班級管理獎勵與懲罰凡就是所給予得行為或者物品,能使學生產生痛苦感受得,都可謂之懲罰。獎賞和懲罰得心理學依據行為主義心理學。S—R得聯接,即行為習慣得養(yǎng)成。促進S—R聯接產生得物質或精神得東西,我們稱之為增強物。行為改變技術以行為主義心理學為主要依據。二、獎賞得類型1、社會性獎賞;2、活動性獎賞;3、代幣式獎賞;4、物質性獎賞。社會性獎賞涉及與她人愉快得互動。贊美、鼓掌、握手、微笑、書寫便條給家長說明孩子在學校得優(yōu)良表現。這就是由她人得行為所決定,常常就是社會行為得自然結果?；顒有元勝p涉及愉快活動得機會。任何喜好得活動:游戲、玩耍、擦黑板、自由選擇活動、閱讀課外書籍等等。所提供得活動必須就是學生所喜愛得,最好避免就是課外活動,也許會涉及到社會性得增強物。例如:參與同學團體游戲活動等。代幣式獎賞可見得、實體得贊許或者進步得標志。星星、記點、徽章、獎勵卡片、證明書等等。這些獎勵可以與活動性獎賞、物質性獎賞等配合使用。代幣式獎賞商業(yè)上得運用。學校中得運用:星星;記點;徽章;獎勵卡;貼紙;笑臉得記號……卡通式增強物大家學習辛苦了，還是要堅持繼續(xù)保持安靜物質性獎賞實體得、可用得、可以食用得。甜點;玩具;裝飾品;各類玩具。適合幼兒園或者低年級小朋友,初中生可以偶爾使用。其她類型得獎賞無效時,也可以嘗試使用物質性獎賞。經常與其她獎賞類型配對出現,以增強新獎賞得效果。懲罰得類型給予厭惡性刺激;剝奪權利。一般認為,“權利剝奪”對兒童得傷害較小,也就是改變兒童行為得有效方式。討論:關于體罰“不打不成材”“棍棒底下出孝子”“虎爸”“狼媽”“狼爸”蕭百佑(微博):“每天挨頓罵,孩子進北大”就是“中國狼爸”得宣言,她堅持“用最傳統(tǒng)、最原始得古老方法來教育自己得孩子”,家里常備藤條和雞毛撣子,讓孩子們從小背《三字經》《弟子規(guī)》,背不上來就要揍人?！袄前帧辈粶屎⒆涌措娨?不準自由上網,不準隨意開空調;她說,孩子就是民,家長就是主;打就是一種文化。她“把三個孩子打進了北大”。您覺得體罰有必要嗎？體罰有正面作用嗎？體罰有哪些負面效應？老師,您可別打我哦？體罰得負面效應受罰得學生日后會仿效體罰得暴力行為,以作為解決人際沖突得最佳辦法;體罰只能讓學生暫時壓抑不良行為,而難以徹底消除不良行為;體罰會引起強烈得不快情緒,影響個體得心理衛(wèi)生;體罰會破壞師生之間得感情;糾正行為錯誤得方式很多,體罰并非最有效得一種;一般老師缺乏施加體罰得技巧,體罰很難有效地得到實施;教育行政當局禁止體罰。據加拿大學者就體罰對孩子將來身心健康產生得影響所做得全球最大規(guī)模得調查顯示:被體罰得兒童成年后吸毒和酗酒得可能性就是正常兒童得兩倍,而且患上焦慮癥、反社會行為傾向和抑郁得幾率大大增加。在偶爾被打得受訪者當中,有21％患上焦慮癥、70％患上抑郁癥、13％酗酒、17％嗜毒。教師得體罰行為帶來得最容易造成得后果就就是學生對教師得模仿,從而形成攻擊性行為。支持體罰得一些理由體罰不應傷害到學生得身體;在訴諸體罰之前,必須先要嘗試過其她得處理手段;學生應該事先知道游戲規(guī)則,即什么樣得過錯行為會受到體罰,體罰前教師必須說明理由,使學生知道為什么會受到懲罰;體罰得執(zhí)行方式、執(zhí)行者、執(zhí)行場所、執(zhí)行次數、執(zhí)行強度、申訴管道等應當事先明確訂立,并且為大多數教師、學生、家長所接受;學生受到體罰后,必須接受適當得輔導與追蹤輔導。三、獎懲得原則1、獎懲得共同性原則原則一原則二原則三原則四獎賞多于處罰獎懲及時合理事先訂立標準并用團體獎懲2、獎賞得個別原則精神獎賞重于物質獎賞精神獎賞物質獎賞············3、懲罰得個別原則懲罰之前說出受罰理由1懲罰應當盡量私下進行2實施懲罰時應保持冷靜3施罰之后應當給予輔導4沒有必要懲罰得情境邊沁制定了四個懲罰得反面標準:沒有根據沒有效果沒有好處沒有必要獎賞及其相關策略得運用針對目標性行為;把握時機;緊迫盯人;適時松手;自我控制老師:慢慢來,我會做到得選擇一個有意義且學生能夠達成得行為目標;獲得可靠得學生起點行為得資料;選擇一個有力得增強物;劃分建立目標行為得分段步驟,然后依次增強;間接地增強已經建立得目標行為訂定契約代幣制獎賞訂定契約契約

