2025年大學(xué)《緬甸語(yǔ)》專(zhuān)業(yè)題庫(kù)——緬甸語(yǔ)言認(rèn)知與心理學(xué)考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（請(qǐng)將正確選項(xiàng)填入括號(hào)內(nèi)）1.根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)中的信息加工理論，語(yǔ)言信息首先進(jìn)入的是？A.長(zhǎng)時(shí)記憶B.工作記憶C.輸出系統(tǒng)D.感覺(jué)記憶2.在緬甸語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得中，學(xué)習(xí)者將英語(yǔ)的/θ/音誤讀為/t/音，這主要體現(xiàn)了哪種語(yǔ)言遷移現(xiàn)象？A.語(yǔ)音系統(tǒng)遷移B.語(yǔ)義遷移C.語(yǔ)用遷移D.文化遷移3.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的“基本層次范疇”理論認(rèn)為，人們?cè)诜懂牷^(guò)程中，最先認(rèn)知和區(qū)分的是？A.種類(lèi)最少的范疇B.個(gè)體最大、最典型的范疇C.種類(lèi)最多的范疇D.與自身聯(lián)系最緊密的范疇4.社會(huì)文化理論強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)生在什么之中？A.孤立的語(yǔ)言環(huán)境B.社會(huì)互動(dòng)和文化情境C.嚴(yán)格的語(yǔ)法規(guī)則訓(xùn)練D.大量的語(yǔ)言輸入5.緬甸語(yǔ)中名詞沒(méi)有形態(tài)變化，學(xué)習(xí)者主要依靠什么來(lái)區(qū)分語(yǔ)法功能？A.句法成分位置B.助詞或后置詞C.語(yǔ)音變化D.名詞的長(zhǎng)度6.學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)緬甸語(yǔ)時(shí)，為了記住一個(gè)長(zhǎng)的詞匯序列，可能會(huì)運(yùn)用哪種策略？A.搭建法（Chunking）B.聯(lián)想記憶法C.歌訣記憶法D.逐字記憶法7.心理學(xué)家布魯納提出的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有何啟示？A.應(yīng)強(qiáng)調(diào)死記硬背B.應(yīng)注重教師的講解和示范C.應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索和建構(gòu)知識(shí)D.應(yīng)以語(yǔ)法為中心組織教學(xué)內(nèi)容8.母語(yǔ)為聲調(diào)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)緬甸語(yǔ)聲調(diào)時(shí)可能遇到的困難，主要?dú)w因于？A.注意資源有限B.工作記憶容量不足C.感官辨別能力差D.母語(yǔ)聲調(diào)系統(tǒng)的負(fù)遷移9.以下哪項(xiàng)不是影響緬甸語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得動(dòng)機(jī)的主要心理因素？A.學(xué)習(xí)者的個(gè)人興趣B.教師的教學(xué)水平C.學(xué)習(xí)目標(biāo)明確度D.緬甸社會(huì)對(duì)掌握外語(yǔ)的重視程度10.根據(jù)原型理論，學(xué)習(xí)者對(duì)緬甸語(yǔ)中“水果”這一概念的理解，通常最先掌握的是？A.檸檬B.蘋(píng)果C.榴蓮D.水果的普遍定義二、填空題1.語(yǔ)言認(rèn)知是指大腦對(duì)語(yǔ)言______、______、______和______的加工過(guò)程。2.維果茨基認(rèn)為，語(yǔ)言發(fā)展是______和______相互作用的產(chǎn)物。3.緬甸語(yǔ)中常見(jiàn)的______結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了其獨(dú)特的語(yǔ)法特征和認(rèn)知組織方式。4.學(xué)習(xí)者對(duì)緬甸語(yǔ)語(yǔ)篇的理解，不僅依賴(lài)于詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，還受到其______和______的影響。5.語(yǔ)言的______是指語(yǔ)言在個(gè)體心理中的存儲(chǔ)和提取方式。6.在跨文化交際中，不同文化背景的學(xué)習(xí)者可能因______的差異而產(chǎn)生語(yǔ)用失誤。7.“最近發(fā)展區(qū)”理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者在______的幫助下能夠達(dá)到更高的認(rèn)知水平。