鶴壁市2025年省級(jí)骨干教師培訓(xùn)暨雙師型教師培訓(xùn)考試試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.新時(shí)代背景下，省級(jí)骨干教師的核心能力不包括以下哪項(xiàng)？（）A.教育教學(xué)創(chuàng)新能力B.教育科研引領(lǐng)能力C.跨學(xué)科知識(shí)整合能力D.行政事務(wù)協(xié)調(diào)能力2.雙師型教師的“雙師”本質(zhì)內(nèi)涵是（）A.同時(shí)具備教師身份和企業(yè)工程師身份B.掌握理論教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)雙重能力C.擁有本科和研究生雙學(xué)歷D.承擔(dān)公共課和專業(yè)課雙課程教學(xué)3.下列哪項(xiàng)不符合“教學(xué)評(píng)一致性”原則的要求？（）A.教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)任務(wù)指向同一核心素養(yǎng)B.評(píng)價(jià)工具提前告知學(xué)生以明確學(xué)習(xí)方向C.課堂評(píng)價(jià)僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握情況D.評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋并調(diào)整教學(xué)策略4.職業(yè)教育中“產(chǎn)教融合”的關(guān)鍵載體是（）A.企業(yè)參觀活動(dòng)B.校企共同開發(fā)課程C.教師企業(yè)實(shí)踐記錄D.學(xué)生技能競賽獲獎(jiǎng)5.依據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)優(yōu)先關(guān)注（）A.知識(shí)點(diǎn)的覆蓋密度B.學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)與建構(gòu)C.教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配D.教學(xué)設(shè)備的現(xiàn)代化程度6.教師專業(yè)發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”理論強(qiáng)調(diào)（）A.教師現(xiàn)有能力與潛在能力的差距B.學(xué)生現(xiàn)有水平與教師期望的差距C.學(xué)校硬件條件與教學(xué)需求的差距D.區(qū)域教育資源的不均衡性7.下列屬于職業(yè)教育“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”典型特征的是（）A.教師主導(dǎo)知識(shí)講授B.學(xué)生通過完成任務(wù)建構(gòu)知識(shí)C.以標(biāo)準(zhǔn)化考試為評(píng)價(jià)核心D.強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的系統(tǒng)性8.骨干教師在引領(lǐng)學(xué)科組建設(shè)時(shí)，最關(guān)鍵的任務(wù)是（）A.制定嚴(yán)格的考勤制度B.組織教師參加校外培訓(xùn)C.構(gòu)建教師協(xié)同發(fā)展的專業(yè)共同體D.統(tǒng)計(jì)教師論文發(fā)表數(shù)量9.雙師型教師企業(yè)實(shí)踐的重點(diǎn)應(yīng)聚焦于（）A.了解企業(yè)管理制度B.掌握行業(yè)最新技術(shù)與流程C.參與企業(yè)行政管理D.完成企業(yè)指定的銷售任務(wù)10.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，教師核心能力的提升方向是（）A.熟練操作各類教學(xué)軟件B.利用數(shù)字工具分析學(xué)情并優(yōu)化教學(xué)C.制作高質(zhì)量的多媒體課件D.建立個(gè)人教學(xué)資源云平臺(tái)二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共15分，少選、錯(cuò)選均不得分）1.省級(jí)骨干教師的示范引領(lǐng)作用主要體現(xiàn)在（）A.開發(fā)校本課程并推廣B.指導(dǎo)青年教師備課上課C.在區(qū)域教研活動(dòng)中作專題講座D.參與學(xué)校行政事務(wù)決策2.雙師型教師能力維度包括（）A.