2025年大學(xué)教育學(xué)專業(yè)題庫——教育心理學(xué)在學(xué)校心理服務(wù)中的應(yīng)用考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每小題2分，共20分。下列每小題備選答案中，只有一項是最符合題目要求的。請將正確選項的字母填在題干后的括號內(nèi)。）1.在學(xué)校心理服務(wù)中，運用系統(tǒng)脫敏法幫助學(xué)生克服社交恐懼，主要依據(jù)了哪一心理學(xué)流派的理論？A.行為主義B.認(rèn)知主義C.人本主義D.精神分析2.教育心理學(xué)中，關(guān)于“學(xué)習(xí)是因經(jīng)驗引起的行為或行為潛能的變化”的觀點，主要體現(xiàn)了哪種學(xué)習(xí)理論的核心思想？A.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論B.行為主義學(xué)習(xí)理論C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D.社會學(xué)習(xí)理論3.學(xué)校心理教師在進(jìn)行心理健康教育講座時，強調(diào)識別和調(diào)整自己的認(rèn)知扭曲，主要運用了哪種心理輔導(dǎo)技術(shù)的原理？A.人際交往分析B.認(rèn)知行為療法C.米紐欽系統(tǒng)式家庭治療D.人本主義療法4.某學(xué)生因考試焦慮而出現(xiàn)軀體癥狀，心理教師采用放松訓(xùn)練幫助其緩解緊張，這體現(xiàn)了教育心理學(xué)中哪個方面的應(yīng)用？A.學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)B.人格與社交指導(dǎo)C.心理健康的維護與調(diào)適D.學(xué)習(xí)困難行為的干預(yù)5.在學(xué)校心理服務(wù)中，對學(xué)生進(jìn)行心理健康狀況普查，最常使用的評估工具有可能是？A.投射測驗B.人格問卷C.心理量表（如SCL-90,SAS,SDS）D.投射性測驗6.當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)較嚴(yán)重的情緒危機時，學(xué)校心理服務(wù)體系的哪個層面應(yīng)首先介入？A.班級心理輔導(dǎo)B.個體心理咨詢C.危機干預(yù)D.家校溝通7.教師運用“代幣獎勵制度”來強化學(xué)生的良好行為，這屬于哪種行為改變技術(shù)？A.示范法B.強化法C.消退法D.系統(tǒng)脫敏法8.根據(jù)人本主義心理學(xué)，學(xué)校心理服務(wù)應(yīng)更側(cè)重于為來訪者提供？A.具體的行為矯正方案B.無條件的積極關(guān)注和真誠理解C.系統(tǒng)的理論講解D.標(biāo)準(zhǔn)化的心理評估9.教育心理學(xué)中的“耶克斯-多德森定律”對學(xué)校教學(xué)和輔導(dǎo)有何啟示？A.學(xué)習(xí)效果與動機水平成負(fù)相關(guān)B.學(xué)習(xí)效果與動機水平無關(guān)C.學(xué)習(xí)效果與動機水平成正相關(guān)，但存在最佳動機點D.學(xué)習(xí)效果僅受能力影響10.在學(xué)校心理服務(wù)中，促進(jìn)家校合作以共同關(guān)注學(xué)生心理健康，這體現(xiàn)了教育心理學(xué)中哪個原則的應(yīng)用？A.發(fā)展性原則B.系統(tǒng)性原則C.差異性原則D.合作性原則二、簡答題（每小題5分，共25分。請簡潔明了地回答下列問題。）1.簡述學(xué)校心理教師運用“共情”技術(shù)進(jìn)行心理咨詢的基本要求。2.簡述影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的主要因素有哪些。3.簡述教師如何通過課堂管理營造積極的心理健康氛圍。4.簡述運用“理性情緒行為療法”（REBT）進(jìn)行心理輔導(dǎo)的基本步驟。5.簡述學(xué)校心理危機干預(yù)的一般流程包含哪些主要環(huán)節(jié)。三、論述題（每小題10分，共30分。請圍繞題目要求，結(jié)合教育心理學(xué)理論，進(jìn)行系統(tǒng)、深入的論述。）