雙減政策下小學(xué)生語文作業(yè)的“輕負(fù)高質(zhì)”之路——核心設(shè)計理念與實踐探索“雙減”政策的出臺，如同一劑良方，直指義務(wù)教育階段學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)問題，為教育回歸育人本質(zhì)指明了方向。語文作業(yè)作為連接課堂教學(xué)與課后鞏固、知識內(nèi)化與能力提升的重要橋梁，其設(shè)計的科學(xué)性、有效性與趣味性，直接關(guān)系到“減負(fù)不減質(zhì)”目標(biāo)的實現(xiàn)。如何讓語文作業(yè)擺脫機械重復(fù)、枯燥乏味的舊模式，走向“輕負(fù)高質(zhì)”的新境界，是當(dāng)前小學(xué)語文教育工作者面臨的重要課題。本文將從核心設(shè)計理念與具體實踐路徑兩方面，探討雙減背景下小學(xué)生語文作業(yè)的優(yōu)化策略。一、核心理念的重塑：從“知識本位”到“素養(yǎng)導(dǎo)向”“雙減”不是簡單的減法，而是對作業(yè)功能的再認(rèn)識和作業(yè)價值的再提升。小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計首先需要實現(xiàn)核心理念的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的“知識本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)導(dǎo)向”，真正讓作業(yè)成為學(xué)生樂于接受的“成長階梯”。1.“以人為本”：尊重差異，激發(fā)內(nèi)需。每個學(xué)生都是獨特的個體，作業(yè)設(shè)計應(yīng)考慮到不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣和個性特點。避免“一刀切”，探索分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個性化作業(yè)，讓每個學(xué)生都能在適合自己的“最近發(fā)展區(qū)”獲得成功的體驗，從而激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動力。例如，在識字寫字作業(yè)中，可以提供不同難度的字卡游戲或書寫挑戰(zhàn)，讓學(xué)生自主選擇。3.“生活聯(lián)結(jié)”：走向社會，體驗感悟。語文源于生活，又服務(wù)于生活。設(shè)計具有生活氣息的作業(yè)，能讓學(xué)生感受到語文的實用價值。例如，讓學(xué)生參與家庭購物清單的制定、觀察社區(qū)的公告欄、記錄節(jié)日里的民風(fēng)民俗等，都能讓語文學(xué)習(xí)“活”起來。4.“趣味引領(lǐng)”：寓學(xué)于樂，享受過程。興趣是最好的老師。單調(diào)枯燥的作業(yè)容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。應(yīng)通過富有趣味性、游戲化、探究性的作業(yè)形式，如編故事、演課本劇、制作手抄報、開展語文小游戲等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成作業(yè)，享受學(xué)習(xí)語文的樂趣。二、內(nèi)容與形式的創(chuàng)新：從“單一重復(fù)”到“多元整合”在新的理念指引下，小學(xué)語文作業(yè)的內(nèi)容選擇和呈現(xiàn)形式也需要進(jìn)行大刀闊斧的改革，力求“少而精”、“精而活”，實現(xiàn)從“單一重復(fù)”到“多元整合”的跨越。1.基礎(chǔ)類作業(yè)：提質(zhì)減量，夯實根基。*字詞積累：避免大量抄寫，可采用“字詞句樂園”、“漢字真奇妙”等形式，通過組詞、造句、詞語歸類、形近字辨析、字謎游戲、成語故事分享等方式，讓字詞學(xué)習(xí)更具趣味性和思維含量。例如，低年級可以進(jìn)行“給生字找朋友”（組詞）、“詞語接龍”；中高年級可以進(jìn)行“近義詞/反義詞對對碰”、“成語典故我來講”。*語句訓(xùn)練：設(shè)計句式仿寫、病句修改、句子排序、創(chuàng)意造句等練習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語感和表達(dá)的準(zhǔn)確性、規(guī)范性。可結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)行有針對性的遷移訓(xùn)練。