2025年大學教育技術專業(yè)題庫——教育技術學在混合式教育中的實踐研究考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、簡答題（每題10分，共50分）1.請簡述混合式學習的基本概念及其與傳統(tǒng)面授教學和純在線學習的核心區(qū)別。2.闡述建構主義學習理論如何指導混合式學習環(huán)境中的教學活動設計。3.簡述學習管理系統(tǒng)（LMS）在支持混合式學習過程中的關鍵功能及其作用。4.在混合式學習環(huán)境下，形成性評價和總結性評價應如何結合？請舉例說明。5.什么是學習分析？它在理解學生學習行為、優(yōu)化混合式學習體驗方面能發(fā)揮哪些作用？二、論述題（每題15分，共45分）1.結合當前教育技術發(fā)展趨勢，論述在混合式學習設計中整合新興技術（如人工智能、虛擬現實）的潛力和挑戰(zhàn)。2.選擇一種你熟悉的混合式學習模式（如旋轉模式、在線同步模式等），分析其典型特征，并闡述在該模式下進行有效教學設計的關鍵要素。3.以一項具體的學科教學（如高等數學、文學鑒賞）為例，設計一個包含線上和線下環(huán)節(jié)的混合式學習活動方案概要，需說明設計思路、主要環(huán)節(jié)及預期學習成果。三、案例分析題（25分）閱讀以下關于某高校一門混合式課程實踐效果初步分析的簡短案例：“某高校一門《教育技術學原理》課程采用混合式教學模式運行一個學期。線上部分主要通過LMS平臺發(fā)布學習資源（微課視頻、閱讀材料）、布置討論任務和進行在線測驗；線下部分則圍繞關鍵概念和理論進行專題研討、小組項目展示和課堂互動。期末采用線上考試和線下項目報告相結合的方式評價學習效果。初步數據顯示，學生的線上學習參與度尚可，但線下課堂互動略顯不足，且部分學生反映線上線下學習內容的銜接存在困難。負責教師計劃在下一學期對課程設計進行優(yōu)化?！闭埢诖税咐?，分析該混合式課程實踐中可能存在的問題，并提出至少三條具體的改進建議，說明改進理由。試卷答案一、簡答題1.答案：混合式學習是一種結合了面對面互動和在線學習元素的教學模式，旨在利用不同教學方式的優(yōu)點。其核心概念在于根據學習目標、內容和學生的需求，策略性地將傳統(tǒng)面授教學的優(yōu)勢（如深度互動、非正式學習）與在線學習的靈活性、可訪問性和資源豐富性相結合。與傳統(tǒng)面授教學相比，混合式學習增加了在線學習成分；與純在線學習相比，混合式學習保留了必要的面對面互動環(huán)節(jié)。核心區(qū)別在于對兩種教學方式的整合策略以及由此帶來的學習體驗和教學活動的差異。解析思路：考察對混合式學習基本概念的掌握。需要答出定義、核心在于結合、與傳統(tǒng)和純在線學習的區(qū)別（特別是增加在線成分和保留面對面的區(qū)別）。2.答案：建構主義認為學習是學習者基于已有經驗主動建構知識意義的過程。在混合式學習環(huán)境中，建構主義指導教學設計應：創(chuàng)設真實、復雜的學習情境，激發(fā)學生學習興趣和探究欲望；鼓勵學生進行合作學習和互動交流，在線上討論區(qū)或線下小組中分享觀點、協(xié)作解決問題；提供豐富的學習資源（線上微課、案例、線下實物等），支持學生從不同角度理解問題；教師扮演引導者、促進者和資源提供者的角色，在線上線下活動中引導學生的思考過程，幫助學生構建知識體系，而非簡單傳授知識。解析思路：考察核心學習理論（建構主義）與混合式教學設計的結合。需要答出建構主義核心觀點，并具體闡述如何在混合式學習的線上線下環(huán)節(jié)中體現這些觀點（情境、合作、資源、教師角色）。3.答案：LMS在支持混合式學習中的關鍵功能及其作用包括：學習資源管理（上傳、組織、分享課程資料）；學習活動管理（發(fā)布作業(yè)、在線測驗、討論話題）；溝通協(xié)作平臺（提供郵件、公告、在線會議等功能）；學習過程跟蹤（記錄學生登錄、瀏覽、提交等行為數據）；成績管理（在線提交作業(yè)、自動批改測驗、記錄成績）；個性化學習支持（部分LMS提供學習路徑推薦、資源推薦等功能）。