1.論述認(rèn)知行為理論（CBT）在處理學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮問題中的應(yīng)用潛力與局限性。2.結(jié)合具體案例（可自行設(shè)計或虛構(gòu)），論述學(xué)校心理教師如何運用系統(tǒng)式家庭治療的理念和方法，幫助學(xué)生改善與父母的溝通問題。3.結(jié)合教育心理學(xué)相關(guān)理論，論述教師在日常教學(xué)中應(yīng)如何關(guān)注學(xué)生的心理健康需求，并采取何種措施預(yù)防學(xué)生心理問題的產(chǎn)生。四、案例分析題（15分。請仔細(xì)閱讀以下案例，并回答問題。）案例：小明是一名初中二年級學(xué)生，最近一段時間情緒低落，上課注意力不集中，成績明顯下降。他向班主任反映，感覺同學(xué)們在背后議論他，認(rèn)為他最近表現(xiàn)不好，讓他很不受歡迎。班主任將情況反映給學(xué)校心理教師，建議小明進(jìn)行心理輔導(dǎo)。問題：請運用教育心理學(xué)知識，分析小明可能面臨的主要心理問題及其可能的原因。如果擔(dān)任心理教師，你將如何與他建立信任關(guān)系，并初步開展輔導(dǎo)工作？（要求：至少結(jié)合兩種教育心理學(xué)理論或概念進(jìn)行分析，并提出具體的輔導(dǎo)思路。）試卷答案一、選擇題1.A2.B3.B4.C5.C6.C7.B8.B9.C10.D二、簡答題1.答：運用共情技術(shù)要求心理教師能夠設(shè)身處地理解來訪者的感受和想法，即“感同身受”；能夠準(zhǔn)確把握并反映來訪者的內(nèi)心世界（內(nèi)容反映和情感反映）；表達(dá)方式真誠、尊重、無評判，避免將自己的價值觀強加給來訪者，保持中立。2.答：影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的主要因素包括：①內(nèi)在動機與外在動機的強度與類型；②學(xué)習(xí)目標(biāo)定向（掌握目標(biāo)vs.表現(xiàn)目標(biāo)）；③自我效能感（對自己能力的信念）；④歸因方式（對成功或失敗的解釋）；⑤教師的期望與反饋；⑥班級和同伴氛圍；⑦學(xué)生的興趣、需要和價值觀；⑧家庭環(huán)境與教養(yǎng)方式。3.答：教師可通過以下方式營造積極的心理健康氛圍：①建立民主、平等、尊重的師生關(guān)系；②營造安全、溫暖、支持性的課堂物理環(huán)境；③制定清晰、合理、一致的行為規(guī)范，并公平執(zhí)行；④鼓勵合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感和團隊精神；⑤關(guān)注學(xué)生的情感需求，及時給予積極反饋和鼓勵；⑥將心理健康教育融入日常教學(xué)；⑦組織豐富多彩的班級活動，增強班級凝聚力。4.答：運用REBT進(jìn)行心理輔導(dǎo)的基本步驟通常包括：①診斷性評估：了解來訪者的不合理信念及其引發(fā)的情緒和行為問題；②識別不合理信念：通過蘇格拉底式提問等方法，幫助來訪者識別其認(rèn)知扭曲（如非黑即白思維、過度概括、災(zāi)難化思維等）；③駁斥與挑戰(zhàn)不合理信念：運用邏輯分析、證據(jù)檢驗等方法，幫助來訪者質(zhì)疑和挑戰(zhàn)其不合理信念的有效性；④建立合理信念：引導(dǎo)來訪者形成更現(xiàn)實、更靈活、更適應(yīng)性的理性想法；⑤行為實驗：鼓勵來訪者在現(xiàn)實生活中檢驗新的合理信念，并觀察行為和情緒的變化；⑥鞏固與遷移：幫助來訪者將學(xué)到的理性信念應(yīng)用于更多生活情境，鞏固治療效果。5.答：學(xué)校心理危機干預(yù)的一般流程通常包含：①預(yù)警與識別：及時發(fā)現(xiàn)可能處于危機中的學(xué)生或潛在危機事件；②快速評估與分類：對危機性質(zhì)、嚴(yán)重程度、影響范圍進(jìn)行初步評估；③緊急干預(yù)與穩(wěn)定：采取緊急措施穩(wěn)定學(xué)生情緒，確保其人身安全，提供即時支持；④系統(tǒng)評估與診斷：在危機初步穩(wěn)定后，進(jìn)行更全面的評估，明確問題性質(zhì)；⑤制定干預(yù)方案：根據(jù)評估結(jié)果，制定個體化或群體性的危機干預(yù)計劃；⑥執(zhí)行干預(yù)計劃：實施輔導(dǎo)、治療、資源鏈接等干預(yù)措施；⑦長期跟進(jìn)與支持：對危機學(xué)生進(jìn)行后續(xù)跟蹤，預(yù)防復(fù)發(fā)，提供持續(xù)支持；⑧總結(jié)與反思：對危機干預(yù)過程進(jìn)行總結(jié)，改進(jìn)未來工作。