2025年教師資格筆試【中學(xué)教育知識(shí)與能力練習(xí)題】及參考答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分。每小題只有一個(gè)正確答案）1.教育是人類特有的社會(huì)現(xiàn)象，與人類社會(huì)共始終。這體現(xiàn)了教育的（）。A.永恒性B.歷史性C.相對(duì)獨(dú)立性D.生產(chǎn)性2.某中學(xué)為落實(shí)“五育融合”理念，開設(shè)了“傳統(tǒng)手工藝”“社區(qū)服務(wù)”等校本課程，這類課程屬于（）。A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.國(guó)家課程D.地方課程3.李老師在講解“函數(shù)”概念時(shí)，先通過生活中的溫度變化、購(gòu)物計(jì)費(fèi)等實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生觀察變量關(guān)系，再抽象出函數(shù)的定義。這一教學(xué)過程遵循了（）。A.直觀性原則B.循序漸進(jìn)原則C.理論聯(lián)系實(shí)際原則D.啟發(fā)性原則4.小明在背單詞時(shí)發(fā)現(xiàn)，早晨起床后和晚上睡覺前記憶效果更好。這是因?yàn)檫@兩個(gè)時(shí)間段不受（）的干擾。A.前攝抑制B.倒攝抑制C.單一抑制D.雙重抑制5.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，12-18歲青少年的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.建立同一性，防止角色混亂6.某學(xué)生認(rèn)為“考試作弊是錯(cuò)誤的，因?yàn)闀?huì)被老師批評(píng)”，根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，該學(xué)生的道德判斷處于（）。A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.超習(xí)俗水平7.王老師發(fā)現(xiàn)班級(jí)中部分學(xué)生存在“明明很努力學(xué)習(xí)，卻總認(rèn)為自己能力不足”的現(xiàn)象，這可能是（）的表現(xiàn)。A.習(xí)得性無助B.自我效能感低C.認(rèn)知失調(diào)D.高原現(xiàn)象8.張老師在課堂上通過“小組合作—提出問題—共同探究—總結(jié)規(guī)律”的模式開展教學(xué)，這主要體現(xiàn)了（）的學(xué)習(xí)理論。A.行為主義B.認(rèn)知主義C.建構(gòu)主義D.人本主義9.某中學(xué)制定《學(xué)生日常行為規(guī)范實(shí)施細(xì)則》時(shí)，廣泛征求師生意見，并組織學(xué)生參與討論。這體現(xiàn)了班級(jí)管理的（）。A.目標(biāo)管理原則B.民主管理原則C.常規(guī)管理原則D.平行管理原則10.學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和為180度”后，再學(xué)習(xí)“直角三角形的兩個(gè)銳角和為90度”，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列組合學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)11.教師通過記錄學(xué)生課堂發(fā)言次數(shù)、作業(yè)完成質(zhì)量等數(shù)據(jù)，分析其學(xué)習(xí)進(jìn)展。這種評(píng)價(jià)方式屬于（）。A.診斷性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.相對(duì)性評(píng)價(jià)12.下列關(guān)于“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率”關(guān)系的表述，正確的是（）。A.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越高，學(xué)習(xí)效率越好B.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越低，學(xué)習(xí)效率越差C.中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于學(xué)習(xí)效率的提高D.動(dòng)機(jī)與效率的關(guān)系不受任務(wù)難度影響13.某學(xué)生在解決數(shù)學(xué)題時(shí)，能從多個(gè)角度嘗試不同的解題方法，這體現(xiàn)了思維的（）。A.流暢性B.變通性C.獨(dú)創(chuàng)性D.深刻性14.教師在講授“辛亥革命”時(shí)，播放相關(guān)歷史影像資料，幫助學(xué)生形成直觀認(rèn)識(shí)。這主要運(yùn)用了（）。A.模象直觀B.實(shí)物直觀C.言語直觀D.想象直觀15.根據(jù)耶克斯-多德森定律，完成復(fù)雜的數(shù)學(xué)證明題時(shí)，最佳的動(dòng)機(jī)水平應(yīng)（）。A.較高B.中等C.較低D.無明確要求16.班主任通過組織“我的職業(yè)理想”主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃未來。這主要體現(xiàn)了德育的（）。A.導(dǎo)向性原則B.疏導(dǎo)原則C.因材施教原則D.知行統(tǒng)一原則17.