專業(yè)教學(xué)能力（如課程設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施）B.行業(yè)實(shí)踐能力（如技術(shù)應(yīng)用、項(xiàng)目開發(fā)）C.跨學(xué)科融合能力（如產(chǎn)教資源整合）D.社會(huì)服務(wù)能力（如企業(yè)培訓(xùn)、技術(shù)咨詢）3.下列屬于“大單元教學(xué)”設(shè)計(jì)要點(diǎn)的是（）A.以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)整合教學(xué)內(nèi)容B.設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的任務(wù)鏈貫穿單元C.每課時(shí)獨(dú)立完成知識(shí)傳授D.關(guān)注單元內(nèi)課時(shí)之間的邏輯關(guān)聯(lián)4.職業(yè)教育中“課程思政”的實(shí)施路徑包括（）A.挖掘?qū)I(yè)課程中的職業(yè)倫理元素B.邀請(qǐng)行業(yè)勞模進(jìn)課堂分享經(jīng)驗(yàn)C.在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)安全規(guī)范與責(zé)任意識(shí)D.單獨(dú)開設(shè)思想政治理論課5.教育評(píng)價(jià)改革要求教師建立“發(fā)展性評(píng)價(jià)”理念，具體表現(xiàn)為（）A.關(guān)注學(xué)生進(jìn)步的過程而非僅結(jié)果B.用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生發(fā)展C.鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程D.評(píng)價(jià)結(jié)果主要用于改進(jìn)教學(xué)三、判斷題（每題1分，共10分，正確打“√”，錯(cuò)誤打“×”）1.雙師型教師必須同時(shí)具備教師資格證和行業(yè)職業(yè)資格證。（）2.骨干教師的主要職責(zé)是個(gè)人專業(yè)提升，無需承擔(dān)團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)任務(wù)。（）3.教學(xué)中使用信息化手段的頻率越高，教學(xué)效果一定越好。（）4.職業(yè)教育課程應(yīng)優(yōu)先對(duì)接崗位需求，理論知識(shí)可適當(dāng)弱化。（）5.教育科研的核心目的是發(fā)表論文，而非解決教學(xué)實(shí)際問題。（）6.學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要滲透在每一節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)中。（）7.教師企業(yè)實(shí)踐只需記錄時(shí)間，無需考核實(shí)踐成果。（）8.跨學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵是將不同學(xué)科知識(shí)簡單疊加。（）9.教學(xué)反思應(yīng)重點(diǎn)分析教學(xué)失敗的原因，成功經(jīng)驗(yàn)無需總結(jié)。（）10.數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，教師的角色應(yīng)從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”。（）四、簡答題（每題6分，共18分）1.簡述雙師型教師的內(nèi)涵及新時(shí)代發(fā)展路徑。2.列舉職業(yè)教育中“教學(xué)—實(shí)踐—評(píng)價(jià)”一體化的實(shí)施要點(diǎn)。3.骨干教師在區(qū)域教研中應(yīng)如何發(fā)揮“種子教師”的作用？五、案例分析題（20分）背景：鶴壁某中職學(xué)校機(jī)械專業(yè)教師李老師，在省級(jí)骨干教師培訓(xùn)后嘗試改革《數(shù)控加工技術(shù)》課程。他聯(lián)合本地機(jī)床制造企業(yè)，將企業(yè)真實(shí)的“汽車零部件加工”項(xiàng)目引入課堂，設(shè)計(jì)了“任務(wù)導(dǎo)入—小組研討—實(shí)操驗(yàn)證—企業(yè)師傅點(diǎn)評(píng)—改進(jìn)優(yōu)化”的教學(xué)流程。