三、論述題1.答：認(rèn)知行為理論（CBT）認(rèn)為，人的情緒和行為主要受其認(rèn)知（想法、信念）的影響。CBT在處理學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮問題中具有應(yīng)用潛力：①CBT可以幫助學(xué)生識別和理解其對網(wǎng)絡(luò)使用產(chǎn)生的自動思維、核心信念（如“我只有在上網(wǎng)時才快樂”、“不玩游戲就無法與人交往”），揭示成癮行為背后的認(rèn)知模式；②通過認(rèn)知重構(gòu)技術(shù)，幫助學(xué)生挑戰(zhàn)和修正這些不合理的、維持成癮行為的信念，建立更健康的應(yīng)對方式和價值觀；③CBT強調(diào)行為激活和技能訓(xùn)練，可以教授學(xué)生替代性的應(yīng)對策略（如時間管理、壓力管理、社交技能訓(xùn)練），減少對網(wǎng)絡(luò)的依賴；④CBT通常采用結(jié)構(gòu)化、短程的咨詢模式，適合學(xué)校環(huán)境下的心理服務(wù)需求。然而，其局限性在于：①CBT可能過于強調(diào)認(rèn)知因素，相對忽視生物遺傳、家庭環(huán)境等復(fù)雜因素對網(wǎng)絡(luò)成癮的影響；②部分學(xué)生可能缺乏足夠的認(rèn)知能力和動機參與認(rèn)知層面的探索和改變；③對于嚴(yán)重依賴網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生，可能需要更綜合的干預(yù)模式，包括家庭治療、藥物治療等；④CBT的效果依賴于咨詢師的技能和來訪者的配合度。2.答：系統(tǒng)式家庭治療（SFT）強調(diào)家庭成員之間相互影響，個體問題往往是整個系統(tǒng)功能失調(diào)的表現(xiàn)。運用SFT理念和方法改善學(xué)生與父母的溝通問題，可以從以下方面入手：①建立系統(tǒng)觀：心理教師需認(rèn)識到小明的問題與其家庭系統(tǒng)（父母、小明及其他成員）的互動模式密切相關(guān)，而非僅僅是小明個人的問題。②評估家庭系統(tǒng)：通過家庭訪談、問卷調(diào)查等方式，了解家庭成員的角色、溝通模式（如是否缺乏有效溝通、是否存在權(quán)力斗爭）、家庭規(guī)則、情感表達(dá)方式等。③識別維持問題循環(huán)的關(guān)鍵因素：分析家庭系統(tǒng)中哪些因素（如父母的過高期望、指責(zé)性溝通、缺乏傾聽、不合理的家庭規(guī)則等）在無意中維持了小明的溝通困境。④運用改變性技術(shù)：根據(jù)評估結(jié)果，心理教師可以設(shè)計干預(yù)方案，可能包括：①改善家庭成員間的溝通技巧（如積極傾聽、表達(dá)感受、非暴力溝通）；②調(diào)整不合理的家庭規(guī)則或角色；③促進(jìn)父母與孩子之間的情感連接和有效互動；④運用“劃清界限”等技術(shù)，幫助家庭成員更清晰地認(rèn)識自己的責(zé)任和能力范圍；⑤增加家庭活動的積極體驗。例如，可以設(shè)計家庭作業(yè)，讓父母練習(xí)傾聽小明的想法，或讓小明學(xué)習(xí)如何表達(dá)自己的感受和需求。心理教師在整個過程中扮演協(xié)調(diào)者、引導(dǎo)者和教育者的角色，幫助家庭成員共同學(xué)習(xí)和成長。通過改變家庭系統(tǒng)的互動模式，從根本上改善小明與父母的溝通問題。3.答：教師在日常教學(xué)中關(guān)注學(xué)生心理健康需求，預(yù)防心理問題，是教育心理學(xué)的重要應(yīng)用。教師可以從以下方面著手：①營造積極的心理環(huán)境：建立民主、平等、包容、安全的課堂氛圍，讓學(xué)生感受到被接納和尊重；教師自身要展現(xiàn)出積極、樂觀、穩(wěn)定的情緒，成為學(xué)生的榜樣；關(guān)注學(xué)生的情感需求，及時發(fā)現(xiàn)并回應(yīng)學(xué)生的積極和消極情緒，給予共情和支持。