分層作業(yè)研究的國內(nèi)外文獻綜述目錄TOC\o"1-3"\h\u14151分層作業(yè)研究的國內(nèi)外文獻綜述 1179411.1國外對分層作業(yè)的研究 177561.1.1作業(yè)的目的 274051.1.2作業(yè)的量與時間 229871.1.3作業(yè)類型 2159361.1.4作業(yè)的批改與反饋 3117781.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀 3318541.2.1作業(yè)的重要性 3234281.2.2作業(yè)的現(xiàn)狀 4135391.2.3對象分層 49751.2.4作業(yè)設計分層 523401.2.5作業(yè)的反饋 6228531.3文獻小結(jié) 625908參考文獻 71.1國外對分層作業(yè)的研究在19世紀，美國還沒有引起對教育的重視，當時的家庭作業(yè)對學校與學生來說并不重要，美國人民認為作業(yè)剝奪了孩子自由的天性，他們更追求愉快輕松的學習環(huán)境。加之，當時大規(guī)模的工業(yè)化普及，很多農(nóng)村的兒童要進行繁重的勞動，在當時的家長與社會看來，學生不應該花太多時間在課外作業(yè)上，而這些情況在當時也并沒有對社會的發(fā)展構成危害，因此，在很長一段時間里沒有引起教育學家的注意。在1957年，蘇聯(lián)人造衛(wèi)星升天，日本戰(zhàn)后經(jīng)濟迅速發(fā)展，對美國造成了嚴重的打擊，在現(xiàn)實情況下美國開始反思，他們將經(jīng)濟發(fā)展的落后歸咎于教育，而教育的問題歸咎于作業(yè)的缺失，導致學生科技研究能力的低下。REF_Ref6574\w\h[4]20世紀，國家對教育越來越重視，振興國家基礎教育成為了新的一輪教育改革，家庭作業(yè)逐漸得到了重視。作業(yè)的質(zhì)與量是美國最重視的部分，他們認為過度的作業(yè)會深深影響了學生的身心健康，所以美國教育對作業(yè)的量與質(zhì)有著強烈的訴求。美國教育學家威廉.貝內(nèi)表示：“家庭作業(yè)的布置要考究量與質(zhì)，確保家庭作業(yè)的有效性，高效性，有效的家庭作業(yè)不僅是課堂的延伸與補充，還能幫助學生成為一個獨立的學習者，可以在做出決策、提出問題、解決問題以及培養(yǎng)責任心的方面提供幫助?！?.1.1作業(yè)的目的愛普汀對于作業(yè)提出了十個目的：（1）練習、（2）準備、（3）參與、（4）自身獲得的進步、（5）同學間的交流、（6）家長-孩子的交流、（7）家長-教師的交流、（8）與社會的聯(lián)系、（9）執(zhí)行政策、（10）懲罰。REF_Ref6770\w\h[5]愛普汀認為，在作業(yè)的最不正確的目的就是懲罰，這會極大地影響了學生的學習情緒，逐漸厭倦作業(yè)。作業(yè)的目的不僅僅是對課堂內(nèi)容的聯(lián)系，還強調(diào)了自身的發(fā)展，健全學生全面發(fā)展，而且還強調(diào)了利用作業(yè)促進合作交流，提高處理人際關系的能力，還能夠提升執(zhí)行決策的能力。1.1.2作業(yè)的量與時間庫克做了作業(yè)量與成績關系的研究。研究表明，做作業(yè)的學生比不做作業(yè)的學生成績更為優(yōu)秀，但是作業(yè)量與成績關聯(lián)性受學生學齡的影響。在小學階段，作業(yè)量與成績關聯(lián)性為“0”，一到三年級作業(yè)用時為15分鐘，三到六年級作業(yè)用時為15~45分鐘；在中學階段，作業(yè)量與成績關聯(lián)性為“+0.07”，作業(yè)用時為45~75分鐘；在高中階段，作業(yè)量與成績關聯(lián)性為“+0.25”，作業(yè)用時為75~120分鐘。REF_Ref6825\w\h[6]從實驗結(jié)果得知，在高中階段的家庭作業(yè)是尤為重要的。在NAEP2000年的考試情況發(fā)現(xiàn)，相同年級的學生，作業(yè)用時在15~45分鐘的學生成績高于沒有作業(yè)的學生成績，作業(yè)用時在1小時的學生成績比作業(yè)用時在15~45分鐘的學生成績低，作業(yè)時間超過1小時的學生成績更低。