課堂中，學(xué)生需使用企業(yè)同款數(shù)控設(shè)備，按照企業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)完成加工任務(wù)，最終作品由企業(yè)工程師參與評(píng)分。但部分教師認(rèn)為：“企業(yè)項(xiàng)目難度大，學(xué)生基礎(chǔ)差，難以完成；課堂秩序混亂，不如傳統(tǒng)講授高效?！眴栴}：（1）分析李老師教學(xué)改革的核心亮點(diǎn)。（8分）（2）針對(duì)其他教師的質(zhì)疑，提出改進(jìn)建議。（12分）六、論述題（17分）結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，論述職業(yè)教育中如何落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，并舉1個(gè)具體案例說明。參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.D2.B3.C4.B5.B6.A7.B8.C9.B10.B二、多項(xiàng)選擇題1.ABC2.ABCD3.ABD4.ABC5.ACD三、判斷題1.×（注：雙師型教師的核心是“雙能力”，資格證是參考條件而非絕對(duì)要求）2.×3.×4.×（注：理論與實(shí)踐需均衡，理論是實(shí)踐的支撐）5.×6.√7.×8.×9.×10.√四、簡答題1.內(nèi)涵：雙師型教師是具備“理論教學(xué)能力”與“實(shí)踐指導(dǎo)能力”雙重素養(yǎng)的教師，既能系統(tǒng)傳授專業(yè)知識(shí)，又能指導(dǎo)學(xué)生開展真實(shí)崗位實(shí)踐，是職業(yè)教育“產(chǎn)教融合”的關(guān)鍵實(shí)施者。發(fā)展路徑：①完善企業(yè)實(shí)踐制度（如每5年累計(jì)6個(gè)月企業(yè)跟崗）；②建立“校企雙導(dǎo)師”培養(yǎng)機(jī)制（企業(yè)師傅指導(dǎo)實(shí)踐，高校導(dǎo)師提升理論）；③開發(fā)雙師能力標(biāo)準(zhǔn)（明確教學(xué)、實(shí)踐、融合等維度的考核指標(biāo)）；④搭建成長平臺(tái)（如“教學(xué)能力大賽+技能競賽”雙賽道鍛煉）。2.實(shí)施要點(diǎn)：①目標(biāo)融合：將實(shí)踐能力培養(yǎng)嵌入教學(xué)目標(biāo)（如“能根據(jù)圖紙完成零件加工并檢測精度”）；②過程銜接：教學(xué)中設(shè)置“理論講解—模擬操作—企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐”梯度任務(wù)；③評(píng)價(jià)多元：引入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（如質(zhì)量合格率）、過程性記錄（如操作規(guī)范）、學(xué)生互評(píng)（如協(xié)作表現(xiàn)）；④反饋改進(jìn)：根據(jù)實(shí)踐結(jié)果調(diào)整教學(xué)難點(diǎn)（如針對(duì)普遍出現(xiàn)的裝夾誤差，增加專項(xiàng)訓(xùn)練）。3.作用發(fā)揮路徑：①經(jīng)驗(yàn)共享：通過工作坊、微講座分享教學(xué)改革案例（如“大單元設(shè)計(jì)”“課程思政融入”）；②問題引領(lǐng)：聚焦區(qū)域教學(xué)痛點(diǎn)（如“實(shí)訓(xùn)設(shè)備利用率低”），組織聯(lián)合攻關(guān)；③團(tuán)隊(duì)帶教：與青年教師結(jié)成“師徒對(duì)子”，通過“觀課—議課—磨課”提升其課堂能力；④資源輻射：開發(fā)區(qū)域共享的教學(xué)資源包（如微課、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目庫），擴(kuò)大示范效應(yīng)。五、案例分析題（1）核心亮點(diǎn)：①產(chǎn)教深度融合：引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，對(duì)接崗位實(shí)際需求，解決“教學(xué)與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)”問題；②教學(xué)模式創(chuàng)新：采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+小組合作+企業(yè)參與”的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究；③評(píng)價(jià)機(jī)制改革：企業(yè)工程師參與評(píng)分，引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提升評(píng)價(jià)的專業(yè)性和真實(shí)性；④能力培養(yǎng)聚焦：通過“實(shí)操驗(yàn)證—改進(jìn)優(yōu)化”環(huán)節(jié)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力（如質(zhì)量分析、工具調(diào)整）。