高職院校作為培養(yǎng)高素質技術技能人才的重要陣地，其思想政治工作既要遵循高等教育的普遍規(guī)律，又要適應高職教育的特殊性，其面臨將抽象理論轉化為學生認同的現(xiàn)實指導、將價值引領融入技能培養(yǎng)全過程的獨特挑戰(zhàn)。數(shù)字賦能正在重塑高職院校思想政治工作的內容、形式與方法，它本質上是通過數(shù)據(jù)采集、分析與應用等技術手段，促進教育體系要素重組與功能提升的系統(tǒng)工程。在高職院校思想政治工作中，數(shù)字賦能既表現(xiàn)為技術工具對教學過程的優(yōu)化，又體現(xiàn)為多元資源的整合與共享，在深層次上還體現(xiàn)為教育模式的創(chuàng)新與重構。這種賦能不僅是技術手段的更新，還是思想政治工作從經(jīng)驗驅動向數(shù)據(jù)驅動、從被動適應向主動創(chuàng)新的轉變。本文聚焦數(shù)字賦能高職院校思想政治工作的創(chuàng)新路徑，以探究如何利用數(shù)字技術提升高職院校思想政治工作的系統(tǒng)性、精準性與實效性，以期為構建“三全育人\"新格局提供參考。一、理論背景（一）數(shù)字賦能概念提出的理論背景新時代，習近平總書記多次強調以精準思維來破解教育難題，要以繡花針的功夫將教育工作落細落實。黨的二十大報告強調：“推進教育數(shù)字化。”]《教育部思想政治工作司2023年工作要點》在總體要求中指出，強化“質量黨建、精準思政、積極維穩(wěn)、數(shù)字賦能、系統(tǒng)推進”。在此背景下，數(shù)字賦能的核心在于通過數(shù)據(jù)采集、分析與應用等技術手段，推動教育系統(tǒng)要素重組與效能的動態(tài)提升。第一，技術屬性體現(xiàn)為對教育過程的優(yōu)化；第二，資源重組表現(xiàn)為跨平臺、多模態(tài)教育素材的整合與共享；第三，模式革新聚焦突破傳統(tǒng)課堂的時空限制，構建線上線下協(xié)同開展的新型教學場景。對于高職院校而言，數(shù)字賦能既具備工具性，即通過技術手段提升思政教育的效率與覆蓋面；又蘊含價值性，要求技術應用始終服務立德樹人根本任務，確保職業(yè)技能培養(yǎng)與思想政治教育同向同行。（二）高職院校思想政治工作的特征回溯歷史，高職院校的思想政治工作經(jīng)歷了從撥亂反正到整體構建、到科學育人再到協(xié)同推進的三大跨越。2而高職院校思想政治工作是圍繞高職教育人才培養(yǎng)目標，以社會主義核心價值觀為引領，促進學生思想道德素質與職業(yè)素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的教育實踐活動。其育人目標聚焦培養(yǎng)“德技并修\"的高素質技術技能人才，既注重學生理論認知的深化，又強調對學生職業(yè)倫理的塑造，為學生職業(yè)發(fā)展提供價值導航。從特征來看，第一，教育對象具有特殊性。高職學生更關注職業(yè)場景中的實際問題，思想政治工作應回應其職業(yè)角色轉換中的思想困惑。第二，內容體現(xiàn)時代性。高職院校思想政治工作要融入工匠精神、勞模精神等與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密關聯(lián)的價值要素，契合“技能報國\"的時代主題。第三，教育方法凸顯實踐性。高職院校思想政治工作應通過實踐性教學鞏固學生的價值認同，而非單純依賴理論灌輸。二、數(shù)字賦能高職院校思想政治工作的實際價值（一）促進教學場景創(chuàng)新數(shù)字技術的應用可打破傳統(tǒng)學習場景中固定時間、固定地點的單向講授的局限，避免學生對抽象理論的理解浮于表面。