2025年大學犯罪學專業(yè)題庫——大學生犯罪行為的心理分析考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每題3分，共15分）1.認知失調(diào)2.社會學習理論3.身份危機4.沖動控制障礙5.標簽理論二、簡答題（每題5分，共20分）1.簡述認知偏差在大學生作弊行為中可能扮演的角色。2.根據(jù)社會學習理論，分析家庭環(huán)境如何影響大學生的犯罪傾向。3.闡述大學生身份危機與其犯罪行為之間的關聯(lián)。4.簡述網(wǎng)絡成癮心理對大學生社會適應和潛在犯罪行為的影響。三、論述題（每題10分，共30分）1.論述人格特質(zhì)與大學生暴力行為之間的關系，并結(jié)合具體理論進行分析。2.結(jié)合當前社會背景，論述大學生心理壓力的主要來源及其可能引發(fā)的犯罪行為類型，并提出相應的心理調(diào)適建議。3.以校園盜竊或網(wǎng)絡詐騙為例，分析其背后的多層面心理動因，并探討預防此類行為發(fā)生的心理干預策略。四、案例分析題（15分）閱讀以下案例，并回答問題：小林是一名大二學生，近期頻繁曠課，成績下滑。他沉迷于網(wǎng)絡游戲，常常通宵達旦，導致精神恍惚。在一次校園貸的壓力下，他感到極度焦慮和絕望，最終偷竊了一同班同學的貴重物品，試圖換取游戲點卡。事后，他感到后悔，但同時也覺得“都是因為游戲太吸引人了，我才控制不住自己”。他害怕被學校處分，產(chǎn)生了逃避和對抗心理。根據(jù)上述案例，運用犯罪心理學的相關理論，分析小林犯罪行為可能涉及的心理因素，并探討其行為背后的心理發(fā)展困境。試卷答案一、名詞解釋1.認知失調(diào)：指個體在持有兩種或多種相互矛盾的信念、態(tài)度或行為時所產(chǎn)生的不愉快或緊張的心理狀態(tài)。大學生可能因道德觀念與作弊行為相沖突而產(chǎn)生認知失調(diào)，通過合理化等方式減輕心理壓力。2.社會學習理論：由班杜拉提出，強調(diào)觀察學習、模仿、榜樣作用以及強化在行為獲得中的作用。大學生可能通過觀察家庭、同伴或媒體中的暴力行為榜樣，習得攻擊行為；也可能因缺乏積極榜樣或受到消極強化（如看到犯罪行為未受懲罰）而增加犯罪風險。3.身份危機：指個體在青春期或青年早期，對自己是誰、將走向何方等基本問題感到困惑、矛盾和混亂的狀態(tài)。大學生處于自我探索的關鍵期，身份認同的困境可能導致價值觀混亂、目標喪失，增加越軌或犯罪行為的風險。4.沖動控制障礙：指個體在情緒調(diào)節(jié)、行為抑制方面存在困難，難以控制沖動性、攻擊性或破壞性行為。具有沖動控制障礙的大學生可能更容易參與暴力沖突、盜竊等缺乏預先計劃的行為，事后往往難以反思。5.標簽理論：社會學理論，認為個體是否會被視為“犯罪人”或“越軌者”，關鍵在于社會對其行為的反應和標簽。一旦被貼上負面標簽（如“壞學生”），個體可能受到歧視和排斥，產(chǎn)生“破罐破摔”的心理，進一步偏離社會規(guī)范，甚至走向犯罪。二、簡答題1.簡述認知偏差在大學生作弊行為中可能扮演的角色。*答案要點：認知偏差可能導致大學生對作弊行為的后果判斷失誤（如低估被抓概率、高估成功可能）或為其作弊行為進行合理化（如“大家都在作弊”、“為了公平競爭”）?；練w因錯誤可能使他們對他人作弊歸因于外部因素，而對自己作弊歸因于內(nèi)部因素，從而降低道德約束。認知失調(diào)理論則解釋了當?shù)赖乱?guī)范與作弊沖動沖突時，個體可能通過改變態(tài)度（如貶低考試重要性）或歪曲認知（如認為“不是偷竊”）來緩解不適。2.根據(jù)社會學習理論，分析家庭環(huán)境如何影響大學生的犯罪傾向。*答案要點：家庭成員（尤其是父母）的攻擊性、反社會行為或犯罪行為可以通過觀察學習被大學生模仿。不良的家庭溝通模式、缺乏溫暖支持和積極強化，可能導致大學生缺乏社會規(guī)范的內(nèi)化。父母過高的期望或不當?shù)墓芙谭绞剑ㄈ绫┝土P）也可能引發(fā)逆反心理和越軌行為。此外，家庭破裂、監(jiān)護不力等劣勢家庭環(huán)境，可能使大學生更容易接觸不良同伴，從而增加犯罪風險。3.闡述大學生身份危機與其犯罪行為之間的關聯(lián)。*答案要點：身份危機導致大學生在價值觀、人生目標、社會角色等方面感到迷茫和混亂，缺乏明確的方向感和歸屬感。這種心理上的不穩(wěn)定和空虛感，可能使他們對傳統(tǒng)的社會規(guī)范感到疏離或不滿。為了尋求認同、獲得刺激或擺脫空虛，部分大學生可能通過加入亞文化群體、進行越軌行為甚至犯罪活動來探索自我或標榜個性。例如，通過破壞性行為來宣泄內(nèi)心的焦慮和憤怒。4.