（2）改進(jìn)建議：①分層設(shè)計(jì)任務(wù)：根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)將“汽車零部件加工”項(xiàng)目拆解為“簡單零件（如軸類）—復(fù)雜零件（如箱體）”梯度任務(wù)，設(shè)置“基礎(chǔ)—進(jìn)階—挑戰(zhàn)”三級(jí)目標(biāo)，降低入門難度；②強(qiáng)化課前支撐：提前通過虛擬仿真軟件（如數(shù)控加工模擬系統(tǒng)）讓學(xué)生熟悉設(shè)備操作流程，減少課堂操作失誤；③規(guī)范課堂管理：制定“小組分工表”（明確操作員、記錄員、質(zhì)檢員）、“安全操作清單”，確保秩序；④加強(qiáng)教師協(xié)同：組織校內(nèi)教師參與企業(yè)實(shí)踐，邀請(qǐng)企業(yè)工程師開展“教學(xué)法培訓(xùn)”，提升教師對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)的駕馭能力；⑤收集過程證據(jù)：記錄學(xué)生“第一次加工—改進(jìn)后加工”的質(zhì)量對(duì)比數(shù)據(jù)（如尺寸誤差從0.5mm降至0.1mm），用數(shù)據(jù)證明改革成效，消除質(zhì)疑。六、論述題（示例）落實(shí)路徑：職業(yè)教育中“以學(xué)生為中心”需從“目標(biāo)設(shè)定—過程實(shí)施—評(píng)價(jià)反饋”全鏈條體現(xiàn)學(xué)生主體地位。具體可通過以下策略實(shí)現(xiàn)：1.需求導(dǎo)向的目標(biāo)設(shè)計(jì)：課前通過“學(xué)情問卷”“訪談”了解學(xué)生興趣（如是否對(duì)智能裝備感興趣）、薄弱點(diǎn)（如編程基礎(chǔ)差），將企業(yè)崗位要求與學(xué)生發(fā)展需求結(jié)合，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)（如將“掌握普通機(jī)床操作”調(diào)整為“能完成智能機(jī)床的基礎(chǔ)編程與調(diào)試”）。2.參與式的過程實(shí)施：采用“項(xiàng)目教學(xué)法”，讓學(xué)生自主組建團(tuán)隊(duì)、選擇子任務(wù)（如“設(shè)計(jì)一個(gè)自動(dòng)分揀裝置”）、制定計(jì)劃（分工表、時(shí)間節(jié)點(diǎn)）。教師退居“引導(dǎo)者”角色，通過“問題鏈”（如“傳感器選型需考慮哪些因素？”“如何驗(yàn)證裝置穩(wěn)定性？”）啟發(fā)思考，鼓勵(lì)學(xué)生通過查閱資料、請(qǐng)教企業(yè)師傅解決問題。3.發(fā)展性的評(píng)價(jià)反饋：構(gòu)建“學(xué)生自評(píng)（任務(wù)完成度）+組內(nèi)互評(píng)（協(xié)作貢獻(xiàn)）+教師評(píng)價(jià)（知識(shí)應(yīng)用）+企業(yè)評(píng)價(jià)（實(shí)踐價(jià)值）”的多元評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)結(jié)果不僅關(guān)注“是否完成”，更強(qiáng)調(diào)“進(jìn)步幅度”（如從“不會(huì)編程”到“能編寫簡單程序”），并針對(duì)性提供改進(jìn)建議（如“需加強(qiáng)電路知識(shí)學(xué)習(xí)，推薦學(xué)習(xí)某在線課程”）。案例：本人在《機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試》課程中，針對(duì)學(xué)生“對(duì)抽象電路圖理解困難”的問題，設(shè)計(jì)了“校園路燈控制系統(tǒng)安裝”項(xiàng)目。學(xué)生以4人小組為單位，首先調(diào)研校園路燈現(xiàn)狀（如開關(guān)時(shí)間、故障點(diǎn)），然后自主設(shè)