一方面，教師利用數(shù)字技術強烈視覺沖擊及操作實踐性，學生能產(chǎn)生更深入的學習狀態(tài)，拉近思想政治教育工作與學生間的距離[3]；另一方面，數(shù)字技術將思政資源從課堂延伸至網(wǎng)絡空間，學生可在課后隨時訪問紅色資源、政策解讀的相關視頻等內容，此種“碎片化學習+系統(tǒng)性整合”的模式，使抽象理論融入日常場景，逐步內化為學生認知框架的一部分。由此可見，數(shù)字技術拓展的復合學習場景，契合了學生“重實踐、重體驗\"的認知特點，通過情境化、具象化的學習環(huán)境，為抽象理論與現(xiàn)實生活搭建了橋梁，最終實現(xiàn)學生的思政認知從表層記憶到深層認同的躍升。（二）實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標數(shù)字技術與思想政治工作深度融合，為高職院校實現(xiàn)“德技并修”的人才培養(yǎng)目標提供了創(chuàng)新路徑。一方面，數(shù)字賦能使思想政治工作更加貼近學生的職業(yè)發(fā)展需求。通過數(shù)字化平臺構建的虛擬職場場景，學生能提前接受未來職業(yè)環(huán)境中的倫理挑戰(zhàn)與價值沖突，提前形成對職業(yè)道德的感性認知與理性思考。職業(yè)情境中的價值引導符合高職教育培養(yǎng)\"下得去、用得上、留得住”的技術技能人才的定位，助力學生在職業(yè)生涯中堅守價值底線。另一方面，高質量的發(fā)展需要高素質人才作支撐，職業(yè)教育肩負培養(yǎng)高素質技能型人才的重要職責，在實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標中必須高度重視德育工作，把立德樹人根本任務融入教育教學的各環(huán)節(jié)。4（三）構建智能、個性化教學新范式數(shù)字賦能下的課程思政教學活動，是一種基于科學數(shù)據(jù)分析、動態(tài)評估和優(yōu)化決策的數(shù)字化、智能化教學范式，可有效破解規(guī)?；虒W與個性化培養(yǎng)之間的矛盾，幫助教師制定更為精準的教學方案，創(chuàng)建更具互動性和吸引力的課程內容；推薦有針對性的教學和學習資源，搭建跨越時空、虛實融合的沉浸式教學情境；依據(jù)實時反饋和數(shù)據(jù)分析不斷優(yōu)化教學流程，確保每一位學生都能在課程思政的學習中獲得成長與進步。5除此之外，人工智能技術還能為學生提供個性化的學習路徑。人工智能技術能夠根據(jù)學生的認知水平、興趣點和學習進度，推送差異化學習資源，滿足不同學生的成長需求。智能化、個性化的學習支持，使高職院校思想政治工作從標準化走向精準化，讓每位學生都能獲得適合自己的學習方案。三、數(shù)字賦能高職院校思想政治工作的創(chuàng)新路徑（一）強化價值引領，筑牢思政教育數(shù)字內核當前，數(shù)字化浪潮席卷教育領域，高職院校思想政治工作面臨著在技術變革中守正創(chuàng)新的重要課題。數(shù)字技術只有成為價值傳遞的載體而非目的，才能真正發(fā)揮賦能效應。強化價值引領、筑牢思想政治教育數(shù)字內核的核心在于將社會主義核心價值觀深度融入數(shù)字教學全流程。首先，高職院校思政課教師必須建立明確的數(shù)字內容價值導向機制。高職院?？梢约t色文化資源為基礎，將革命傳統(tǒng)、愛國情懷等思政元素進行結構化整理，同時融入職業(yè)倫理、勞模精神等職業(yè)教育特色內容，構建多層次、立體化的數(shù)字資源庫。這種資源整合不僅要注重內容的思想性，還要考慮與學生職業(yè)技能培養(yǎng)的契合度，確保每一個數(shù)字模塊都能服務價值引領與職業(yè)素養(yǎng)培育的雙重目標。