②將心理健康教育融入學(xué)科教學(xué)：在不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容中，潛移默化地滲透心理健康知識和技能。例如，在語文課中分析人物情感，培養(yǎng)共情能力；在數(shù)學(xué)課中強調(diào)堅持和毅力，培養(yǎng)抗挫折能力；在科學(xué)課中探討生命意義，培養(yǎng)積極心態(tài)。③關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理：幫助學(xué)生設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；運用教育心理學(xué)原理，優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動機；關(guān)注學(xué)生的個體差異，實施差異化教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；幫助學(xué)生正確對待考試和評價，培養(yǎng)積極的歸因方式。④培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力：在課堂活動中設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作和溝通能力；教育學(xué)生掌握有效的人際交往技巧，學(xué)會處理同伴關(guān)系；引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我，建立積極的自我概念和自我效能感。⑤提升教師自身的心理輔導(dǎo)素養(yǎng)：教師需要了解基本的心理學(xué)知識和心理輔導(dǎo)技巧，能夠識別學(xué)生的心理困擾信號，并進(jìn)行初步的應(yīng)對；掌握與學(xué)生有效溝通的方法，建立良好的師生關(guān)系；學(xué)會自我調(diào)適，保持良好的職業(yè)倦怠狀態(tài)。通過這些措施，教師不僅能傳授知識，更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和心理健康，起到“預(yù)防為主”的作用。四、案例分析題答：案例中小明表現(xiàn)出情緒低落、注意力不集中、成績下降以及社交焦慮（感覺被議論、不受歡迎）等癥狀，可能面臨的主要心理問題是：①情緒困擾，如抑郁情緒、焦慮情緒；②社交適應(yīng)困難，可能存在社交焦慮或人際關(guān)系敏感；③學(xué)業(yè)壓力與情緒的惡性循環(huán)。可能的原因包括：①學(xué)業(yè)壓力：初中階段學(xué)業(yè)難度增加，競爭加劇，小明可能因成績下降而感到挫敗和焦慮；②人際關(guān)系沖突：可能確實存在同學(xué)間的議論，也可能小明對人際交往過度敏感，或?qū)W(xué)業(yè)壓力等內(nèi)部沖突外化為對他人的不滿；③認(rèn)知評價：小明可能對自身表現(xiàn)或他人評價持有負(fù)面認(rèn)知（如“我表現(xiàn)不好”、“我不受歡迎”），導(dǎo)致情緒和行為問題；④生理因素或家庭因素：也可能存在內(nèi)分泌變化（青春期）、家庭矛盾等潛在因素。如果擔(dān)任心理教師，初步開展輔導(dǎo)工作可以這樣進(jìn)行：首先，建立信任關(guān)系：選擇一個安靜、私密的環(huán)境與小明談話，態(tài)度真誠、耐心、友善，不評判、不指責(zé)。從關(guān)心他的近況開始，傾聽他的想法和感受，表達(dá)理解和支持（運用共情技術(shù)）?？梢酝ㄟ^一些輕松的話題打開話匣子，了解他愿意分享的內(nèi)容。其次，初步評估與心理疏導(dǎo)：在建立信任的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解他情緒低落、成績下降的具體原因，以及他對“被議論”的看法和感受。運用認(rèn)知技術(shù)，幫助他識別并審視自己的負(fù)面想法（如“我一定做得一無是處”、“所有人都討厭我”），引導(dǎo)他思考這些想法的證據(jù)支持度，以及是否存在其他可能性（如“我可能只是最