8.緬甸語(yǔ)的______性質(zhì)，使得學(xué)習(xí)者需要依賴(lài)語(yǔ)境和______來(lái)理解詞義。9.語(yǔ)音感知實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)習(xí)者對(duì)緬甸語(yǔ)輔音的區(qū)別能力與其______有關(guān)。10.心理語(yǔ)言學(xué)研究表明，兒童習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程大致可以分為_(kāi)_____、______和______三個(gè)階段。三、名詞解釋1.語(yǔ)言遷移2.工作記憶3.中心語(yǔ)理論4.語(yǔ)用能力5.聯(lián)想學(xué)習(xí)四、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述語(yǔ)音感知過(guò)程中的關(guān)鍵心理因素及其在緬甸語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。2.比較行為主義語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知主義語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論的主要區(qū)別，并舉例說(shuō)明其在緬甸語(yǔ)教學(xué)中的不同啟示。3.簡(jiǎn)述文化因素如何影響緬甸語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯習(xí)得和語(yǔ)篇理解。4.闡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)緬甸語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響，并提出至少兩種提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略。五、論述題1.結(jié)合緬甸語(yǔ)的具體特點(diǎn)，論述社會(huì)文化理論在緬甸語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)中的指導(dǎo)意義。2.分析認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視角下的緬甸語(yǔ)范疇化過(guò)程，并探討其對(duì)緬甸語(yǔ)教學(xué)詞匯的啟示。3.從心理語(yǔ)言學(xué)的角度，分析緬甸語(yǔ)學(xué)習(xí)者在使用連接詞進(jìn)行語(yǔ)篇構(gòu)建時(shí)可能遇到的心理障礙，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議。試卷答案一、選擇題1.B2.A3.B4.B5.B6.A7.C8.D9.B10.D二、填空題1.接收解碼產(chǎn)生運(yùn)用2.社會(huì)互動(dòng)文化情境3.量詞4.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)文化背景5.表征6.跨文化意識(shí)7.更有能力的他人（或：指導(dǎo)者、教師、同伴）8.語(yǔ)義9.感官辨別能力10.語(yǔ)音感知詞匯習(xí)得語(yǔ)法習(xí)得三、名詞解釋1.語(yǔ)言遷移：指學(xué)習(xí)者將母語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則、語(yǔ)音模式或語(yǔ)言習(xí)慣等正遷移或負(fù)遷移到第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種現(xiàn)象。*解析思路：定義核心是“母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響”，包含正負(fù)遷移和影響范圍（規(guī)則、語(yǔ)音、習(xí)慣等）。2.工作記憶：指大腦在執(zhí)行認(rèn)知任務(wù)時(shí)，臨時(shí)存儲(chǔ)和處理信息的能力，是認(rèn)知活動(dòng)的核心成分之一。*解析思路：定義核心是“臨時(shí)存儲(chǔ)和處理信息”、“認(rèn)知核心”，強(qiáng)調(diào)其容量有限性和在認(rèn)知過(guò)程中的作用。3.中心語(yǔ)理論：認(rèn)為詞義的中心部分是中心語(yǔ)，它代表了該詞最核心、最典型的意義，周邊部分（如修飾語(yǔ)）則提供具體的語(yǔ)境信息。*解析思路：定義核心是“詞義的核心部分”、“典型意義”、“周邊提供語(yǔ)境”，說(shuō)明其在詞匯語(yǔ)義組織中的作用。4.語(yǔ)用能力：指在特定社交語(yǔ)境中得體、有效地使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，包括理解言外之意、遵循交際規(guī)范等。