學(xué)生掌握了“哺乳動(dòng)物”的概念后，再學(xué)習(xí)“鯨魚”“蝙蝠”等具體動(dòng)物，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.符號(hào)學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)D.并列學(xué)習(xí)18.某教師在教學(xué)中經(jīng)常說：“我相信你們能自己找到解決問題的方法。”這種表述有助于培養(yǎng)學(xué)生的（）。A.自我調(diào)控能力B.自我認(rèn)知能力C.自我體驗(yàn)?zāi)芰.自我監(jiān)控能力19.課堂上，學(xué)生因?qū)δ硞€(gè)問題爭(zhēng)論不休，教師適時(shí)介入引導(dǎo)：“大家的觀點(diǎn)都有道理，我們可以先整理關(guān)鍵分歧，再逐一驗(yàn)證?！边@體現(xiàn)了教師的（）。A.組織能力B.溝通能力C.反思能力D.應(yīng)變能力20.下列關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”的表述，正確的是（）。A.是學(xué)生現(xiàn)有水平與可能達(dá)到的最高水平之間的差距B.教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)C.由桑代克提出，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性D.與“跳一跳，摘桃子”的教育理念無關(guān)21.某學(xué)校通過“校園文化節(jié)”“科技社團(tuán)”等活動(dòng)，潛移默化地影響學(xué)生的價(jià)值觀和行為習(xí)慣。這體現(xiàn)了（）的作用。A.顯性課程B.隱性課程C.分科課程D.綜合課程二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分。判斷正誤并說明理由）22.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。23.接受學(xué)習(xí)一定是機(jī)械學(xué)習(xí)。24.德育過程就是品德形成過程。25.學(xué)習(xí)遷移是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）26.簡(jiǎn)述影響問題解決的主要因素。27.如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？28.簡(jiǎn)述班主任組織和培養(yǎng)班集體的主要方法。29.列舉中學(xué)常用的教學(xué)原則，并說明其中一條的貫徹要求。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）30.材料：初二（3）班最近出現(xiàn)課堂紀(jì)律問題：部分學(xué)生上課交頭接耳、隨意走動(dòng)，甚至頂撞老師。班主任李老師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生大多認(rèn)為“課堂規(guī)則是老師定的，和我們無關(guān)”“遵守紀(jì)律不如玩得開心”。李老師組織了“我們的課堂我們定”主題班會(huì)，讓學(xué)生分組討論“理想課堂的樣子”“違反規(guī)則的后果”等問題，最終全班共同制定了《課堂公約》，并約定由學(xué)生輪流擔(dān)任“紀(jì)律監(jiān)督員”。一個(gè)月后，班級(jí)課堂紀(jì)律明顯改善，學(xué)生參與課堂的積極性也提高了。問題：（1）結(jié)合材料，分析李老師運(yùn)用了哪些班級(jí)管理原則。（9分）（2）從德育方法的角度，說明李老師的做法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)的啟示。（9分）31.材料：某初三學(xué)生小敏最近出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮：“馬上要中考了，我每天學(xué)到凌晨1點(diǎn)，但成績(jī)還是上不去?！薄拔姨苛?，肯定考不上重點(diǎn)高中。”班主任王老師了解到，小敏的父母對(duì)她期望很高，常說“考不上重點(diǎn)高中就沒前途”；小敏平時(shí)很少參加課外活動(dòng)，遇到困難習(xí)慣自我否定。王老師與小敏談心時(shí)說：“我看到你每天堅(jiān)持學(xué)習(xí)到很晚，這種毅力很可貴。成績(jī)波動(dòng)是正常的，我們可以一起分析試卷，找到薄弱環(huán)節(jié)。”同時(shí)，王老師與小敏父母溝通，建議他們降低過高期望，多關(guān)注小敏的進(jìn)步；還鼓勵(lì)小敏參加學(xué)校的“心理減壓工作坊”，學(xué)習(xí)放松技巧。一段時(shí)間后，小敏的焦慮情緒有所緩解，學(xué)習(xí)效率也提高了。問題：（1）結(jié)合材料，分析小敏學(xué)習(xí)焦慮的原因。（9分）（2）從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)與維持的角度，說明王老師的做法對(duì)改善小敏學(xué)習(xí)狀態(tài)的作用。（9分）參考答案一、單項(xiàng)選擇題1-5：ABCDD6-10：ABCBB11-15：BCBAC16-20：ABADB21：B二、辨析題22.錯(cuò)誤。