雙減政策下教師作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)錄“雙減”政策的春風(fēng)吹遍教育原野，其核心要義在于減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，讓教育回歸本真。作為一線教師，我深感作業(yè)設(shè)計(jì)在“雙減”背景下的分量。它不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)復(fù)制與鞏固，更承載著激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)核心素養(yǎng)、促進(jìn)全面發(fā)展的使命。在此，我愿將近期在作業(yè)設(shè)計(jì)上的探索與實(shí)踐，輔以具體的思考過(guò)程，呈現(xiàn)一份真實(shí)的“作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)錄”，希望能與同仁們交流共勉。一、作業(yè)設(shè)計(jì)的核心理念重塑：從“量的積累”到“質(zhì)的飛躍”“雙減”之前，作業(yè)設(shè)計(jì)有時(shí)難免陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”的誤區(qū)，認(rèn)為多練就能出成績(jī)。政策的出臺(tái)，迫使我們停下腳步，重新審視作業(yè)的功能。我深刻認(rèn)識(shí)到，高質(zhì)量的作業(yè)應(yīng)是學(xué)生樂(lè)于接受的挑戰(zhàn)，是課堂教學(xué)的有效延伸與深化，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的生長(zhǎng)點(diǎn)。因此，我的作業(yè)設(shè)計(jì)理念首先實(shí)現(xiàn)了從“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)作業(yè)的育人價(jià)值和思維含量，力求“少而精”、“精而活”。在具體操作中，我會(huì)先問(wèn)自己三個(gè)問(wèn)題：1.這份作業(yè)的目標(biāo)是什么？是鞏固哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，還是培養(yǎng)哪種技能，或是提升哪方面的素養(yǎng)？目標(biāo)必須清晰、具體，避免盲目性。2.這份作業(yè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有意義嗎？能否激發(fā)他們的興趣？能否讓他們感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值和應(yīng)用的樂(lè)趣？3.這份作業(yè)的難度和時(shí)間控制是否合理？是否符合大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平？能否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，避免造成過(guò)重負(fù)擔(dān)？這三個(gè)問(wèn)題如同“三盞燈”，照亮了我作業(yè)設(shè)計(jì)的方向，確保每一份作業(yè)都“師出有名”，而非隨意布置。二、作業(yè)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新探索：從“單一重復(fù)”到“多元融合”理念的更新引領(lǐng)實(shí)踐的變革。在作業(yè)內(nèi)容與形式上，我嘗試打破傳統(tǒng)書(shū)面作業(yè)的單一模式，進(jìn)行了多元化的探索：（一）基礎(chǔ)鞏固類(lèi)作業(yè)：精準(zhǔn)靶向，夯實(shí)根基基礎(chǔ)類(lèi)作業(yè)不可或缺，但其設(shè)計(jì)需更加精準(zhǔn)。我會(huì)根據(jù)課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生在課堂互動(dòng)中暴露出的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行“靶向設(shè)計(jì)”。*做法示例：在教授某一數(shù)學(xué)概念后，不再是讓學(xué)生完成一整頁(yè)的計(jì)算題，而是精選幾道有代表性的題目，涵蓋不同角度的考察。例如，針對(duì)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”，我會(huì)設(shè)計(jì)一兩道基礎(chǔ)的折扣計(jì)算，一道稍復(fù)雜的利潤(rùn)問(wèn)題，再加一道結(jié)合生活情境的稅率或利率簡(jiǎn)單應(yīng)用。題量雖少，但針對(duì)性強(qiáng)，能有效檢測(cè)學(xué)生對(duì)核心概念的理解和基本技能的掌握。同時(shí)，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在解題后進(jìn)行簡(jiǎn)短的反思，記錄解題關(guān)鍵或遇到的困惑，這比單純的答案更有價(jià)值。這類(lèi)作業(yè)旨在將課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和問(wèn)題解決能力。*做法示例：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)“說(shuō)明文”單元后，我布置了“生活中的科學(xué)奧秘”探究作業(yè)。學(xué)生可以選擇自己感興趣的一種生活用品、自然現(xiàn)象或科技產(chǎn)品，通過(guò)觀察、查閱資料（鼓勵(lì)利用圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò)資源，但需指導(dǎo)信息篩選）、簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)等方式，撰寫(xiě)一篇簡(jiǎn)短的說(shuō)明文。有學(xué)生探究了“為什么冰箱會(huì)結(jié)霜”，有學(xué)生研究了“手機(jī)拍照的原理”，還有學(xué)生觀察了“家門(mén)口植物的生長(zhǎng)周期”。作業(yè)成果形式多樣，除了書(shū)面報(bào)告，也可以是PPT演示文稿或?qū)嵨镏v解。這種作業(yè)，學(xué)生投入的熱情遠(yuǎn)超普通的抄寫(xiě)背誦，因?yàn)樗麄冊(cè)凇白鲋袑W(xué)”，在“學(xué)中思”。（三）項(xiàng)目式/主題式作業(yè)：整合知識(shí)，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)圍繞某一主題或項(xiàng)目，整合多學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和協(xié)作探究，這是我近期嘗試的重點(diǎn)。