新材料作文教學策略與案例新材料作文作為當前語文教學與評價的重要載體，其核心在于引導(dǎo)學生基于給定材料進行獨立思考、自主立意與個性化表達。相較于傳統(tǒng)命題作文，它更能考察學生的思辨能力、信息篩選整合能力及語言建構(gòu)能力。因此，探索行之有效的新材料作文教學策略，對于提升學生的寫作素養(yǎng)具有重要意義。本文將結(jié)合教學實踐，從策略與案例兩個維度展開論述。一、新材料作文的核心教學策略新材料作文的教學，絕非簡單的技法傳授，而是一個系統(tǒng)性的思維培養(yǎng)與能力塑造過程。其核心在于引導(dǎo)學生“入乎其內(nèi)，出乎其外”——既深入理解材料內(nèi)涵，又能跳出材料局限，進行創(chuàng)造性發(fā)揮。（一）精準解讀材料，把握核心要義解讀材料是新材料作文寫作的基石。學生常因?qū)Σ牧侠斫馄罨蚋∮诒砻?，?dǎo)致立意失準。教學中，教師應(yīng)指導(dǎo)學生掌握科學的解讀方法：1.要素提取法：引導(dǎo)學生找出材料中的關(guān)鍵人物、事件、時間、地點、核心觀點等基本要素，建立對材料的初步認知。2.層次分析法：對于復(fù)雜材料，指導(dǎo)學生劃分層次，梳理各層次間的邏輯關(guān)系（并列、遞進、轉(zhuǎn)折、因果等），從而把握材料的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與核心指向。3.矛盾聚焦法：若材料中存在對立觀點或現(xiàn)象，應(yīng)引導(dǎo)學生聚焦矛盾焦點，分析矛盾產(chǎn)生的原因、實質(zhì)及可能的解決路徑，這往往是立意的重要突破口。4.隱喻闡釋法：對于寓言、故事類富含隱喻性的材料，要引導(dǎo)學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，理解其象征意義，避免停留在對故事本身的復(fù)述或簡單評判。（二）多維思辨立意，力求深刻新穎立意是文章的靈魂。新材料作文鼓勵學生“自選角度”，但“選”的前提是“思”。教學中應(yīng)著力培養(yǎng)學生的思辨能力：1.多角度發(fā)散：引導(dǎo)學生圍繞材料核心，從不同主體、不同層面、不同關(guān)系出發(fā)，進行多角度思考，打開思路。例如，對一則關(guān)于“科技發(fā)展與人文關(guān)懷”的材料，可從科技研發(fā)者、使用者、社會管理者等不同視角切入。2.辯證思維訓(xùn)練：引導(dǎo)學生運用聯(lián)系的、發(fā)展的、全面的眼光看待材料中的現(xiàn)象或觀點，避免片面化、絕對化。如“傳統(tǒng)與創(chuàng)新”的關(guān)系，并非簡單的非此即彼，而是可以探討如何在傳承中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中傳承。3.由表及里，挖掘本質(zhì)：鼓勵學生超越對材料表象的描述，深入挖掘其背后蘊含的文化心理、價值觀念、社會規(guī)律等深層內(nèi)涵。例如，對某種社會流行現(xiàn)象，不應(yīng)止于描述其表現(xiàn)，更要探究其產(chǎn)生的社會土壤與精神訴求。4.逆向思維與批判性思維：在尊重材料基本傾向的前提下，鼓勵學生對習以為常的觀點進行合理質(zhì)疑，提出新穎獨到的見解，但需強調(diào)“合理”，避免為了求新而走向極端或詭辯。（三）優(yōu)化素材積累，促進有機融合“巧婦難為無米之炊”，豐富且高質(zhì)量的素材是支撐深刻立意、展現(xiàn)文章厚度的關(guān)鍵。1.定向積累與廣泛涉獵結(jié)合：引導(dǎo)學生圍繞社會熱點、文化傳承、科技發(fā)展、人生價值等?？贾黝}進行定向素材積累，同時鼓勵廣泛閱讀，拓展知識面，建立個性化的素材庫。2.素材的活化運用：教學中不僅要讓學生記住素材，更要教會學生如何分析素材、解讀素材，并將其與作文立意有機結(jié)合。同一素材，從不同角度解讀，可以服務(wù)于不同的觀點。3.注重生活體驗與思考：引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實生活，將個人經(jīng)歷、觀察與感悟作為寫作素材，使文章更具真情實感和個性色彩。（四）強化結(jié)構(gòu)意識，構(gòu)建清晰思路清晰的文章結(jié)構(gòu)有助于觀點的有序呈現(xiàn)和讀者的理解。1.模式借鑒與個性創(chuàng)新：可以介紹一些常見的議論文結(jié)構(gòu)模式，如“引論-本論-結(jié)論”的基本結(jié)構(gòu)，或“并列式”、“遞進式”、“對比式”等本論結(jié)構(gòu)，但更要鼓勵學生在掌握基本模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)立意和素材特點，進行個性化的結(jié)構(gòu)設(shè)計。2.邏輯鏈條的構(gòu)建：強調(diào)論證過程的邏輯性，確保論點、論據(jù)、論證之間的緊密聯(lián)系，避免觀點與材料脫節(jié)，或論證過程中出現(xiàn)邏輯漏洞。