水墨畫作為中國傳統(tǒng)藝術的瑰寶，有著深厚的文化底蘊，是培養(yǎng)學生審美創(chuàng)造能力的重要載體。根據(jù)《義務教育藝術課程標準(2022年版）》中對學生藝術核心素養(yǎng)的闡述，學生通過學習美術課程知識，應形成審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解等核心素養(yǎng)。基于此，小學階段的水墨畫拓展性課程應融入生活化情境，并結(jié)合多元化教學資源，引導學生在感知、體驗、實踐中實現(xiàn)對水墨藝術的創(chuàng)新表達。一、設計鑒賞課程，積累水墨畫欣賞經(jīng)驗水墨畫作為中國傳統(tǒng)藝術的精髓，鑒賞課程在其拓展性教學中具有不可替代的作用。核心素養(yǎng)視域下，教師應精心挑選《富春山居圖》《溪山行旅圖》等代表性的作品，以點帶面地展開畫理剖析，使學生感知畫作中的章法布白與墨色濃淡。課堂中，教師應設置專題討論環(huán)節(jié)，以“墨分五色”或“畫中有詩”為主題，引導學生從畫面的意境表達與文化淵源角度進行探討，激發(fā)其對水墨畫審美內(nèi)涵的思考。以《溪山行旅圖》的教學為例。首先，教師利用多媒體展示作品全貌，引導學生觀察整體構(gòu)圖，并提出“畫面中的遠山與近景是如何分布的”這一問題，引起學生對空間布局的關注。在細致分析階段，教師運用投影設備將畫作局部放大，展示山石輪廓的勾勒與皴法的運用，講解其中“披麻皴\"的技法特征，并引導學生思考“這些線條如何表現(xiàn)出山體的質(zhì)感與厚重感”。其次，教師借助色彩變化的分析，示范墨色的干濕濃淡處理，強調(diào)墨分五色的視覺層次感。教師提問：“為何畫面中遠景使用較淡的墨色，而近景則墨色濃重？”啟發(fā)學生理解空間透視的表現(xiàn)手法。進入畫面情境探討環(huán)節(jié)，教師描述旅人行舟與茅舍炊煙的細節(jié)，引導學生體會畫作中的生活氣息，并提問“這幅畫想表達什么樣的意境？”教師點撥畫作標題的含義，結(jié)合山水與人文關系的闡釋，引導學生聯(lián)想“若身臨畫中，能聽到什么聲音或感受到怎樣的氛圍”，讓其深入體會畫中蘊含的平和與寧靜。再次，在鑒賞中，教師穿插《宣和畫譜》的相關記載，補充歷史背景，引導學生理解畫作創(chuàng)作時的社會環(huán)境。同時，結(jié)合課堂投影展示一段虛擬動態(tài)效果，模擬山水意境流動，引導學生進一步感知水墨藝術的靈動。最后，在交流環(huán)節(jié)，教師鼓勵學生從“山川意象與現(xiàn)實山水的異同”“畫中元素的象征意義”等角度出發(fā)，通過細致講解與層層引導，使學生在賞析中形成對水墨畫表現(xiàn)技法與文化內(nèi)涵的全面認知。二、融入趣味游戲，激發(fā)水墨畫學習興趣在核心素養(yǎng)背景下，水墨畫拓展性課程教學若能巧妙地融人趣味游戲，課堂氛圍必然更加活躍，學生的學習興趣也會顯著提升。教學設計可以將游戲規(guī)則與水墨畫創(chuàng)作技法相結(jié)合。在“墨色接龍”游戲環(huán)節(jié)，學生需要根據(jù)同組伙伴的畫面情境，延續(xù)墨韻表達，實現(xiàn)圖畫內(nèi)容的連貫與意境的統(tǒng)一。教師還可以設計“筆觸競速”游戲，設置定時完成特定皴法的挑戰(zhàn)，以提升學生的筆墨控制能力。這些趣味性的游戲活動能夠有效增強學生對傳統(tǒng)技法的記憶，并在實踐中形成獨特的藝術表達。首先，教師提供一幅未完成的山水畫作品，其中僅繪制了基礎的山石輪廓和天空背景，要求學生分組完成繪畫創(chuàng)作。教師提問：“如何利用墨色表現(xiàn)山水畫的意境層次？”鼓勵學生在討論中明確組內(nèi)每個成員負責的部分，包括遠山的淡墨渲染、中景的樹木點綴以及近景的濃墨描繪。