提升小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的實(shí)踐策略朗讀，作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)至關(guān)重要的基本功，是連接文本與讀者心靈的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、積累語(yǔ)言、發(fā)展思維、陶冶情操的重要途徑。然而，當(dāng)前部分小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)仍存在形式單一、指導(dǎo)泛化、學(xué)生參與度不高等問(wèn)題，未能充分發(fā)揮其應(yīng)有的育人功能。本文旨在結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討提升小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性的具體策略，以期讓朗讀真正成為學(xué)生樂(lè)于參與、善于運(yùn)用的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。一、范讀引領(lǐng)，點(diǎn)燃朗讀興趣與范式教師的范讀是朗讀教學(xué)的“催化劑”與“導(dǎo)航燈”。教師聲情并茂的范讀，如同一顆石子投入學(xué)生心湖，能瞬間激起他們對(duì)文本的好奇心與朗讀的渴望，并為他們提供可模仿的優(yōu)質(zhì)樣本。1.以情帶聲，傳遞文本意蘊(yùn)教師在范讀前，需深入鉆研文本，把握文章的主旨情感、人物性格、語(yǔ)言風(fēng)格。范讀時(shí)，應(yīng)力求語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)速適中、停頓恰當(dāng)、輕重分明，將文字背后的喜怒哀樂(lè)、抑揚(yáng)頓挫通過(guò)聲音傳遞給學(xué)生。例如，在朗讀描寫歡樂(lè)場(chǎng)景的段落時(shí)，教師的聲音應(yīng)明快活潑；朗讀表現(xiàn)悲傷情緒的文字時(shí)，則應(yīng)低沉舒緩。這種富有感染力的范讀，能有效吸引學(xué)生的注意力，使他們初步感知文本的情感基調(diào)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的朗讀欲望。2.適時(shí)范讀，把握引導(dǎo)契機(jī)范讀并非越多越好，而應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，恰到好處。在學(xué)生朗讀遇到障礙，如對(duì)某個(gè)詞語(yǔ)的情感色彩把握不準(zhǔn)、對(duì)某個(gè)句子的語(yǔ)氣處理不當(dāng)，或?qū)φ恼碌幕{(diào)拿捏不定時(shí)，教師的范讀便能起到“四兩撥千斤”的作用。通過(guò)對(duì)比學(xué)生的朗讀與教師的范讀，學(xué)生能更直觀地發(fā)現(xiàn)自身不足，從而進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)。此外，在新課文導(dǎo)入時(shí)，教師的范讀可以創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生快速進(jìn)入文本意境；在重點(diǎn)段落講解后，范讀可以深化學(xué)生的理解，鞏固學(xué)習(xí)效果。二、循序漸進(jìn)，夯實(shí)朗讀基礎(chǔ)與能力朗讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要從最基礎(chǔ)的字詞認(rèn)讀開(kāi)始，逐步過(guò)渡到對(duì)句子、段落乃至整篇文章的理解與情感表達(dá)。1.讀準(zhǔn)讀通，筑牢朗讀根基低年級(jí)教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注“讀準(zhǔn)”與“讀通”?！白x準(zhǔn)”即讀準(zhǔn)字音，包括聲母、韻母、聲調(diào)，尤其是多音字、輕聲、兒化等；讀準(zhǔn)字詞，不添字、不漏字、不讀錯(cuò)字?！白x通”則要求學(xué)生能夠根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的提示，做到句內(nèi)停頓恰當(dāng)，句間銜接自然，不唱讀、不指讀。教師可以通過(guò)領(lǐng)讀、指名讀、開(kāi)火車讀等多種形式，反復(fù)練習(xí)，幫助學(xué)生形成良好的朗讀習(xí)慣。對(duì)于易錯(cuò)字詞，要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，及時(shí)糾正。2.讀懂讀活，深化情感體驗(yàn)中高年級(jí)則應(yīng)在“讀準(zhǔn)讀通”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生“讀懂”與“讀活”?！白x懂”是前提，要求學(xué)生理解詞語(yǔ)的含義、句子的意思、段落的結(jié)構(gòu)以及文章的主要內(nèi)容和中心思想。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文、查閱工具書(shū)、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)等方式理解文本?！白x活”是升華，要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)速、停頓和重音來(lái)表達(dá)文本的情感和自己的理解。