3.開頭與結(jié)尾的打磨：引導(dǎo)學生重視文章的“鳳頭”與“豹尾”，開頭要能引人入勝，或點明主旨；結(jié)尾要能總結(jié)全文，或引人深思，或升華主旨。（五）注重過程指導(dǎo)與評改反饋有效的教學離不開科學的過程指導(dǎo)和及時的評改反饋。1.寫作過程的精細化指導(dǎo)：在審題立意、構(gòu)思提綱、選材組材、語言表達等環(huán)節(jié)給予學生具體指導(dǎo)，幫助學生克服寫作障礙。2.多元化評改方式：采用教師批改、學生互評、小組評議、自我修改等多種評改方式，使學生在評價與被評價中提升鑒賞能力和寫作水平。3.針對性反饋與升格訓(xùn)練：評改不應(yīng)僅關(guān)注分數(shù)，更要指出問題所在，并提供具體的修改建議。針對學生普遍存在的問題，可以設(shè)計專題升格訓(xùn)練，進行集中突破。二、新材料作文教學案例分析以下結(jié)合一則具體材料，展示如何運用上述策略進行教學引導(dǎo)?！静牧稀恳晃坏巧秸咴谂实歉呱綍r，途中遇到暴風雪，他深知不盡快找到避風處，非凍死不可。他走啊走，腿已經(jīng)邁不開了。就在這時，他發(fā)現(xiàn)腳下有一塊不起眼的石頭，他扒開雪一看，竟然是一個山洞的入口。他喜出望外，躲進山洞。山洞不大，但能擋住風雪。他慶幸自己的發(fā)現(xiàn)，便躺在地上休息。過了一會兒，他開始注意到洞內(nèi)的情況：洞壁上有一些模糊的壁畫，角落里還有人骨。他恍然大悟，原來這里是一個古代獵人的避難所，后來的獵人也用過，而那些人骨，可能就是沒能走出這個山洞的人。他嚇出一身冷汗，如果自己也像他們一樣，在這里一直休息下去，也許就再也走不出去了。于是，他立刻起身，咬緊牙關(guān)，繼續(xù)向前走。最終，他走出了風雪，找到了安全的地方。（一）材料解讀引導(dǎo)1.要素提?。旱巧秸?、暴風雪、避風洞（獵人避難所、人骨）、休息與繼續(xù)前行、最終脫險。2.層次分析：遇險求生->發(fā)現(xiàn)暫安之所->發(fā)現(xiàn)危機警示->克服惰性與恐懼->成功脫險。3.矛盾聚焦：暫時的安逸與潛在的危險；身體的疲憊與求生的意志；停留與前行。4.核心指向：材料通過登山者的經(jīng)歷，探討了在困境中如何面對暫時的安逸、如何保持警惕、如何憑借意志戰(zhàn)勝困難等問題。（二）立意角度拓展引導(dǎo)學生從不同角度思考：1.從登山者的選擇看：*生于憂患，死于安樂。*警惕暫時的安逸消磨意志。*危機意識是生存與發(fā)展的重要保障。*關(guān)鍵時刻的抉擇決定命運。2.從山洞（人骨）的象征意義看：*歷史的警示（前人的教訓(xùn)）。*看似安全的港灣可能是危險的陷阱。3.從“前行”的意義看：*唯有行動才能改變命運。*堅持與毅力是成功的關(guān)鍵。*即使在困境中，也不能放棄希望與努力。教師可引導(dǎo)學生比較不同立意的深度與新穎度，鼓勵他們選擇自己最有感觸、最有話可說的角度。例如，“生于憂患，死于安樂”是較為常見的立意，若能結(jié)合“歷史的警示”或“行動的哲學”進行深化，可能會更有新意。（三）寫作思路指導(dǎo)（以“警惕安逸的陷阱”為例）1.審題立意：明確材料核心是安逸環(huán)境對人的潛在危害，以及人應(yīng)有的危機意識和進取精神。2.構(gòu)思提綱：*引論：簡述登山者的故事，引出“警惕安逸陷阱”的觀點。*本論：*闡釋安逸為何會成為“陷阱”（消磨斗志、使人麻痹、失去危機意識）。*列舉歷史或現(xiàn)實中的例證（個人、企業(yè)、國家層面均可）。*論述如何保持警惕，避免陷入安逸的陷阱（常懷憂患之心、設(shè)定新目標、勇于走出舒適區(qū)等）。*結(jié)論：總結(jié)全文，強調(diào)在安逸中保持警醒的重要性，呼應(yīng)材料，升華主旨。3.素材選擇：*歷史：夫差沉溺享樂亡國、闖王李自成進京后的腐化。*現(xiàn)實：企業(yè)因安于現(xiàn)狀而被市場淘汰的案例（如諾基亞）、個人在舒適區(qū)不愿改變導(dǎo)致發(fā)展受限。*名言：“豪華盡出成功后，逸樂安知與禍雙”、“生于憂患，死于安樂”。4.語言表達：力求準確、鮮明、有說服力，可適當運用比喻、排比等修辭手法增強表達效果。（四）評改關(guān)注點1.審題立意：是否準確把握材料內(nèi)涵，立意是否深刻。2.論證過程：論據(jù)是否典型、充分，論證是否合乎邏輯，能否有力支撐觀點。3.結(jié)構(gòu)安排：思路是否清晰，結(jié)構(gòu)是否完整，過渡是否自然。4.材料運用：是否能將所給材料自然融入文章，或從材料出發(fā)進行合理引申。5.語言表達：是否流暢、準確，有無語病，有無個性特色。通過這樣的案例教學，學生能夠更直觀地理解和運用新材料作文的寫作方法，逐步提升審題立意能力、思辨能力和表達能力。教師在教學中應(yīng)始終堅持以學生為主體，以思維訓(xùn)練為核心，通過持續(xù)的實踐與反思，幫助學生真正掌握新材料作文的寫作精髓，實現(xiàn)寫作素養(yǎng)的全面提升。結(jié)語新材