*解析思路：定義核心是“得體有效地使用語(yǔ)言交際”、“特定語(yǔ)境”、“言外之意”、“交際規(guī)范”，強(qiáng)調(diào)其社會(huì)性和情境性。5.聯(lián)想學(xué)習(xí)：指通過(guò)事物之間的聯(lián)系（空間、時(shí)間、邏輯等）來(lái)學(xué)習(xí)或記憶信息的一種方式，是經(jīng)典性條件反射和操作性條件反射的基礎(chǔ)。*解析思路：定義核心是“通過(guò)事物聯(lián)系學(xué)習(xí)或記憶”、“條件反射基礎(chǔ)”，說(shuō)明其通過(guò)建立聯(lián)結(jié)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。四、簡(jiǎn)答題1.語(yǔ)音感知過(guò)程中的關(guān)鍵心理因素及其在緬甸語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用：*關(guān)鍵心理因素包括：音高感知（對(duì)緬甸語(yǔ)聲調(diào)的重要性）、音強(qiáng)感知（區(qū)分輔音清濁、詞重音等）、音長(zhǎng)感知、音質(zhì)辨別能力、聽(tīng)覺(jué)辨別能力、注意力和記憶能力。*應(yīng)用：針對(duì)緬甸語(yǔ)學(xué)習(xí)者，教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)聲調(diào)感知訓(xùn)練（如使用視覺(jué)輔助、模仿練習(xí)），注意辨別易混淆音素（如清濁輔音），利用音長(zhǎng)和語(yǔ)調(diào)模式幫助理解詞義和語(yǔ)法功能，通過(guò)游戲和活動(dòng)提高學(xué)習(xí)者的注意力和記憶效果。*解析思路：首先列出核心因素（音高、音強(qiáng)、音長(zhǎng)、音質(zhì)、辨別力、注意、記憶），然后結(jié)合緬甸語(yǔ)特點(diǎn)（聲調(diào)、清濁輔音、詞重音等）闡述這些因素的具體作用，最后提出相應(yīng)的教學(xué)應(yīng)用建議。2.比較行為主義語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知主義語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論的主要區(qū)別，并舉例說(shuō)明其在緬甸語(yǔ)教學(xué)中的不同啟示。*主要區(qū)別：*學(xué)習(xí)機(jī)制：行為主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)的形成（通過(guò)強(qiáng)化和懲罰），認(rèn)知主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建意義和內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的過(guò)程。*注意力角色：行為主義強(qiáng)調(diào)外部刺激和強(qiáng)化的重要性，認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部注意、記憶和理解。*語(yǔ)言本質(zhì)：行為主義視語(yǔ)言為習(xí)慣的集合，認(rèn)知主義視語(yǔ)言為有規(guī)則的知識(shí)系統(tǒng)。*學(xué)習(xí)者角色：行為主義視學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受，認(rèn)知主義視學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索。*啟示：*行為主義啟示：可以通過(guò)大量重復(fù)練習(xí)、及時(shí)糾正錯(cuò)誤（強(qiáng)化）、使用句型操練等方式幫助學(xué)習(xí)者掌握緬甸語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯和基本句型。*認(rèn)知主義啟示：應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者思考語(yǔ)言規(guī)則、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、運(yùn)用推理，提供有意義的語(yǔ)境進(jìn)行語(yǔ)言輸入和輸出，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，如通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題等方式學(xué)習(xí)緬甸語(yǔ)。*解析思路：先系統(tǒng)對(duì)比兩個(gè)理論的核心理念（機(jī)制、注意、語(yǔ)言本質(zhì)、學(xué)習(xí)者角色），然后分別舉例說(shuō)明兩種理論在緬甸語(yǔ)教學(xué)中可以應(yīng)用的具體方法，并點(diǎn)明其不同的側(cè)重點(diǎn)。