其次，在思政微課開發(fā)過程中，教師應重視抽象價值理念向具象敘事邏輯的轉化。具體而言，教師可采用時間線梳理革命人物的成長歷程，通過串聯(lián)關鍵時間節(jié)點和重要事件，展現(xiàn)革命人物思想與行為的轉變；將工匠精神等理念融入真實的職業(yè)場景，采用貼近學生專業(yè)的情境化案例，幫助學生理解價值觀在實際工作中的體現(xiàn)；利用虛擬仿真技術重現(xiàn)歷史事件的關鍵節(jié)點，構建互動性強的數(shù)字化學習環(huán)境，讓學生以第一視角參與其中。同時，高職院校應加強多媒體教學設備建設，完善多媒體教學設施支持，輔助教師豐富敘事形式，增強內容的吸引力和感染力，使學生在沉浸式的數(shù)字體驗中內化主流價值觀，實現(xiàn)從感性認識到理性認同的躍升。再次，高職院校建立完善的數(shù)字內容動態(tài)審核機制是確保價值引領不偏離方向的關鍵。從主題立意、素材選取到最終呈現(xiàn)形式，高職院校都要以是否服務立德樹人根本目標為評判標準。高職院?？山M建由思政專家、行業(yè)代表和技術人員共同參與的審核團隊，定期評估數(shù)字資源的價值導向與技術質量，及時調整偏離方向的內容。同時，高職院校還應鼓勵學生參與數(shù)字內容的共建與評價，使學生從被動接受者轉變?yōu)榉e極參與者，從而增強思想政治教育的互動性與針對性。（二）構建協(xié)同機制，激活多元主體育人效能構建協(xié)同機制、激活多元主體育人效能應全面推進校企家三方緊密合作的工作格局。首先是明確校企家三方育人的共同目標與責任分工。高職院?？赏ㄟ^構建線上協(xié)同平臺，組織管理者、企業(yè)導師和家長代表共同研討思想政治教育的核心價值取向，設立“德技并修\"的目標共識。平臺應設置專門的文檔協(xié)作區(qū)，各方可就人才培養(yǎng)方案中的思政元素提出修改建議，最終形成各方認可的育人目標體系。具體可劃分三方職責：高職院校負責價值理論引導與系統(tǒng)性教育；企業(yè)重點承擔職業(yè)倫理與工匠精神培養(yǎng)；家庭則側重塑造基礎品德與責任意識。在責任劃分基礎上，高職院校要建立考核評價機制，定期對各方育人成效進行評估，確保協(xié)同育人從理念共識轉化為實際行動。其次是建立常態(tài)化的數(shù)字化溝通渠道與信息共享機制?！靶Ｆ蠹宜颊餐w\"線上平臺應設置月度議題討論區(qū)，以便各方圍繞當月思政主題，分享觀點與案例。在此過程中，企業(yè)需要提供真實職場中的價值沖突案例，高職院校分享課堂教學的理論內容，家長反饋學生在日常生活中的行為表現(xiàn)。平臺將自動整理各方觀點，形成多視角的教育資源庫。平臺需要具備信息推送功能，確保重要政策與活動信息能夠及時傳遞給各方。此外，高職院?？蓜?chuàng)建虛擬社區(qū)，定期舉辦線上交流活動，如企業(yè)導師與學生家長面對面、思政課教師與行業(yè)專家對話等，增強各方溝通的深度與廣度。針對特殊情況，高職院?？蓡討眳f(xié)調機制，組織三方緊急會商，共同應對。再次是制定統(tǒng)一的多維度評價標準，建立協(xié)同評價體系。高職院?？蓪⑵髽I(yè)的職業(yè)素養(yǎng)要求、高職院校的理論認知指標與家庭的日常行為評價轉化為可量化的評價項目，如開通“三方評價”小程序，企業(yè)導師、任課教師和家長可隨時記錄學生表現(xiàn)，由大數(shù)據(jù)系統(tǒng)自動生成綜合評價報告，為思想政治工作提供全面反饋。高職院校還要設計評價數(shù)據(jù)分析模塊，識別學生在不同場景中表現(xiàn)的一致性與差異性，發(fā)現(xiàn)潛在的價值沖突或行為分裂，為精準教育提供依據(jù)。