式，這些行為通常缺乏適應(yīng)性，并可能干擾個(gè)體的日常生活、社交互動(dòng)或?qū)W習(xí)活動(dòng)。例如，反復(fù)拍手、轉(zhuǎn)圈、對(duì)特定物品的執(zhí)念等。是自閉癥譜系障礙的常見特征之一。4.心理評(píng)估：運(yùn)用科學(xué)方法和技術(shù)（如觀察、訪談、問卷、測(cè)驗(yàn)等）系統(tǒng)地收集關(guān)于個(gè)體心理特征（如智力、情緒、行為、社交能力等）的信息，進(jìn)行分析和解釋，以了解個(gè)體的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、需求和特點(diǎn)，為診斷、分類、制定干預(yù)計(jì)劃和教育安置提供依據(jù)的過程。5.同伴關(guān)系困擾：指個(gè)體在建立和維持積極、健康的同伴關(guān)系方面遇到的困難或問題。這可能表現(xiàn)為被排斥、被欺凌、社交技能不足、難以理解同伴意圖、缺乏友誼支持等，對(duì)學(xué)生的心理健康和學(xué)校適應(yīng)產(chǎn)生負(fù)面影響。四、簡答題1.特殊教育專業(yè)教師識(shí)別學(xué)生心理行為問題的主要途徑包括：①日常觀察：在自然的教學(xué)環(huán)境中觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)、情緒反應(yīng)、與人互動(dòng)的方式等。②課堂記錄：系統(tǒng)記錄學(xué)生問題行為發(fā)生的時(shí)間、頻率、情境、前因后果等信息。③與學(xué)生溝通：通過訪談、游戲互動(dòng)等方式了解學(xué)生的感受、想法和需求。④與家長溝通：了解學(xué)生在家中的行為表現(xiàn)、家庭環(huán)境、教養(yǎng)方式等。⑤與其他專業(yè)人員溝通：與學(xué)校心理教師、康復(fù)師、班主任等交流學(xué)生情況。⑥查閱資料：了解學(xué)生的既往病史、評(píng)估報(bào)告、學(xué)業(yè)記錄等。⑦運(yùn)用評(píng)估工具：在必要時(shí)使用標(biāo)準(zhǔn)化的心理行為評(píng)估量表進(jìn)行輔助判斷。2.行為塑造法的基本原理是：通過強(qiáng)化（通常是獎(jiǎng)勵(lì)）學(xué)生表現(xiàn)出的與期望目標(biāo)行為相似的、更接近目標(biāo)的行為，逐步引導(dǎo)其向最終目標(biāo)行為靠近。它基于操作性條件反射理論，認(rèn)為行為是其結(jié)果的函數(shù)，積極的后果會(huì)增加該行為再次發(fā)生的可能性。在應(yīng)用中，教師首先明確目標(biāo)行為，然后將該行為分解為一系列小的、可管理的步驟，對(duì)學(xué)生在每一步接近目標(biāo)的行為給予及時(shí)、積極的強(qiáng)化，隨著學(xué)生行為逐漸接近目標(biāo)，強(qiáng)化的標(biāo)準(zhǔn)可以逐漸提高。在特殊教育中，常用于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的技能（如自我照顧、社交技能、學(xué)習(xí)技能）或改善不適應(yīng)行為。3.家庭在預(yù)防和支持特殊教育學(xué)生心理健康方面起著至關(guān)重要的作用：①首要影響環(huán)境：家庭是孩子最早接觸的環(huán)境，父母的教養(yǎng)方式、家庭氛圍、親子關(guān)系質(zhì)量直接影響孩子的情緒發(fā)展和行為模式。②情感支持：提供穩(wěn)定、關(guān)愛、接納的家庭環(huán)境，能滿足孩子的情感需求，增強(qiáng)其安全感和自信心，有助于預(yù)防心理問題的發(fā)生。③行為示范與引導(dǎo)：父母是孩子最重要的榜樣，通過自身的健康行為和情緒管理方式為孩子樹立榜樣；同時(shí)，可以通過積極的行為指導(dǎo)幫助孩子學(xué)習(xí)適應(yīng)性的技能和解決沖突的方法。④配合學(xué)校教育：與學(xué)校保持溝通，了解孩子在校情況，積極配合學(xué)校的教育和干預(yù)措施，形成教育合力。⑤應(yīng)對(duì)壓力：家庭需要學(xué)習(xí)如何應(yīng)對(duì)孩子行為問題帶來的壓力，尋求必要的支持（如咨詢、家長培訓(xùn)），保持家庭的整體心理健康。⑥培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力：在家創(chuàng)造與外界互動(dòng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)孩子參與家庭事務(wù)和社會(huì)活動(dòng)，促進(jìn)其社會(huì)技能發(fā)展。4.