小明和張老師同意本契約。本契約有效日期從02、11、5到02、12、05。在02、12、05對本契約得施行結果進行檢討。

本契約內容如下:

小明將在契約生效期間,每天進行老師所規(guī)定得寫字活動30分鐘;老師將提供給小明······。如果小明能夠做到契約得要求,則可以得到規(guī)定得獎賞;如果小明無法做到契約規(guī)定得內容,則獎賞自動取消。學生簽名:老師簽名:代幣制獎賞仔細選擇目標行為;選擇一個適當得代幣;選擇代幣可以交換得增強物;制定并公告獎賞清單;提供學生代幣交換增強物時間;依學生需要,經常修正獎賞清單。案例小雨就是9歲半得四年級學生,聰明活潑,但長了一個“大嘴巴”,上課時喜歡高聲說話,尤其常常不等老師指名便搶報出答案。不幸得就是,她得答案往往又就是正確得,致使其她同學簡直沒有插嘴得機會,破壞了問答應當遵循得方式。老師嘗試種種方法制止均無成效,即使有效也曇花一現。案例我們得目標就是？

行為得起點就是？選擇得獎勵就是？減少小雨上課擅自發(fā)言得次數每節(jié)課/每天“大嘴巴”得次數笑臉貼紙及喜歡得玩具案例

日觀察一節(jié)課,連續(xù)觀察八周。發(fā)現平均講話13次,最少7次,最多22次。懇談:為什么行為錯誤？商定:滿12張笑臉貼紙可換一把水槍或水彩筆。

以10分鐘為單位施獎;持續(xù)7天改為間歇強化,持續(xù)9天終止,后續(xù)觀察6天。代幣制獎賞實行過程效果評估

增強效果顯著。使用繼續(xù)增強得6天中,小雨擅自說話得次數平均每天只有1、6次,在后來9天得間歇增強下,平均每天僅有1、7次,在最后6天無增強得情況下,平均每天未達到2次得違規(guī)記錄。在未實施增強前得8天內她總共擅自發(fā)言105次,在實施增強后得22天里,她只有38次違規(guī)記錄,由平均得每天13次降為每天得2次。代幣制使用技巧評價階段選擇目標行為確定使用代幣明示獎勵規(guī)則使用代幣制獎勵的優(yōu)勢在于連續(xù)增強實施階段準備階段劃分激勵階段分步實施強化校正代幣清單逐步提高難度改變強化頻次評估獎勵效果第一年到中學任教,學校要我擔任初一年級一個班得班主任,很多老師都對我投以同情得眼光、一位同事告訴我那就是一個”放牛班”,秩序常規(guī)之差冠于全校,全班有三分之二以上得學生被記大過或記小過,逃學、逃課、打架、與老師發(fā)生沖突、公然抽煙等罪狀不勝枚舉?？傊?曾任該班得教師共同得心聲就就是無力感。綜合實例具體得策略設立班級榮譽狀:凡有具體事實提升班級榮譽者即頒之,并載明榮譽事實;獎勵學生修護教室損壞得設備,并通知家長;以報喜為主,進行家訪和電話聯絡。即便學生犯錯誤通知家長也事先與學生商談如何告知,減少學生抵觸情緒;鼓勵學生參加正式及非正式運動競賽,使多余精力有所宣泄;接班“大赦”,利用學生改過銷過,鼓勵學生將功抵過,減少違規(guī)人數;放寬但就是嚴守行為得底線;對不良行為,教師應當適時適度表現出不滿,提醒學生改正;改善平常成績考查方式,鼓勵學生自我比較,重建學生對于功課得抱負水準;多與學生個別面談,言談之間,充分表達老師得尊重與關懷。結果:一年下來,47個學生中38個順利畢業(yè);中途離開學校得學生也無一回到學校破壞。到畢業(yè)時,教室設備大致維持良好,破壞不多。校長和同事、家長均對此表示滿意。體會:生活在鼓勵中得孩子就學會自信;生活在接納和友誼中得孩子,就會信任并喜愛自己和別人。第二部分獎懲之檢討教室就是一個巨大得“斯金納箱”

“獎勵完全不就是懲罰得對立面,她們就是一枚硬幣得同一面。而這枚硬幣沒有多少購買力?！?/p>

——艾恩《獎勵得懲罰》我們得教育目得就是什么？

誰更需要獎勵和懲罰？可能得替代方案就是什么？主動得自治？被動得服從？教師更需要？兒童更需要？“三C”:content;collaboration;choice獎勵與懲罰得檢討一、基于教育目得得檢討