*做法示例：在“傳統(tǒng)文化”主題學(xué)習(xí)中，我聯(lián)合美術(shù)、音樂(lè)老師，共同設(shè)計(jì)了“我們的傳統(tǒng)節(jié)日”跨學(xué)科項(xiàng)目作業(yè)。學(xué)生以小組為單位，選擇一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日（如春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等），從語(yǔ)文角度搜集傳說(shuō)故事、詩(shī)詞諺語(yǔ)，從美術(shù)角度設(shè)計(jì)節(jié)日手抄報(bào)或制作簡(jiǎn)易節(jié)日飾品，從音樂(lè)角度學(xué)唱節(jié)日相關(guān)歌曲或了解民俗樂(lè)器。最后，各小組進(jìn)行成果展示與分享。這樣的作業(yè)，不僅加深了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，更鍛煉了他們的信息搜集、合作溝通、動(dòng)手實(shí)踐和展示表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)了“1+1>2”的育人效果。（四）個(gè)性化與選擇性作業(yè)：因材施教，賦能差異學(xué)生存在個(gè)體差異，作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)體現(xiàn)彈性和選擇性，讓每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的“最近發(fā)展區(qū)”獲得成功體驗(yàn)。*做法示例：在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)后，我會(huì)提供不同難度梯度的作業(yè)供學(xué)生選擇。例如，基礎(chǔ)層：抄寫(xiě)單詞并完成簡(jiǎn)單的中英互譯；進(jìn)階層：用所學(xué)單詞造句或編寫(xiě)簡(jiǎn)短對(duì)話；挑戰(zhàn)層：圍繞某一主題，用所學(xué)詞匯寫(xiě)一篇小短文或設(shè)計(jì)一個(gè)情景對(duì)話腳本。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇完成，也可以挑戰(zhàn)更高層級(jí)。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我會(huì)提供更具指導(dǎo)性的“腳手架”，如給出句型框架、關(guān)鍵詞提示等，幫助他們克服畏難情緒。三、作業(yè)數(shù)量與難度的動(dòng)態(tài)平衡：從“統(tǒng)一要求”到“彈性調(diào)控”“雙減”的核心是“減量提質(zhì)”?？刂谱鳂I(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，是我們必須嚴(yán)格遵守的底線。*做法示例：我會(huì)每天在布置作業(yè)前，自己先完整做一遍，估算所需時(shí)間，并與其他學(xué)科老師進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，確保學(xué)生每日書(shū)面作業(yè)總量控制在合理范圍內(nèi)。對(duì)于一些耗時(shí)較長(zhǎng)的探究性或項(xiàng)目式作業(yè)，則會(huì)提前規(guī)劃，分解任務(wù)，讓學(xué)生分階段完成，避免“集中突擊”帶來(lái)的負(fù)擔(dān)。在難度把控上，我堅(jiān)持“跳一跳，夠得著”的原則，避免偏題、怪題。同時(shí)，密切關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成情況，通過(guò)作業(yè)批改、個(gè)別交流等方式，及時(shí)了解學(xué)生的困惑，動(dòng)態(tài)調(diào)整后續(xù)作業(yè)的難度和類(lèi)型。如果發(fā)現(xiàn)某類(lèi)題目普遍掌握不佳，會(huì)及時(shí)進(jìn)行課堂補(bǔ)充講解，而非通過(guò)增加作業(yè)量來(lái)彌補(bǔ)。四、作業(yè)評(píng)價(jià)與反饋的優(yōu)化：從“單一評(píng)判”到“激勵(lì)成長(zhǎng)”作業(yè)評(píng)價(jià)是作業(yè)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，有效的反饋能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。我努力改變過(guò)去“√”與“×”、分?jǐn)?shù)至上的評(píng)價(jià)方式，轉(zhuǎn)向更注重過(guò)程、更具激勵(lì)性的多元評(píng)價(jià)。*做法示例：我會(huì)在批改作業(yè)時(shí)，多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言肯定學(xué)生的努力和進(jìn)步，如“這個(gè)想法很有創(chuàng)意！”“解題思路清晰，真棒！”“如果這里能再細(xì)致一些，就更完美了。”對(duì)于錯(cuò)誤，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分析原因，而非簡(jiǎn)單打叉。我還嘗試引入學(xué)生自評(píng)、互評(píng)機(jī)制，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)他人和被他人評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)反思，共同進(jìn)步。對(duì)于優(yōu)秀的或有創(chuàng)意的作業(yè)，我會(huì)在班級(jí)學(xué)習(xí)園地進(jìn)行展示，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不再是“學(xué)生做得怎么樣”，而是“學(xué)生學(xué)到了什么，還能怎樣學(xué)得更好”。結(jié)語(yǔ)：在探索中前行，讓作業(yè)煥發(fā)生命力“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)教師而言，既是挑戰(zhàn)，更是專業(yè)成長(zhǎng)的契機(jī)。它要求我們投入更多的智慧和精力，深入研究學(xué)情，精心設(shè)計(jì)每一份作業(yè)?；仡欉@段時(shí)間的實(shí)踐，有困惑，有嘗試，更有學(xué)生們臉上綻放的笑容和學(xué)習(xí)興趣的提升帶來(lái)的欣慰。作業(yè)，不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，正在逐漸成為他們