2.閱讀類作業(yè)：拓展廣度，深化體驗。*推薦閱讀與自由閱讀結(jié)合：教師根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生年齡特點，推薦優(yōu)秀書目，同時鼓勵學(xué)生根據(jù)興趣自主選擇。作業(yè)形式可以是“閱讀存折”記錄、“好書推薦卡”制作、“閱讀心得”分享會（口頭或書面）、“故事創(chuàng)編/續(xù)寫”、“人物名片設(shè)計”等。*整本書閱讀指導(dǎo)：針對經(jīng)典名著或優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，設(shè)計階梯式閱讀任務(wù)，如“閱讀思維導(dǎo)圖”、“章節(jié)概要”、“我最喜歡的人物/情節(jié)”討論等，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，培養(yǎng)閱讀理解和批判性思維能力。3.表達(dá)類作業(yè)：激活思維，鼓勵創(chuàng)見。*寫作：降低寫作門檻，鼓勵自由表達(dá)?？梢允恰靶那槿沼洝薄ⅰ坝^察日記”、“想象作文”、“看圖寫話”、“給XX的一封信”等。對于中高年級，可引入“微寫作”、“片段描寫”，或結(jié)合生活熱點進(jìn)行簡短評論。強調(diào)真情實感，淡化文體束縛。*口語交際：設(shè)計“小小演說家”、“故事大王比賽”、“課本劇表演”、“班級新聞播報”、“主題辯論賽”等作業(yè)，為學(xué)生提供口語表達(dá)和交流的平臺，提升其語言組織能力和溝通技巧。4.實踐類作業(yè)：融合學(xué)科，拓展視野。*語文與生活實踐：“校園小導(dǎo)游”、“社區(qū)錯別字啄木鳥”、“家庭讀書分享會”、“節(jié)日習(xí)俗調(diào)查”、“生活中的語文發(fā)現(xiàn)”等，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)語文、運用語文。*語文與其他學(xué)科融合：與美術(shù)結(jié)合，制作“詩配畫”、“課文插畫”；與音樂結(jié)合，創(chuàng)編“課文歌曲”；與科學(xué)結(jié)合，撰寫“觀察報告”；與數(shù)學(xué)結(jié)合，進(jìn)行“數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析”的文字表達(dá)。這種跨學(xué)科作業(yè)能有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。三、實施策略與保障：從“單向布置”到“協(xié)同共進(jìn)”優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”，還需要配套的實施策略和保障機制，確保理念落地生根。1.分層與彈性：關(guān)注個體差異。承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的不平衡性，設(shè)計不同層次、不同難度、不同類型的作業(yè)供學(xué)生選擇，或設(shè)置基礎(chǔ)題與拓展題，讓每個學(xué)生都能“跳一跳，夠得著”，獲得成功的喜悅。允許學(xué)生根據(jù)自身情況，在一定范圍內(nèi)調(diào)整作業(yè)完成的數(shù)量和方式。2.過程性評價與反饋：激勵與指導(dǎo)并重。作業(yè)評價應(yīng)從“唯分?jǐn)?shù)論”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步幅度。采用多樣化的評價方式，如教師評價、學(xué)生自評、同伴互評、家長參與評價等。評價語言要具有激勵性和指導(dǎo)性，幫助學(xué)生明確優(yōu)勢與不足，促進(jìn)其持續(xù)發(fā)展。及時反饋，讓學(xué)生感受到被關(guān)注和重視。3.家校協(xié)同：形成育人合力。加強與家長的溝通，引導(dǎo)家長正確認(rèn)識“雙減”政策下作業(yè)的價值，爭取家長的理解與配合。鼓勵家長參與到部分實踐性、閱讀類作業(yè)中，如親子共讀、共同完成家庭語文活動等，營造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，形成家校共育的合力?？傊?，“雙減”政策下的小學(xué)生語文作業(yè)設(shè)計，是一項系統(tǒng)工程，需要教育者以兒童為本，以素養(yǎng)為綱，勇于探索，