3.簡(jiǎn)述文化因素如何影響緬甸語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯習(xí)得和語(yǔ)篇理解。*文化因素影響詞匯習(xí)得：文化特有的概念（如社會(huì)等級(jí)、宗教信仰、農(nóng)業(yè)活動(dòng)相關(guān)的詞匯）需要特定的文化背景知識(shí)才能理解；詞匯的內(nèi)涵意義（如顏色、親屬稱(chēng)謂）受文化影響很大，單一的字面翻譯可能無(wú)法傳達(dá)全部意義；文化價(jià)值觀影響詞語(yǔ)的選擇和褒貶色彩。*文化因素影響語(yǔ)篇理解：不同的文化有不同的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)（如主語(yǔ)顯著型）、表達(dá)習(xí)慣（如含蓄、間接）、語(yǔ)用規(guī)則（如稱(chēng)謂、禮貌用語(yǔ)的使用）；文化背景知識(shí)影響對(duì)隱喻、典故、習(xí)語(yǔ)等修辭手法的理解；社會(huì)文化語(yǔ)境（如政治、經(jīng)濟(jì)、歷史）影響對(duì)語(yǔ)篇深層含義和作者意圖的把握。*解析思路：分別從詞匯和語(yǔ)篇兩個(gè)層面論述文化的影響。詞匯層面?zhèn)戎馗拍瞠?dú)特性、內(nèi)涵意義、價(jià)值取向；語(yǔ)篇層面?zhèn)戎亟Y(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語(yǔ)用規(guī)則、深層含義的理解，強(qiáng)調(diào)文化背景知識(shí)的重要性。4.闡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)緬甸語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響，并提出至少兩種提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略。*影響過(guò)程：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)習(xí)者開(kāi)始學(xué)習(xí)、維持學(xué)習(xí)行為、克服困難并最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)力。高動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者通常更積極主動(dòng)、投入更多時(shí)間精力、學(xué)習(xí)效果更好；低動(dòng)機(jī)則可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣缺乏、容易放棄、學(xué)習(xí)效率低下。*提升策略：*目標(biāo)設(shè)定策略：幫助學(xué)習(xí)者設(shè)定清晰、具體、可衡量、可實(shí)現(xiàn)、相關(guān)性強(qiáng)、有時(shí)間限制（SMART）的短期和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的方向感和成就感。*歸因訓(xùn)練策略：引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)成功歸因于自身能力、努力等內(nèi)部因素，將學(xué)習(xí)失敗歸因于策略不當(dāng)、暫時(shí)困難等可控因素，避免習(xí)得性無(wú)助，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。*解析思路：先說(shuō)明動(dòng)機(jī)的定義及其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的基本作用（驅(qū)動(dòng)、維持、克服困難、影響效果），然后提出至少兩種具體且可操作的提升策略（目標(biāo)設(shè)定、歸因訓(xùn)練），并簡(jiǎn)述其原理。五、論述題1.結(jié)合緬甸語(yǔ)的具體特點(diǎn)，論述社會(huì)文化理論在緬甸語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)中的指導(dǎo)意義。*社會(huì)文化理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義的互動(dòng)和文化情境中，核心概念是“最近發(fā)展區(qū)”（ZPD）和“更有能力的他人”（AGI）。*緬甸語(yǔ)特點(diǎn)與該理論的結(jié)合：緬甸語(yǔ)是聲調(diào)語(yǔ)言，語(yǔ)篇連接緊密，語(yǔ)法功能常通過(guò)詞序和助詞體現(xiàn)，且具有豐富的社會(huì)文化內(nèi)涵（如稱(chēng)謂系統(tǒng)、禮貌等級(jí)）。