由此得知，適當?shù)淖鳂I(yè)量可以促進學生的成績進步，但是家庭作業(yè)量與學業(yè)成績的關系相當于“U”型，過量的作業(yè)反而會導致成績的低下。1.1.3作業(yè)類型在作業(yè)類型上，國外的教育學家更為重視作業(yè)的多樣性，創(chuàng)新型。他們認為，作業(yè)不僅僅完成課堂知識的學習，更應該培養(yǎng)學習興趣，做一個能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的創(chuàng)新型人才。在作業(yè)類型上，教育學者提出了四種類型：（一）書面作業(yè)，即客觀性問答作業(yè)；（二）實踐作業(yè)，即通過活動觀察與動手完成的作業(yè)；（三）口頭作業(yè)；（四）表演作業(yè)。Lee和Priutt定義了作業(yè)的四種類型。一是技能發(fā)展的作業(yè)，教師所布置的作業(yè)是與課堂上的例題相似，能夠運用記憶進行快速地鞏固；二是準備的作業(yè)，在課堂正式開始之前布置作業(yè)給學生閱讀與思考，能夠節(jié)省上課時間，將精力放在重點上；三是拓展作業(yè)，能夠?qū)W過的知識進行回憶并運用到解決方法中；四是綜合性作業(yè)，將獨立的知識點綜合地運用到不同的情境中，去解決不同情境的問題。同時筆者強調(diào)，作業(yè)必須是教師精心挑選的，精心挑選的題目可以幫助學生在課堂中把握重點，在考試中理解主題，在迷津中穩(wěn)步進步。1.1.4作業(yè)的批改與反饋對于作業(yè)的評價與反饋，許多心理學家做了大量的實驗與研究。AustinandAustin做了這樣的一個實驗，選取了兩個原本水平相近的兩個組，設置一個對照組，一個實驗組，這兩個組的差別是作業(yè)的反饋的手段不一樣。實驗組的作業(yè)進行反饋，不僅改分數(shù)，還進行詳細地標識，最后加上評語與贊揚，而對照組只是進行簡單的分數(shù)等級。REF_Ref6825\w\h[6]實驗結(jié)果表明，實驗組的成績比對照組的成績要好。這說明對學生的作業(yè)進行認真地反饋、積極地反饋，能夠更好地讓學生認識到錯誤，并能夠鼓勵學生繼續(xù)前行。美國心理學家桑代克做過這樣一個實驗：他要求被試者蒙上眼睛練習畫4英寸長的線段，實驗并不反饋被試者畫線段的長短，但是練習長達了3000多次，被試者的實驗效果很低。REF_Ref8879\w\h[7]根據(jù)這個試驗，桑代克認為在不知道學習的結(jié)果情況下，重復的次數(shù)與學習的進步無關，也就是說在學習過程中，如果在作業(yè)過程中如果沒有得到及時的反饋，就不能進行有效地促進學習。從實驗給了教育一個啟示，教師要對學生的作業(yè)進行及時地改正，并積極地反饋，這樣才能夠更好地促進學生的學習進步。國外學者重視家庭作業(yè)的形式多樣性，思維創(chuàng)新性，不僅僅局限在書面的成績上，更要在作業(yè)過程中培養(yǎng)學生的應用能力，培養(yǎng)高水平人才。國外學者普遍認為，作業(yè)的量與學習成績是有相關性的，但是并不總是呈現(xiàn)正相關，過量的作業(yè)會給孩子帶來消極的影響。1.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀1.2.1作業(yè)的重要性李書學在新課程標準的理念下對作業(yè)的功能提到，作業(yè)應當具備讓學生學會學習，學會生存，學會培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的能力。焦煒從現(xiàn)代生命價值觀的角度對作業(yè)的功能進行了闡述，他提出作業(yè)有其鮮活和生動的本質(zhì)與價值，作業(yè)是學生思考和探索自然與世界的反應，是學生思想成長、情感發(fā)育與想象的結(jié)果。1.2.2作業(yè)的現(xiàn)狀許曉蓮在《高中數(shù)學作業(yè)有效性問題研究》中提到關于當前作業(yè)的現(xiàn)狀。當前受高考改變命運功利化的思想影響，學校的教育已經(jīng)是緊緊地和考試聯(lián)系在了一起，在應試教育中，作業(yè)被作為服務于功利性考試的工具。