在示范過程中，教師通過生動的筆觸展示濃淡變化與墨色過渡技法，并點撥“墨色的變化如何體現(xiàn)山水的空間關系與韻律”。在接龍創(chuàng)作過程中，學生每完成一個部分，需要用墨線連接前一段畫面，使整體構(gòu)圖保持連貫。完成后展示作品，教師提問：“哪一組的墨韻銜接最為自然？”引導學生反思墨色的協(xié)調(diào)性。其次，在“筆觸競速”環(huán)節(jié)，教師設定目標為完成特定皴法練習，例如披麻皴與斧劈皴的對比表達。同時展示兩種皴法的技法要點與動態(tài)效果圖，解釋“披麻皴如何表現(xiàn)山石的柔和質(zhì)感，而斧劈皴如何體現(xiàn)山體的峻峭剛硬”，并引導學生模擬實踐。在這一過程中，教師觀察學生的筆墨表現(xiàn)，并提出針對性的問題：“線條的松緊變化是否表現(xiàn)了山石的立體感？”或“皴法的重復節(jié)奏是否增強了畫面的層次感？”練習結(jié)束后，教師展示部分學生作品，并邀請其他小組進行評價，幫助學生深化對技法的掌握。整個課堂在游戲互動與技法實踐中層層推進，讓學生在輕松活躍的氛圍中感受水墨畫學習的趣味性。游戲設計不僅要注重互動性，還要突出藝術性，使學生在輕松愉快的氛圍中潛移默化地掌握水墨畫的精髓，從而在心中播下熱愛優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的種子。三、引入生活元素，豐富水墨畫情感體驗水墨畫拓展性課程教學應關注生活元素的融入，以喚醒學生對自然與生活的感悟，深化他們對藝術的情感認知。生活中常見的風景如山川草木、四時更替、街巷人家，皆可成為創(chuàng)作主題的靈感來源。教師可以選取充滿生活氣息的場景，以“晨霧山居”或“雨后庭院”等意象引導學生感受水墨畫的意境美。在教學過程中，教師設置“身臨其境”的體驗活動，如觀察晨露滴葉、觀看雨后山色，借助真實的生活情境增強學生對自然的敏銳感知。在技法教學中，教師強調(diào)線條的松緊變化與墨色的干濕濃淡，啟發(fā)學生將真實的視覺體驗轉(zhuǎn)化為藝術表現(xiàn)。在這一過程中，“天人合一”理念得以融人藝術表達，促使學生領悟水墨畫獨有的精神內(nèi)涵與文化價值，提升藝術核心素養(yǎng)。課程開始前，教師設置觀察活動，帶領學生走進校園庭院，捕捉雨后景象的細微變化，如水滴垂落的葉片、濕潤泥土的紋理、地面積水的光影反射等，并提出“哪種景物最能表現(xiàn)雨后寧靜的氛圍”這一問題，鼓勵學生在觀察中注意景物的形態(tài)和光影的動態(tài)關系。課堂上，教師展示現(xiàn)場拍攝的圖片，強調(diào)線條與墨色在表現(xiàn)柔和氣氛中的作用，并結(jié)合范例作品講解“以淡墨描繪遠景，以點線刻畫細節(jié)”的技法。在示范過程中，教師選擇一片樹葉作為主體，逐層疊加干濕墨跡，展現(xiàn)葉片脈絡和水滴滾動的細微變化，點撥“如何用虛實結(jié)合的手法表現(xiàn)雨后的生機與靜謐”。創(chuàng)作環(huán)節(jié)以分組的形式展開，每組選擇庭院中的不同景物作為主題，如濕潤青苔、小徑水洼或垂枝積雨，用線條勾勒主體輪廓，并根據(jù)景物的光影特點設計墨色濃淡的過渡效果。教師要隨時巡視，并針對學生的畫面提出問題，如“地面反光的處理是否表現(xiàn)了積水的透明感？”“樹枝線條的曲直變化是否體現(xiàn)了自然形態(tài)的柔美？”完成初步創(chuàng)作后，教師鼓勵學生展示作品，并提出問題：“這些畫面中的哪些部分最能引發(fā)聯(lián)想？”引導學生討論生活細節(jié)與藝術表達之間的聯(lián)系。在總結(jié)階段，教師結(jié)合學生的作品再次闡釋“天人合一”的創(chuàng)作理念，強調(diào)在細膩觀察中捕捉自然之美，以真實的生活元素賦予水墨畫更多的藝術魅力。