LMS作為混合式學習環(huán)境的核心基礎設施，支撐了教學資源的有效分發(fā)、學習活動的有序開展、師生互動的順利進行以及學習過程的監(jiān)控與管理。解析思路：考察對LMS功能的理解和其在混合式學習中的作用。需要列舉LMS的主要功能模塊，并分別說明這些功能如何支持混合式學習的不同方面（資源、活動、溝通、跟蹤、評價）。4.答案：混合式學習環(huán)境中，形成性評價和總結性評價應有機結合，形成性評價貫穿于整個學習過程，旨在及時提供反饋，幫助學生調整學習策略，監(jiān)控學習進度，例如通過在線測驗、同伴互評、課堂提問、學習日志等方式進行；總結性評價則通常在學習單元或課程結束時進行，旨在評估最終的學習成果和目標達成度，例如期末考試、項目報告、作品展示等。兩者的結合要求評價設計既要有即時反饋的頻次，也要有階段性或終結性的總結性檢驗，評價方式應多樣化，線上與線下評價手段相互補充，共同服務于促進學習和證明學習效果的目的。解析思路：考察對混合式學習評價體系的理解。需要區(qū)分形成性評價和總結性評價的特點（時機、目的、方式），并闡述如何在混合式環(huán)境中將兩者結合，以及線上與線下評價方式的互補。5.答案：學習分析是利用信息技術收集、分析和解釋學習過程中產生的數據（如點擊流、互動記錄、成績數據等），以理解學習者行為、優(yōu)化教學設計和改進學習體驗的過程。在學習分析的支持下，教師可以：識別學習困難的學生并提供個性化支持；發(fā)現有效的教學策略和資源使用模式；評估不同教學干預的效果；為學生提供自適應學習路徑建議；為教學決策提供數據驅動的依據。學習分析有助于實現更精準的教學、更個性化的學習支持，從而提升混合式學習的整體質量和效率。解析思路：考察對學習分析概念的掌握及其在混合式學習中的應用價值。需要答出學習分析的定義、數據來源，并具體說明其在學生支持、教學改進、決策支持等方面的作用。二、論述題1.答案：新興技術如人工智能（AI）、虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等在混合式學習中的整合潛力巨大，主要體現在個性化學習支持（AI驅動的自適應學習系統(tǒng)）、沉浸式體驗（VR/AR創(chuàng)設模擬情境）、智能輔導（AI虛擬助教）等方面。AI可以通過分析學生學習數據提供個性化反饋和資源推薦；VR/AR可以讓學生在安全、可控的環(huán)境中進行實踐操作或體驗虛擬場景，增強學習的代入感和效果；智能輔導系統(tǒng)可以提供24/7的學習支持。然而，挑戰(zhàn)也并存：技術成本高昂，實施難度大；教師需要接受專業(yè)培訓以掌握技術應用；如何有效融合技術與教學目標，避免技術濫用或干擾學習；數據隱私和安全問題；技術的普適性和公平性問題（數字鴻溝）。因此，在整合新興技術時，需進行審慎評估，注重與教學目標的契合，加強師資培訓，并關注成本效益與倫理問題。解析思路：考察對新興技術在混合式學習應用前景與挑戰(zhàn)的深入思考。需要先闡述整合的潛力（結合具體技術說明如何提升學習體驗和效果），再深入分析面臨的挑戰(zhàn)（成本、教師、融合、倫理、公平等），并體現出辯證看待問題的能力。2.答案：以“在線同步+線下深化”的混合式學習模式為例，其典型特征是：線上部分主要通過實時視頻會議等方式進行同步教學活動（如直播講座、實時討論、協(xié)作任務），師生互動性強，時間地點相對固定但突破了物理限制；線下部分則側重于知識內化、深化理解、協(xié)作實踐和社交互動（如案例分析、小組研討、項目工作坊、實驗室實踐）。該模式下進行有效教學設計的關鍵要素包括：明確界定線上線下各環(huán)節(jié)的教學目標和學習活動，確保兩者邏輯連貫、相互支撐；精心設計線上同步活動的互動機制，如提問、投票、分組討論等，維持學生參與度；線下活動應能有效承接線上學習內容，設計具有挑戰(zhàn)性的任務促進深度思考和協(xié)作；加強線上線下活動的過渡與銜接，如在線下活動中引入線上學習成果的展示與討論；整合線上線下評價，全面評估學習效果。