簡述網(wǎng)絡成癮心理對大學生社會適應和潛在犯罪行為的影響。*答案要點：網(wǎng)絡成癮可能導致大學生現(xiàn)實生活興趣下降，社交技能退化，人際關系疏遠，難以適應校園和社會生活。對虛擬世界的過度依賴可能產(chǎn)生心理上的逃避傾向，用于應對現(xiàn)實壓力或負面情緒。網(wǎng)絡成癮者可能表現(xiàn)出沖動控制能力下降，更容易為了獲取網(wǎng)絡滿足感而從事網(wǎng)絡欺詐、網(wǎng)絡攻擊、傳播不良信息等犯罪行為。同時，長期熬夜、缺乏運動等生活習慣的惡化，也可能導致生理和心理健康問題，進一步影響其社會適應能力。三、論述題1.論述人格特質(zhì)與大學生暴力行為之間的關系，并結(jié)合具體理論進行分析。*答案要點：人格特質(zhì)是預測大學生暴力行為的重要風險因素。沖動性（特別是計劃性沖動）、攻擊性、敵意、低自控力等人格特質(zhì)與暴力行為密切相關。根據(jù)特質(zhì)理論（如大五人格），低神經(jīng)質(zhì)（Ne）和高宜人性（Agreeableness）通常與較低暴力傾向相關，而高神經(jīng)質(zhì)、低宜人性、高外傾性（特別是攻擊性維度）則與暴力風險增加相關。沖動控制障礙理論解釋了低自控力個體難以在沖突情境下抑制攻擊沖動。攻擊性理論（如達什模型）認為，挫折-攻擊假說和憤怒情緒的生理喚起是觸發(fā)攻擊行為的關鍵中介。此外，反社會人格障礙（ASPD）的核心特征（如缺乏同情心、違規(guī)行為、沖動性、欺騙性）與嚴重的暴力行為高度相關，盡管在大學生中少見，但仍是重要參考。社會認知理論也強調(diào)，具有攻擊性人格特質(zhì)的人更容易習得和維持攻擊性信念和技能。2.結(jié)合當前社會背景，論述大學生心理壓力的主要來源及其可能引發(fā)的犯罪行為類型，并提出相應的心理調(diào)適建議。*答案要點：當前社會背景下，大學生面臨多維度的心理壓力。主要來源包括：學業(yè)壓力（競爭激烈、就業(yè)焦慮）、人際關系壓力（戀愛、宿舍、社團沖突）、經(jīng)濟壓力（學費、生活費、家庭期望）、自我認同壓力（對未來的迷茫）、以及由社交媒體和智能手機普及帶來的信息過載和網(wǎng)絡社交壓力。這些壓力可能通過多種途徑引發(fā)犯罪行為：長期高壓和焦慮可能導致情緒失控，增加暴力沖突風險；學業(yè)壓力可能誘發(fā)作弊、考試作弊等學術(shù)不端行為；經(jīng)濟壓力可能驅(qū)使部分學生從事盜竊、詐騙等犯罪活動；自我認同困境和社交排斥感可能增加尋求亞文化認同或通過破壞性行為表達自我的風險。心理調(diào)適建議：加強高校心理健康教育，普及壓力管理知識和應對技巧；建立完善的學業(yè)指導和就業(yè)服務體系；營造支持性的校園環(huán)境，鼓勵互助和溝通；提供便捷的心理咨詢服務；引導學生培養(yǎng)健康的興趣愛好和生活方式，如運動、冥想、正念練習；鼓勵家庭、學校和社會共同關注大學生心理健康。3.以校園盜竊或網(wǎng)絡詐騙為例，分析其背后的多層面心理動因，并探討預防此類行為發(fā)生的心理干預策略。*答案要點：校園盜竊（如偷竊同學財物）和網(wǎng)絡詐騙（如利用社交工程騙取信息或錢財）的心理動因是多層面的。*個體層面：沖動控制能力差、僥幸心理（認為不會被發(fā)現(xiàn)）、物質(zhì)欲望或攀比心理、缺乏同理心、道德認知偏差（如認為“只是借來用用”、“對方不差錢”）、應對挫折能力弱（如因生活困難或?qū)W業(yè)失敗而采取極端手段）。*社會心理層面：社會學習（觀察或模仿他人行為）、從眾壓力（如在特定群體中盜竊行為被默許）、社會排斥感或孤獨感（通過獲取他人財物獲得虛假滿足感）、認知失調(diào)（為滿足需求而合理化非法行為）、標簽效應（被貼上“貧困”或“失敗”標簽后產(chǎn)生破罐破摔心理）。*情境層面：監(jiān)管漏洞（如校園安全措施不足）、目標易得性（如財物存放不安全）、信任環(huán)境缺失。心理干預策略應針對這些動因：加強價值觀和道德教育，提升學生的責任感和誠信意識；開展法治教育和風險意識宣傳，降低僥幸心理；提供經(jīng)濟援助和就業(yè)指導，緩解物質(zhì)壓力；建立積極健康的校園文化，增強歸屬感和社交支持；提升心理健康水平，教授應對挫折和壓力的技巧；加強校園安全管理，減少作案機會；對涉案學生進行心理評估和干預，addressingunderlyingissueslikelowself-esteem,impulsecontrolproblems,ormoralreasoningdeficits.同時，對受害者提供心理支持，防止二次傷害。四、案例分析題閱讀以下案例，并回答問題：小林是一名大二學生，近期頻