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生品味關(guān)鍵詞句，體會(huì)作者的思想感情，將自己代入文本角色，做到“感同身受”，進(jìn)而“讀出韻味”、“讀出個(gè)性”。三、形式多樣，豐富朗讀體驗(yàn)與互動(dòng)單一的朗讀形式容易使學(xué)生感到枯燥乏味，難以保持持久的興趣。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣化的朗讀活動(dòng)。1.個(gè)體與集體相結(jié)合個(gè)體朗讀可以讓教師及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的朗讀水平，便于個(gè)別指導(dǎo)；集體朗讀則可以營(yíng)造濃厚的朗讀氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和合作意識(shí)?？梢圆捎弥该x、自由讀、默讀、齊讀、分組讀、男女聲對(duì)讀等形式。2.角色與情境相結(jié)合對(duì)于敘事性強(qiáng)、人物形象鮮明的課文，可以采用角色朗讀或表演朗讀的形式。讓學(xué)生扮演文中不同的角色，揣摩角色的語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)，通過(guò)聲情并茂的朗讀和表演，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)。例如，在朗讀童話、寓言或劇本時(shí)，這種形式尤為有效。此外，還可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，如利用圖片、音樂(lè)、視頻等輔助手段，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行朗讀，激發(fā)其情感共鳴。3.競(jìng)賽與游戲相結(jié)合小學(xué)生具有好勝心強(qiáng)、樂(lè)于參與游戲的特點(diǎn)。組織朗讀比賽、朗讀接龍、“朗讀小明星”評(píng)選等活動(dòng)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性。將朗讀融入語(yǔ)文游戲中，如“詞語(yǔ)開(kāi)花”、“句子模仿秀”等，也能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提升朗讀能力。四、多元評(píng)價(jià)，激發(fā)朗讀動(dòng)力與反思科學(xué)合理的評(píng)價(jià)是提升朗讀教學(xué)效果的重要保障。評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主，關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。1.教師評(píng)價(jià)要及時(shí)中肯教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生具有重要的導(dǎo)向作用。評(píng)價(jià)時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多用激勵(lì)性語(yǔ)言，如“這個(gè)字你讀得真標(biāo)準(zhǔn)！”“這句話的語(yǔ)氣把握得很到位，老師仿佛看到了……”對(duì)于學(xué)生的不足，要委婉指出，并給予具體的改進(jìn)建議，避免簡(jiǎn)單粗暴的否定。2.學(xué)生互評(píng)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，不僅可以讓他們學(xué)會(huì)欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)，還能在評(píng)價(jià)他人的過(guò)程中反思自己的不足。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)其自我監(jiān)控和自我改進(jìn)的能力。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以圍繞字音、停頓、語(yǔ)氣、情感表達(dá)等方面展開(kāi)，使評(píng)價(jià)更具針對(duì)性和可操作性。五、文化浸潤(rùn)，拓展朗讀空間與外延朗讀教學(xué)不應(yīng)局限于課堂之內(nèi)，還應(yīng)延伸到課外，融入學(xué)生的日常生活，營(yíng)造“人人愛(ài)朗讀、處處可朗讀”的文化氛圍。1.搭建展示平臺(tái)定期舉辦班級(jí)或校級(jí)朗讀比賽、朗誦會(huì)、故事會(huì)等活動(dòng)，為學(xué)生提供展示朗讀成果的平臺(tái)，增強(qiáng)其朗讀自信心和成就感。2.推薦優(yōu)秀讀物引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品、詩(shī)歌、散文等，鼓勵(lì)他們將自己喜愛(ài)的篇章或段落帶到課堂上與同學(xué)分享朗讀，拓展朗讀視野，提升文學(xué)素養(yǎng)。3.營(yíng)造家庭氛圍鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子共同參與朗讀活動(dòng)，如親子共讀、家庭故事會(huì)等，形成家校合力，共同促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提升?？傊?，提升小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的質(zhì)量是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教師以深厚的語(yǔ)文素養(yǎng)為根基，以學(xué)生的發(fā)展為核心，不斷探索和實(shí)踐有效的