在學(xué)校環(huán)境中，支持有情緒行為問題的學(xué)生可以采取的基本策略包括：①創(chuàng)建支持性班級(jí)環(huán)境：營造安全、包容、尊重、結(jié)構(gòu)化的課堂氛圍，減少引發(fā)學(xué)生焦慮或行為問題的環(huán)境因素。②明確規(guī)則和期望：制定清晰、簡單、一致的班級(jí)規(guī)則，并確保所有學(xué)生都理解。③教授社交和情緒學(xué)習(xí)技能：系統(tǒng)地教授學(xué)生識(shí)別和表達(dá)情緒、管理沖動(dòng)、解決沖突、合作等技能。④運(yùn)用積極的行為支持策略：如明確行為期望、積極強(qiáng)化學(xué)生的適當(dāng)行為、教授替代行為等。⑤實(shí)施行為干預(yù)計(jì)劃：對(duì)于特定的行為問題，根據(jù)功能分析結(jié)果，制定并實(shí)施個(gè)別化的行為干預(yù)計(jì)劃。⑥提供選擇和自主權(quán)：給予學(xué)生一定的選擇權(quán)，可以增加其控制感和歸屬感，減少挫敗感。⑦建立合作關(guān)系：與學(xué)生建立信任、積極的關(guān)系，傾聽他們的想法和感受。⑧尋求專業(yè)支持：當(dāng)學(xué)生問題較為嚴(yán)重或難以處理時(shí)，及時(shí)尋求學(xué)校心理教師、特教專家或外部專業(yè)人士的幫助。⑨與家長溝通合作：保持與家長的密切聯(lián)系，共同商討支持策略，形成家校合力。五、論述題（以下為論述題的答題要點(diǎn)框架，具體闡述需展開細(xì)節(jié)）一個(gè)在課堂上經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生沖突、拒絕完成作業(yè)的學(xué)生，可能存在社交技能不足、情緒調(diào)節(jié)能力差、問題行為功能（如逃避任務(wù)、獲得關(guān)注）等問題。可能的原因分析：1.社交技能缺陷：可能不懂得如何恰當(dāng)發(fā)起互動(dòng)、理解他人意圖、解決同伴沖突，導(dǎo)致誤解和沖突。2.情緒調(diào)節(jié)困難：可能難以識(shí)別和表達(dá)自己的情緒，面對(duì)挫折或壓力時(shí)容易情緒失控，表現(xiàn)出攻擊性或退縮行為。3.任務(wù)逃避：拒絕完成作業(yè)可能是為了避免困難的任務(wù)、表達(dá)不滿或缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。4.獲得關(guān)注：沖突行為可能是一種獲取老師或同學(xué)關(guān)注的方式（即使是負(fù)面關(guān)注）。5.焦慮或挫敗感：可能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或社交互動(dòng)感到焦慮、挫敗，通過問題行為來應(yīng)對(duì)。6.既往經(jīng)歷：可能有過被欺凌或社交失敗的負(fù)面經(jīng)歷。初步的多維度干預(yù)思路或計(jì)劃：1.評(píng)估階段：進(jìn)一步通過觀察、訪談（學(xué)生、家長、同伴）、行為功能分析、可能的問卷等方式，明確沖突和拒絕作業(yè)的具體表現(xiàn)、頻率、強(qiáng)度、觸發(fā)情境、潛在功能，并進(jìn)行初步的心理行為評(píng)估。2.技能訓(xùn)練（社交技能）：開展小組或個(gè)別化的社交技能訓(xùn)練，教授學(xué)生基本的溝通技巧（如輪流發(fā)言、傾聽）、情緒識(shí)別與表達(dá)、沖突解決策略（如“暫停”、“換位思考”、“尋求幫助”）、合作游戲等。3.情緒調(diào)節(jié)訓(xùn)練：教授學(xué)生識(shí)別自身情緒、使用放松技巧（如深呼吸）、用恰當(dāng)方式表達(dá)需求或不滿的方法。4.行為管理（針對(duì)沖突）：在沖突發(fā)生時(shí)，教師采用冷靜介入、明確規(guī)則、引導(dǎo)雙方表達(dá)、教替代行為（如“使用‘我’句式表達(dá)感受”）的方式。同時(shí)，分析沖突行為的功能，若為尋求關(guān)注，則減少對(duì)其問題行為的直接反應(yīng)（非關(guān)注策略），增加對(duì)其適當(dāng)行為的關(guān)注。5.行為管理（針對(duì)作業(yè)）：分析拒絕作業(yè)的原因，若為任務(wù)困難，則提供分解任務(wù)、提供支架、降低難度；若為逃避，則設(shè)定清晰的作業(yè)期望、提供完成部分作業(yè)的即時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)、建立完成作業(yè)的契約；逐步增加任務(wù)難度和自主性。6.環(huán)境改造：調(diào)整座位安排（如遠(yuǎn)離易沖突的同學(xué)），提供結(jié)構(gòu)化