最后是高職院校還可實施動態(tài)調整的階段性協(xié)同措施，針對人才培養(yǎng)不同階段設計差異化協(xié)同策略?；A學習階段以高職院校主導的價值理論教育為主，企業(yè)提供行業(yè)背景知識，家庭關注基礎行為習慣養(yǎng)成；專業(yè)實踐階段要增強企業(yè)在職業(yè)倫理培養(yǎng)中的比重，高職院校負責理論支撐，家庭關注職業(yè)準備與心理調適；就業(yè)準備階段，高職院校要加強家庭在責任意識塑造方面的引導，企業(yè)提供就業(yè)機會與崗位要求，學校負責綜合素質提升。高職院校還要通過數(shù)字平臺實時更新各育人主體任務，以確保思想政治教育工作的連續(xù)性和階段性目標達成。（三）深化數(shù)據(jù)挖掘，精準把握學生思想動態(tài)高職院校深化數(shù)據(jù)挖掘、精準把握學生思想動態(tài)的關鍵在于通過數(shù)字化手段量化分析學生的行為模式，為思想政治工作的精準施策提供數(shù)據(jù)支撐。第一，教師記錄學生在智慧課堂平臺的互動數(shù)據(jù)，包括發(fā)言次數(shù)、提問內容、回答質量；監(jiān)測學生在學習平臺上的行為軌跡，包括資源訪問頻率、停留時長、完成情況；收集學生在社交平臺中的發(fā)言內容，包括話題關注度、情感傾向。為確保數(shù)據(jù)采集的規(guī)范性，高職院校應制定詳細的信息采集標準與流程，明確各類行為數(shù)據(jù)的記錄格式、采集頻率與存儲方式；設置權限管理機制，對敏感數(shù)據(jù)實施分級訪問控制，確保數(shù)據(jù)安全與學生隱私保護。第二，教師可運用適合高職院校的輕量級數(shù)據(jù)分析工具提取關鍵指標。教師可利用學習管理系統(tǒng)的統(tǒng)計功能，分析學生參與度的整體趨勢與個體差異；使用文本分析工具識別學生在作業(yè)中的情緒表達與價值傾向；通過社交網(wǎng)絡分析并發(fā)現(xiàn)學生群體的意見領袖與邊緣人群。教師應針對不同數(shù)據(jù)類型選擇相應的分析方法：對于結構化數(shù)據(jù)，如考勤記錄、成績，使用統(tǒng)計分析；對于半結構化數(shù)據(jù)，如問卷調查，采用分類統(tǒng)計與關聯(lián)分析；對于非結構化數(shù)據(jù)，如作業(yè)內容、討論發(fā)言，運用語義分析與情感識別技術。第三，高職院校要建立學生思想狀況的動態(tài)預警機制，設定行為閾值識別學生的異常情況。例如，對于連續(xù)三次未按時提交思政作業(yè)、課堂互動評分持續(xù)低于60分、社交平臺負面情緒表達超過20%的學生，系統(tǒng)應自動將其標記為關注對象。教師可根據(jù)預警程度，將學生劃分為“穩(wěn)定型一正常學習狀態(tài)”\"關注型—出現(xiàn)輕微異?！盶"干預型—多項指標異常\"三類，為分層教育提供依據(jù)。預警系統(tǒng)應具備自我學習能力，通過不斷積累案例數(shù)據(jù)，優(yōu)化預警規(guī)則與閾值設置，提高異常識別的準確率。高職院校還應設置多層級預警機制，從班主任到輔導員再到學工部門，形成梯次響應體系，確保問題能夠得到及時處理，避免預警信息的流失與積壓。第四，教師要基于數(shù)據(jù)分析的個性化思想實施政治干預方案。針對關注型學生，教師要增加一對一交流頻率，了解其思想困惑；對干預型學生，教師要制定專門的幫扶計劃，如安排心理咨詢、組織專題研討等。教師要基于數(shù)據(jù)分析結果調整教學內容與方法，如針對學生價值認同度低的主題增加實踐體驗環(huán)節(jié)，針對學生參與度不高的教學形式進行創(chuàng)新改進。教師應全程記錄干預過程，形成學生的成長檔案，實現(xiàn)連續(xù)追蹤與效果評估。對于干預成效顯