這些特點(diǎn)使得在真實(shí)社會(huì)互動(dòng)和文化情境中學(xué)習(xí)緬甸語(yǔ)尤為重要。*指導(dǎo)意義：*強(qiáng)調(diào)互動(dòng)教學(xué)：鼓勵(lì)學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行大量的有意義的、真實(shí)的語(yǔ)言交流，如角色扮演、討論、合作項(xiàng)目等，讓學(xué)習(xí)者在互動(dòng)中自然習(xí)得語(yǔ)言形式和功能。*關(guān)注語(yǔ)境和意義：教學(xué)不應(yīng)脫離語(yǔ)境教授孤立的語(yǔ)法規(guī)則或詞匯，而應(yīng)將語(yǔ)言形式置于有意義的語(yǔ)篇中，幫助學(xué)習(xí)者理解語(yǔ)言形式如何服務(wù)于意義表達(dá)和交際功能。*設(shè)計(jì)接近ZPD的任務(wù)：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平，設(shè)計(jì)略高于其水平、需要借助AGI（教師、能力強(qiáng)的學(xué)生）的幫助才能完成的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。*利用文化教學(xué)：將緬甸文化知識(shí)（如習(xí)俗、價(jià)值觀、社會(huì)規(guī)范）融入語(yǔ)言教學(xué)中，幫助學(xué)習(xí)者理解語(yǔ)言背后的文化意義，提升語(yǔ)用能力。*解析思路：引出社會(huì)文化理論核心概念，結(jié)合緬甸語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)（聲調(diào)、語(yǔ)篇、語(yǔ)法、文化）說(shuō)明理論應(yīng)用的必要性，然后從互動(dòng)、語(yǔ)境、任務(wù)設(shè)計(jì)、文化教學(xué)等方面具體闡述該理論對(duì)緬甸語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)作用。2.分析認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視角下的緬甸語(yǔ)范疇化過(guò)程，并探討其對(duì)緬甸語(yǔ)教學(xué)詞匯的啟示。*認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，范疇化是基于原型和典型性，而非嚴(yán)格的邊界。人們通過(guò)經(jīng)驗(yàn)和文化構(gòu)建心理范疇。*緬甸語(yǔ)范疇化特點(diǎn)：緬甸語(yǔ)詞匯范疇化可能受到文化經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知模型的影響，例如，某些范疇（如顏色、動(dòng)物）的劃分可能與西方語(yǔ)言不同，存在不同的原型和典型成員；量詞的使用反映了緬甸人對(duì)物品數(shù)量和性質(zhì)的認(rèn)知方式；方位詞和介詞的使用也與他們對(duì)空間關(guān)系的認(rèn)知模型有關(guān)。*對(duì)教學(xué)的啟示：*注重典型性教學(xué)：教授詞匯時(shí)，不僅給出定義和例子，更要突出該范疇的“原型”成員，幫助學(xué)習(xí)者抓住核心意義。*結(jié)合文化經(jīng)驗(yàn)：解釋詞匯時(shí)，應(yīng)結(jié)合緬甸文化背景和具體情境，說(shuō)明該詞匯在文化中是如何被理解和使用的，避免脫離實(shí)際的翻譯。*區(qū)分文化差異：對(duì)于跨文化差異較大的范疇（如親屬稱(chēng)謂、顏色詞），要明確指出其文化特異性，幫助學(xué)習(xí)者建立正確的認(rèn)知模型。*語(yǔ)境化教學(xué)：通過(guò)提供豐富的語(yǔ)境（圖片、故事、對(duì)話(huà)）來(lái)幫助學(xué)習(xí)者理解和運(yùn)用詞匯，促進(jìn)其在真實(shí)情境中的范疇化能力。*解析思路：闡述認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)范疇化理論（原型、典型性、文化影響），結(jié)合緬甸語(yǔ)特點(diǎn)分析其范疇化可能的表現(xiàn)（原型差異、量詞、空間詞），最后提出這些認(rèn)識(shí)對(duì)詞匯教學(xué)的具體啟示（突出原型、結(jié)合文化、注意差異、語(yǔ)境化）。3.從心理語(yǔ)言學(xué)的角度，分析緬甸語(yǔ)學(xué)習(xí)者在使用連接詞進(jìn)行語(yǔ)篇構(gòu)建時(shí)可能遇到的心理障礙，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議。*心理障礙：*連接詞知識(shí)不足：學(xué)習(xí)者缺乏對(duì)緬甸語(yǔ)連接詞系統(tǒng)（如表示順序、因果、轉(zhuǎn)折、總結(jié)等）的全面了解。