（2分）負(fù)強(qiáng)化是通過撤銷厭惡刺激來增加行為反應(yīng)的概率（如學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)后，教師不再要求其額外抄寫單詞）；而懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來減少行為反應(yīng)的概率（如學(xué)生上課說話，教師批評(píng)或沒收手機(jī)）。二者目的相反：負(fù)強(qiáng)化是“增加行為”，懲罰是“減少行為”。因此，負(fù)強(qiáng)化不等于懲罰。（6分）23.錯(cuò)誤。（2分）接受學(xué)習(xí)是指教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式直接呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過同化理解知識(shí)；機(jī)械學(xué)習(xí)是指學(xué)生未理解材料意義，僅通過死記硬背進(jìn)行的學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾提出，接受學(xué)習(xí)可以是有意義的——只要學(xué)生能夠?qū)⑿轮R(shí)與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念建立非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系（如學(xué)生通過理解“函數(shù)”與“變量關(guān)系”的聯(lián)系來學(xué)習(xí)函數(shù)定義）。因此，接受學(xué)習(xí)不一定是機(jī)械學(xué)習(xí)，也可能是有意義學(xué)習(xí)。（6分）24.錯(cuò)誤。（2分）德育過程是教育者按照一定社會(huì)的要求和受教育者的品德形成規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加系統(tǒng)的影響，以培養(yǎng)和提高受教育者品德的過程；而品德形成過程是受教育者個(gè)體在環(huán)境、教育等因素影響下，主動(dòng)建構(gòu)道德認(rèn)知、情感、意志、行為的過程。二者的區(qū)別在于：德育過程是“教育—發(fā)展”的外部推動(dòng)過程，品德形成是“個(gè)體—內(nèi)化”的內(nèi)部成長(zhǎng)過程。因此，德育過程不等同于品德形成過程，前者是后者的重要影響因素，但不能完全替代。（6分）25.錯(cuò)誤。（2分）學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，這種影響可能是促進(jìn)的（正遷移，如學(xué)會(huì)英語后更容易學(xué)習(xí)法語），也可能是干擾的（負(fù)遷移，如漢語拼音對(duì)英語音標(biāo)發(fā)音的干擾）；同時(shí)，遷移可以是先前學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的影響（順向遷移），也可以是后續(xù)學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響（逆向遷移）。因此，題干將學(xué)習(xí)遷移僅定義為“先前學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用”，縮小了其內(nèi)涵。（6分）三、簡(jiǎn)答題26.（1）問題情境：?jiǎn)栴}的呈現(xiàn)方式（如直觀或抽象）影響理解難度；（2）已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：知識(shí)的數(shù)量與組織方式（如專家與新手的差異）直接影響問題解決效率；（3）思維定勢(shì)與功能固著：定勢(shì)可能促進(jìn)常規(guī)問題解決，但阻礙創(chuàng)新；功能固著限制對(duì)事物功能的靈活運(yùn)用；（4）原型啟發(fā)：從類似事物中獲得解決思路（如魯班受茅草啟發(fā)發(fā)明鋸子）；（5）情緒與動(dòng)機(jī)：中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)、積極情緒更有利于問題解決；（6）個(gè)體智力水平：觀察力、記憶力、思維力等智力因素影響問題解決的深度與速度。（每點(diǎn)2分，答出5點(diǎn)即可得10分）27.（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與好奇心：通過問題情境、探究活動(dòng)引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考；（2）訓(xùn)練發(fā)散思維與聚合思維：如開展“一題多解”“一物多用”練習(xí)，鼓勵(lì)多角度思考；（3）培養(yǎng)批判性思維：引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑現(xiàn)有結(jié)論，提出合理假設(shè)并驗(yàn)證；（4）提供創(chuàng)造性榜樣：介紹科學(xué)家、藝術(shù)家的創(chuàng)新案例，激發(fā)模仿與超越動(dòng)機(jī)；（5）營(yíng)造寬松的心理環(huán)境：允許學(xué)生犯錯(cuò)，鼓勵(lì)“異想天開”，避免權(quán)威壓制；（6）開設(shè)創(chuàng)造性課程：如發(fā)散思維訓(xùn)練課、創(chuàng)造發(fā)明課，系統(tǒng)培養(yǎng)創(chuàng)造策略（如頭腦風(fēng)暴法）。（每點(diǎn)2分，答出5點(diǎn)即可得10分）28.