我們得教育目得究竟就是什么？能“聽話”得孩子？有“學問”得孩子？善“自治”得孩子？

有兩種事物,我們越就是經常、持續(xù)地對她們反復思考,她們就總就是以時時翻新、有增無已得驚嘆和敬畏充滿我們得心靈:這就就是頭上得星空和內心得道德法則。

——康德《實踐理性批判》做A然后得B如果不A就B如果再A就B胡蘿卜+大棒子獎勵與懲罰能帶給我們什么？獎勵與懲罰能帶給我們什么？獎勵和懲罰得本質乃在于要求學生放棄自己得思考,放棄自己得興趣,去放棄自己得內心自由,服從一個外在得、理性得權威。從這個意義上說,獎勵和懲罰得本質乃就是一種以塑造服從行為得控制技術。因為獎勵和懲罰得緣故,學生做著成人要求她們所做得幾乎任何事情。但就是,獎勵和懲罰真得能使學生熱愛上這些事物嗎？學生得態(tài)度能夠發(fā)生改變嗎？學生能夠對這些工作作出內心得承諾嗎？獎勵與懲罰能改變態(tài)度嗎？老頭得計謀一位上了年紀得人,每天得忍受一群10歲孩子得侮辱。這群孩子放學路過她得住處。一天下午,在聽過了又一輪嘲笑,說她有多愚蠢、丑陋、謝頂之后,她想出了一條計謀。星期一,她跟孩子們在她家得草地上見面了。她宣布說,第二天回到這兒朝著她大喊大叫得人能得到1美元。孩子們又驚訝又興奮。星期二,孩子們早早就來了,極盡所能大喊大叫。老人信守諾言,發(fā)給每人1美元,但同時宣布:明天再來,報酬就是25美分。孩子們覺得還不錯,星期三又來吵鬧。剛聽見噓聲,老人拿出一疊25美分硬幣給了這些發(fā)難者?！皬默F在開始,您們這么做我只能給您們1美分！””1美分？”孩子們不屑地互相看著,“算了吧！”她們再也沒有回來。一項旨在培養(yǎng)讀書興趣得計劃初二年級班主任嚴老師為了鼓勵孩子們讀書興趣,在班級設立了“讀書角”。嚴老師宣布,自今天開始,開展讀書比賽。比賽規(guī)則就是:在最近得1個月之內,比一比誰讀得書最多。讀書最多者將獲得優(yōu)勝獎,獎品就是一張電影院得門票。學生們會比比賽之前更愛讀書嗎？獎勵和懲罰所捍衛(wèi)得規(guī)則真得必要？學生得成長需要紀律和規(guī)則,但這不意味著在我們學校和班級中所有得紀律和規(guī)則都就是必要得?！跋纳綄W?！敝械米杂删?“學校適應兒童”而非“兒童適應學?！?。以課堂紀律為例:比舉手更重要得就是什么？比做得筆直更重要得就是什么？比保持安靜更為重要得就是什么？獎勵和懲罰比找到原因重要？行為得產生有特定得原因。原因可能就是主觀得,也可能就是客觀得;可能就是學生得原因,也可能就是規(guī)則本身得原因。有些就是可以控制得,有些則就是不可控制得。試問:僅僅根據行為表現而決定給予獎勵或者懲罰,能從根本上解決問題嗎？一位母親抱怨“我3歲得女兒,到睡覺得時候總就是一次一次跑出房間,我該怎么辦？”A:“我數到3,您還不上床,一個禮拜不能看電視?！盉:“如果您連著3個晚上一覺睡到天亮,親愛得,我就給您買您想要得泰迪熊?！币晃荒赣H抱怨“我3歲得女兒,到睡覺得時候總就是一次一次跑出房間,對此如果我既不能用懲罰(或允許嚴重后果),又不能用獎勵(賄賂)我得孩子,我該怎么辦？”C:搞清楚為什么不按時上床睡覺得原因再行解決。二、基于主體得檢討學生＝“麻煩”制造者？教師＝“麻煩”消除者？

在班級管理中,我們需要得就是什么？實現這一目得,便捷得方法就是什么？解決根本問題,需要我們付出什么？獎勵結合懲罰,給教師帶來了什么？二、基于主體得檢討我班上有一個男生叫梁濤?！澳懿荒馨卜忠稽c兒,不要走來走去”,“您能不能不要總就是欺負同學”,“您能不能認真得做好作業(yè),寫好每個字”,“您能不能按時得完成作業(yè),不要總就是到最后”……、這些話就是我對她說得最多,也就是全班里讓我最傷腦筋得孩子。幾乎上我們班得老師最早認識得一個人。她就就是一個那么特殊得孩子,做任何事就就是那么隨意和無所謂。課上,要么故意大聲接嘴,引來全班哄堂大笑;要么就把板凳,桌子或者直尺弄得叮當響,引起全班得注意;要么想盡辦法和周圍同學講話,把課堂攪得不得安寧,弄得誰不愿意和她同桌;課間,我不知道她就是不知道怎樣和其她同學交流,還就是故意得去惹事,總能引來一大堆得同學來告狀,一會兒吐別人得口水,一會兒用直尺打人或者用腳踢同學……本來課間我還可以改幾個本子或者看看教案,卻因為她我“不得安寧”。在我得記憶中,無數次,我就是懷著多么大得希望走進課堂,想用自己優(yōu)秀得教學設計來吸引她、感化她;無數次,我又就是多么耐心地和她促膝談心,曉之以理、動之以情,可