四、設置思考問題，提升水墨畫審美能力在水墨畫教學中，教師通過層層遞進的問題引導，讓學生從被動的技法學習過渡到主動的藝術探究，促使學生從技法與意境兩個維度深人思考。在賞析作品時，教師引導學生探討畫作中筆法的運用和構(gòu)圖的對比，培養(yǎng)其對藝術表現(xiàn)力的敏銳感知。教師可以結(jié)合經(jīng)典案例，如《芙蓉錦雞圖》中的線條流動感或《墨竹圖》的剛?cè)釋Ρ龋顚W生追問畫面背后的文化意蘊。問題的設計需要具有啟發(fā)性與挑戰(zhàn)性，能夠幫助學生突破對水墨畫的表面認知，逐步掌握“觀物取象”的能力，從而使他們的審美判斷更加理性且深刻。以《墨竹圖》為例，教師通過思考問題引導學生探索筆法運用與文化意蘊。課堂伊始，教師展示作品全貌，讓學生觀察畫面的整體布局與用墨層次，并提出“竹葉的疏密與枝干的交錯是否傳達了特定的情感”這一問題，啟發(fā)學生對畫面表達意圖的初步思考。在放大展示竹葉細節(jié)時，教師引導學生注意線條的長短變化與濃淡結(jié)合，并提出問題：“為何竹葉的筆觸有虛實交替的效果？”鼓勵學生分析畫作中留白的藝術處理。教師示范竹節(jié)的描繪過程，強調(diào)“以中鋒行筆表現(xiàn)竹節(jié)的挺拔堅韌”，并提問：“竹節(jié)的剛勁如何與竹葉的柔韌形成對比？”讓學生從形式對比中感知畫面的平衡美感。賞析環(huán)節(jié)結(jié)合歷史背景講解作品創(chuàng)作的時代特點，引出問題：“墨竹象征的品格與畫家所處環(huán)境之間有何聯(lián)系？”引導學生將畫面形式與文化背景相結(jié)合。教師接著補充文人畫“以物喻志”的藝術傳統(tǒng)，讓學生討論“竹子作為畫中主體是否賦予了畫家精神寄托”。課堂末尾，教師設置拓展問題：“若將竹子置于山水背景中，如何調(diào)整畫面構(gòu)圖與筆墨表現(xiàn)？”啟發(fā)學生在討論中總結(jié)竹子與其他元素的關系。通過點撥引導，學生能夠從多個維度剖析作品的形式與內(nèi)容，在探究反思中逐步構(gòu)建水墨畫審美能力。五、融合學科知識，培養(yǎng)水墨畫創(chuàng)作能力在核心素養(yǎng)背景下，水墨畫拓展課程的教學可以借助跨學科的整合實現(xiàn)學生創(chuàng)作能力的全面提升。語文、歷史與自然科學等知識為水墨畫創(chuàng)作注入了豐富的文化與科學內(nèi)涵。在課程設計中，教師可以結(jié)合古典詩詞，引導學生理解詩中景象與水墨意境的契合，使語言表達與畫面表現(xiàn)相輔相成。歷史題材的融入能夠增強學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知，并將其轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作素材。自然科學知識為水墨創(chuàng)作提供了真實的參照，教師可以講解光影變化、植被紋理或物體的動態(tài)特性，使學生的創(chuàng)作更具藝術感染力。課程中，教師可以加人“筆墨寫意”與“形神兼?zhèn)洹钡乃囆g理念，借助學科間的聯(lián)動構(gòu)建全面的水墨學習體系，培養(yǎng)學生深厚的文化底蘊。首先，結(jié)合語文學科，教師以王維的《山居秋暝》為切入點，朗誦詩句“明月松間照，清泉石上流”，讓學生感受詩中描繪的靜謐場景，并提出“松間月光如何用墨色表現(xiàn)，流動的泉水應怎樣勾勒”這一問題，引導從語言意境向畫面表達進行轉(zhuǎn)化。示范時，教師強調(diào)松枝的勾畫需要利用線條的松緊結(jié)合來體現(xiàn)枝葉的層次感，并點撥“畫面留白如何營造月光穿透的效果”。