（1）確定班集體共同目標(biāo)：與學(xué)生協(xié)商制定班級(jí)發(fā)展目標(biāo)（如“文明班級(jí)”“學(xué)科競(jìng)賽優(yōu)勝班”），增強(qiáng)凝聚力；（2）建立班集體核心隊(duì)伍：選拔和培養(yǎng)班干部，通過培訓(xùn)提升其組織能力，形成“帶頭作用”；（3）建立嚴(yán)格的班級(jí)規(guī)則：組織學(xué)生參與制定《班級(jí)公約》，明確行為規(guī)范與獎(jiǎng)懲措施，確?！坝姓驴裳?；（4）組織形式多樣的班級(jí)活動(dòng)：如主題班會(huì)、社會(huì)實(shí)踐、文體競(jìng)賽等，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)與情感聯(lián)結(jié)；（5）培養(yǎng)正確的集體輿論與班風(fēng)：通過表揚(yáng)先進(jìn)、批評(píng)不良現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生形成是非觀念，營(yíng)造積極向上的班級(jí)氛圍。（每點(diǎn)2分，共10分）29.中學(xué)常用教學(xué)原則包括：科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進(jìn)原則、鞏固性原則、因材施教原則。（4分）以啟發(fā)性原則為例，其貫徹要求為：①激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與（如設(shè)置懸念、提出挑戰(zhàn)性問題）；②創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、探究結(jié)論（如通過“問題鏈”逐步深化思維）；③發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見，尊重學(xué)生的主體地位（如組織小組討論、允許質(zhì)疑教師觀點(diǎn)）；④引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思與總結(jié)，將知識(shí)內(nèi)化為自身能力（如通過“你是如何得出這個(gè)結(jié)論的？”引導(dǎo)元認(rèn)知。（6分）四、材料分析題30.（1）李老師運(yùn)用的班級(jí)管理原則：①民主管理原則：通過“我們的課堂我們定”主題班會(huì)，讓學(xué)生參與制定《課堂公約》，體現(xiàn)了尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)其參與班級(jí)管理的積極性（材料中“學(xué)生分組討論”“共同制定”為關(guān)鍵依據(jù)）；（3分）②目標(biāo)管理原則：通過明確“理想課堂的樣子”，引導(dǎo)學(xué)生形成共同的班級(jí)發(fā)展目標(biāo)，為紀(jì)律改善提供方向（材料中“討論理想課堂”“課堂紀(jì)律明顯改善”體現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向）；（3分）③平行管理原則：通過學(xué)生輪流擔(dān)任“紀(jì)律監(jiān)督員”，將集體教育與個(gè)別教育結(jié)合，既培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，又通過集體規(guī)范約束個(gè)體行為（材料中“輪流擔(dān)任監(jiān)督員”是具體體現(xiàn)）。（3分）（2）對(duì)培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)的啟示：①采用參與式德育方法：組織學(xué)生參與規(guī)則制定（如主題班會(huì)討論），使規(guī)則從“外部強(qiáng)加”變?yōu)椤皟?nèi)在認(rèn)同”，增強(qiáng)遵守的主動(dòng)性（材料中“共同制定《課堂公約》”是典型體現(xiàn)）；（3分）②運(yùn)用榜樣示范法：通過學(xué)生輪流擔(dān)任“紀(jì)律監(jiān)督員”，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)規(guī)則的價(jià)值，同時(shí)為其他同學(xué)樹立遵守規(guī)則的榜樣（材料中“輪流監(jiān)督”促進(jìn)角色代入）；（3分）③結(jié)合說服教育與實(shí)踐鍛煉：通過討論“違反規(guī)則的后果”進(jìn)行說服，幫助學(xué)生理解規(guī)則的意義；通過日常監(jiān)督實(shí)踐，將規(guī)則意識(shí)轉(zhuǎn)化為行為習(xí)慣（材料中“討論后果”與“監(jiān)督實(shí)踐”的結(jié)合）。（3分）31.（1）小敏學(xué)習(xí)焦慮的原因：①外部壓力：父母過高的期望（“考不上重點(diǎn)高中就沒前途”）轉(zhuǎn)化為小敏的心理負(fù)擔(dān)；（3分）②學(xué)習(xí)策略不當(dāng)：過度延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間（“學(xué)到凌晨1點(diǎn)”）但缺乏效率，導(dǎo)致“努力—無效”的挫敗感；（3分）③認(rèn)知偏差：對(duì)自身能力的不合理評(píng)價(jià)（“我太笨了”），陷入“習(xí)得性無助”的思維模式；（3分）④社會(huì)支持不足：很少參加課外活動(dòng)，缺乏情緒宣泄渠道，心理壓力無法緩解。（若答出任意3點(diǎn)即可得9分）（2）王老師做法的作用：①激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)：通過肯定小敏的學(xué)習(xí)毅力（“這種毅力很可貴