解析思路：考察對特定混合式學習模式的理解和教學設計能力。需要先描述所選模式的特點（線上與線下環(huán)節(jié)及其功能），再重點闡述在該模式下有效教學設計的關鍵考慮因素（目標銜接、互動設計、活動深度、過渡銜接、評價整合）。3.答案：設計一門關于“數字故事創(chuàng)作”的混合式學習活動方案概要：*設計思路：采用“線上技能學習+線下項目實踐與分享”的模式。線上部分側重于理論知識和基礎技能的傳授，線下部分側重于綜合應用、團隊協(xié)作和成果展示。目標是讓學生理解數字故事的基本要素，掌握至少一種數字故事創(chuàng)作工具，并能創(chuàng)作一個具有個人觀點和創(chuàng)意的數字故事作品。*主要環(huán)節(jié)：*線上環(huán)節(jié)：*模塊一：學習數字故事的概念、要素、倫理規(guī)范。觀看教師錄制的微課視頻，閱讀相關理論文章。*模塊二：學習基礎軟件操作（如PremiereElements,iMovie或Canva等）。完成在線練習和操作小任務。*模塊三：研究數字故事案例，分析其敘事結構、視覺設計和互動元素。在線討論案例分析心得。*模塊四：項目策劃。學生在線提交項目初稿（故事大綱、腳本、視覺元素構思），教師進行在線反饋。*線下環(huán)節(jié)：*活動一：工具工作坊。教師現場演示并指導學生使用選定的數字故事創(chuàng)作工具，解答疑問。*活動二：項目小組討論會。學生根據線上反饋，小組協(xié)作完善項目策劃，分配任務。*活動三：創(chuàng)作與修改。學生在實驗室或指定空間進行數字故事作品的實際創(chuàng)作，教師提供巡回指導。*活動四：成果展示與評價。學生將作品提交至LMS，并在課堂上進行小組展示。組織學生互評和教師點評，圍繞敘事性、技術運用、創(chuàng)意表達等方面進行。*預期學習成果：學生能夠創(chuàng)作出一個符合要求的、具有個人特色的數字故事作品；掌握數字故事創(chuàng)作的基本流程和常用工具技能；提升信息素養(yǎng)、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)意表達能力。解析思路：考察綜合運用知識進行混合式教學設計的實踐能力。需要選擇一個合適的主題，清晰闡述設計思路，詳細列出線上線下的主要活動環(huán)節(jié)，并說明每個環(huán)節(jié)的目的。最后要明確預期的學習成果，體現設計的針對性和有效性。三、案例分析題答案：該案例中混合式課程實踐可能存在的問題包括：1）線上線下活動設計缺乏緊密銜接，導致學生學習體驗割裂；2）線下課堂互動設計不足或形式單一，未能有效利用面對面優(yōu)勢；3）線上學習資源的吸引力和互動性有待提升，學生參與度不高；4）評價方式未能完全反映混合式學習的特點，可能過于側重結果而忽視過程。針對這些問題，具體的改進建議如下：1）加強教學設計一體化：在課程設計初期就明確線上線下各環(huán)節(jié)的學習目標、內容、活動和評價標準，確保兩者目標一致、內容互補、活動連貫。例如，線上微課后設置與線下討論相關的引導性問題，線下活動后要求學生在線提交反思或拓展任務。理由：整合是混合式學習的核心，缺乏整合則難以發(fā)揮其優(yōu)勢。2）優(yōu)化線下課堂互動：增加更多以學生為中心的互動環(huán)節(jié)，如小組辯論、項目式工作坊、基于問題的學習（PBL）等，鼓勵學生分享線上學習心得和困惑，進行深度交流。理由：面對面互動是混合式學習的重要組成部分，應充分利用其促進深度學習和社交性。3）提升線上學習體驗：豐富線上學習資源類型（如引入更多視頻、音頻、互動模擬），增加在線討論的引導性和趣味性（如使用投票、小組討論室），設計有挑戰(zhàn)性的在線任務，并給予及時、具體的反饋。理由：提升線上學習體驗能提高學生參與度和學習效果，是混合式學習成功的關鍵因素之一。4）改革評價方式：增加過程性評價的比重，結合線上參與度、討論貢獻、在線作業(yè)、線下表現、協(xié)作成果等多種評價維度，采用如學習檔案袋、表現性評價等方式，更全面地反映學生的混合式學習