筆者總結(jié)了應試教育下的作業(yè)特征：一是作業(yè)的目的產(chǎn)生了變化，從作業(yè)為了培養(yǎng)全面發(fā)展的教學目的逐漸變成了提高應試技能，培養(yǎng)了“應試技能小能手”卻缺乏對“創(chuàng)新型人才”的培養(yǎng)；二是作業(yè)的偏向注重“量”而忽視“質(zhì)”，教師布置的作業(yè)數(shù)量多但是代表性典型性切適性不高；三是作業(yè)的形式偏向于封閉性的書面問答，缺乏實踐性與探究性的作業(yè)，作業(yè)的形式更多服務于考試；四是做作業(yè)的方式是機械重復，零散性的，學生的學習必須對知識進行內(nèi)化才能夠轉(zhuǎn)換為自己的思維，只是進行簡單的機械重復，只會把知識點停留在表層，無法吸收，學習效率低下。1.2.3對象分層周麗娜在《小學高年級數(shù)學分層作業(yè)實施策略的研究》中提到對象分層的三個原則：科學性原則、隱蔽性原則、動態(tài)性原則。教師對學生進行分層要在對學生數(shù)學學習情況有充分認知的情況下進行，不能僅僅以成績作為劃分標準，還要考慮學生的非智力因素，學生的發(fā)展的是動態(tài)的，所以要用動態(tài)的眼光去看待學生，同時還要尊重學生，保護學生的自尊心。鈄方健在《有效分層作業(yè)管理的實踐研究》中提到了兩種將學生進行分層的方法，一種是根據(jù)成績水平進行分層，另一種是根據(jù)學生的思維水平與學習態(tài)度進行分層。在成績上可將學生分成A、B、C三個層次，分層標準是按照30%、50%以及20%進行劃分。A層學生完成提高題，側(cè)重挑戰(zhàn)性題目，富有創(chuàng)新；B層學生完成發(fā)展題，側(cè)重完成教學目標的題目；C層學生完成基礎題，側(cè)重于容易夠得著，信息量較少而條件清晰明顯的題目。在思維上依據(jù)盧仲衡教授的思想，將學生按照思維方式與學習態(tài)度進行劃分，可分為敏捷而踏實、敏捷而不踏實、不敏捷而踏實與不敏捷又不踏實四種類型。將其應用到分層教學中，可以分成A、B、C層。A層是敏捷而踏實學生，作業(yè)可側(cè)重邏輯推理，較為綜合的題目；B層則是敏捷而不踏實、不敏捷而踏實的學生，在達成教學目標的基礎上，進一步進行提升鞏固；C層是不敏捷又不踏實的學生，布置的作業(yè)能夠跳一跳，夠得著，使其增強信心。裴小芳在《高中數(shù)學分層作業(yè)設計的實踐研究》中利用統(tǒng)計中的系統(tǒng)聚類分析法對學生高一秋季學期階段的期中，月考以及期末的考試情況進行分析。從分析結(jié)果看，群集內(nèi)的相似度較大，群集間的差異性較大，這樣子分類會減少主觀因素的干擾與影響，使得分類更具有科學性。1.2.4作業(yè)設計分層馮琴英在《分層作業(yè)在初中物理教學中的實踐研究》中提出作業(yè)的布置要精心設計，不能夠是將題目大致分成三個層次就盲目布置。在設計前應當充分了解學生的學習情況，明確課標要求，分析學生的最近發(fā)展區(qū)。同時作者還提出了作業(yè)分層設計的四個原則：層次性、開放性、多樣性、趣味性。教師在設計作業(yè)上要考慮學生現(xiàn)有水平與發(fā)展空間，同時還要避免為了成績而作業(yè)的枯燥性，設計開放有趣味的多樣性作業(yè)，讓學生得到內(nèi)部需求感，提升作業(yè)幸福感。盧民立認為，可以根據(jù)作業(yè)的難度與題量對作業(yè)進行分層，將作業(yè)分成基礎、綜合、拓展三個層次。一般來說，對于學困生，教師應當緊扣課本內(nèi)容，為其進行設計與變式，幫助學生理解基礎知識；對于中等生，教師可以在此基礎上進行改編，變式，提高解題思維與技巧，能夠幫助學生靈活地運用所學的知識；對于學優(yōu)生，教師可以以綜合拓展為中心，設計創(chuàng)新拓展類型的題目，以此發(fā)展學生的探索與創(chuàng)新能力。鈄方健在《有效分層作業(yè)管理的實踐研究》中提到，對作業(yè)進行分層的技巧，分別是修改數(shù)據(jù)，隱去某些量、巧變圖形、知識綜合、改變條件等方法體現(xiàn)同一個知識點的層次。知識本質(zhì)相同，但是設問的方式不同，能夠讓學生在階梯式設問中慢慢加深對知識點的理解。尤偉清在《從“艾賓浩斯遺忘曲線”到“滾動性作業(yè)”》一問中提到，分層作業(yè)的實施可以減輕學生的學習負擔，但是一味地對新知識進行分層，而忽視舊知識的復習，其整體的學習效率也并不理想。