創(chuàng)作過程中，教師補充泉水的動態(tài)描繪，講解“以行筆流暢表現(xiàn)水流的輕盈與韻律”，啟發(fā)學生在技法運用中追求意境與真實的平衡。其次，結(jié)合歷史學科，教師以長城為主題，引導學生觀察長城沿線的風景圖片，分析不同地段的地貌特征，并提問：“山間的蜿蜒長城如何表現(xiàn)其雄渾氣勢，沙漠中的殘垣斷壁又該如何體現(xiàn)歷史滄桑？”啟發(fā)學生從畫面構(gòu)圖與筆墨處理入手進行探討。教師可以展示畫家吳冠中的長城畫作片段，講解其用筆中剛勁與柔和的結(jié)合，點撥學生“如何通過線條的重復與疊加塑造長城的厚重與蜿蜒”，鼓勵學生結(jié)合歷史背景進行水墨畫創(chuàng)作。最后，結(jié)合自然科學，教師選取四季中植被的生長形態(tài)作為創(chuàng)作題材，展示春季柳條的柔美垂落、秋季楓葉的層疊變化，并提問：“柳條的飄逸如何用細長線條表現(xiàn)，楓葉的層次感如何通過濃淡墨色展現(xiàn)？”啟發(fā)學生關注植物結(jié)構(gòu)與光影特性。教師示范光影變化在畫面中的處理，強調(diào)“利用淡墨渲染遠景光線與陰影的過渡”。在創(chuàng)作過程中，教師鼓勵學生結(jié)合觀察中的細節(jié)表現(xiàn)植被的生命力，引導他們在融合學科知識的實踐中塑造水墨畫意境。六、借助智能技術，提升水墨畫教學效果信息技術為水墨畫拓展課程注入了新的活力。教師可以利用虛擬現(xiàn)實技術模擬傳統(tǒng)水墨畫創(chuàng)作環(huán)境，讓學生沉浸在動態(tài)墨韻的獨特體驗中，感受傳統(tǒng)與科技的結(jié)合之美。借助多媒體工具可以展示名家畫作的分層技法、筆墨流動的動態(tài)軌跡，使學生對復雜技法的理解更加直觀清晰。交互式白板與繪畫軟件能夠為學生提供數(shù)字化創(chuàng)作平臺，突破傳統(tǒng)媒材的限制，同時激發(fā)學生的創(chuàng)新表達潛力。首先，教師利用虛擬現(xiàn)實技術展示動態(tài)墨韻效果，模擬墨滴落于宣紙的擴散過程，讓學生觀察墨色濃淡的漸變與融合，并提問：“濃墨暈染后為何能在畫面中表現(xiàn)深遠的層次感？”引導學生從視覺感受切入藝術表現(xiàn)的探究。同時，進一步演示虛擬環(huán)境中的潑墨技法，強調(diào)動態(tài)畫面如何利用留白構(gòu)建意境，并設置問題：“哪種留白方式更能體現(xiàn)空間感？”啟發(fā)學生理解留白在構(gòu)圖中的重要性，培養(yǎng)其審美判斷力。其次，結(jié)合多媒體展示，教師選取《富春山居圖》的分層解析視頻，將畫面分解為草圖勾勒、層次填充與整體潤色三個步驟，動態(tài)演示畫家如何通過不同的技法實現(xiàn)整體和諧。同時，教師提出問題：“遠山的淡墨處理和近景的濃墨表現(xiàn)如何體現(xiàn)畫面的主次關系？”引導學生關注構(gòu)圖元素間的呼應與對比，強化藝術表現(xiàn)力的理解。在分析過程中，教師適時補充畫作的歷史背景與文化內(nèi)涵，點撥“作品中的自然意境如何體現(xiàn)‘天人合一’的藝術追求”，幫助學生將藝術感知與文化理解相結(jié)合。再次，創(chuàng)作環(huán)節(jié)，教師利用交互式白板和繪畫軟件，指導學生選擇不同的工具嘗試運筆效果，逐一分析中鋒與側(cè)鋒的線條特性，并提出問題：“運用不同筆觸如何更好地表現(xiàn)竹子的剛?cè)釋Ρ?？”鼓勵學生在嘗試中掌握技法要領。創(chuàng)作任務要求學生模擬潑墨山水效果，調(diào)整數(shù)字工具中的墨色濃淡參數(shù)，再現(xiàn)傳統(tǒng)水墨畫的意境表現(xiàn)。最后，學生進行作品展示，教