為了提高學習效率，作者結(jié)合了遺忘曲線提出了“滾動性作業(yè)”的設計構思：一是對新知識全面覆蓋，二是對重難點進行滾動復習，三是對易錯點進行鞏固反思。王海燕在《初中階段差生和優(yōu)生記憶活動的比較》中提到，優(yōu)生相對于差生在記憶廣度、記憶速度、記憶精準度以及長短時的機械記憶。在記憶過程中優(yōu)生相較于差生對凌亂的原結(jié)構再整理的表現(xiàn)要好很多。在此給教師在布置作業(yè)中的啟示是，差生需要復習的周期比優(yōu)生要短，同時在給優(yōu)生的作業(yè)設計上可將題目綜合化，給差生的題目分解化。尚宇林在《運用“巴特萊法則”優(yōu)化數(shù)學課堂教學》一文中提到，“巴特萊法則”的概念為事物的80%的價值集中在20%的組成部分中，它揭示了“重要的的少數(shù)”與“瑣碎的多數(shù)”之間的辯證關系。作者將其運用在數(shù)學課堂教學上，將教材內(nèi)容進行篩選，選出其重要的部分，這就是本節(jié)課的重點與難點，這也是“巴特萊法則”中的20%的重要部分，教師帶領學生花80%的時間與精力去攻克重難點。作者強調(diào)了教學的高效性在于要找到知識的重難點，不應把所有的時間平均地分攤在所有的知識點中，而是將時間與精力集中高效地放在重點點上，就可以獲得更大的收益。1.2.5作業(yè)的反饋程高學在《初中數(shù)學作業(yè)布置與反饋研究》一文中總結(jié)作業(yè)的反饋方式有五點。一是學生自行校對與教師隨時抽查相結(jié)合，學生自行校對可以滿足學生完成后急于反饋的心理要求，能夠縮短教師隔日的反饋時間，在得到肯定時，能夠增強學習信心，提高學習興趣，調(diào)動學生的學習主動性與積極性；二是學生互改與教師輔導相結(jié)合，學生互改產(chǎn)生的振動效應比教師反饋要強烈得多，學生關心作業(yè)是誰改的，反饋得是否正確，在課后會一起探討作業(yè)反饋情況，在此過程中就能夠鞏固學生們對知識的掌握，促進學生的思維能力的發(fā)展，促進課堂高效順利的發(fā)展。在此基礎上，教師及時地對個別學生進行輔導，積極排除學生的心理與知識障礙，幫助學生最大化的作業(yè)反饋；三是全員登記與重點反饋，對每次作業(yè)的布置進行登記，督促學生按時完成作業(yè)，作業(yè)的反饋用不同符號進行表示，同時可以對問題突出者進行面批，排除學生的知識理解障礙，促進學生成績進步；四是試題征答與教師講評相結(jié)合，對于難題，可以采取分組討論，先作業(yè)思考再講評總結(jié)，在布置作業(yè)后，教師可以收集學生的解答情況，并整理出來給學生進行討論，最后進行講評，這樣可以大大提高課堂效率；五是符號的判斷與評語的矯正相結(jié)合，教師可以運用不同的符號對學生的作業(yè)進行反饋，不同的符號代表不同的意思，可以讓學生快速地明白錯誤所在之處，最后加上評語，能夠給予學生有力的鞭策與充足的肯定。1.3文獻小結(jié)縱觀國內(nèi)外學者對作業(yè)的研究，國外的學者在很早的時候就對作業(yè)進行了研究，特別在課外作業(yè)的量、作業(yè)類型、作業(yè)的作用等方面進行了多方面的研究，國外學者表明，在作業(yè)布置前要制定作業(yè)的目標，在作業(yè)量上要根據(jù)知識點“適量”布置，在作業(yè)設計上更傾向于創(chuàng)造性與應用型，注重學生知識的遷移與應用，有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。隨著新課程標準的改革，我國的作業(yè)觀念也在慢慢發(fā)生了改變，同樣也側(cè)重于對作業(yè)的多元化評價，力求在獲得成績進步和培養(yǎng)能力發(fā)展的同時還能為學生提供愉悅的學習氛圍。但是現(xiàn)在國內(nèi)對分層作業(yè)的研究著作還比較貧瘠，更多的是一線教師對教學現(xiàn)狀的總結(jié)與建議，教師可參考的理論與策略比較少。所以針對高中數(shù)學科目，對分層作業(yè)實施策略的研究是非常有必要的。參考文獻許曉蓮.

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