18古詩三首浪淘沙（其一）教學設計-統(tǒng)編版語文六年級上冊授課內容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間課程基本信息1.課程名稱：古詩三首浪淘沙（其一）

2.教學年級和班級：六年級

3.授課時間：2023年X月X日

4.教學時數(shù)：1課時核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的語言文字運用能力、審美鑒賞能力和文化理解與傳承意識。通過深入解析《浪淘沙（其一）》這首古詩，學生能夠提高對古典詩詞的鑒賞能力，感受詩歌的意境美，同時增強對傳統(tǒng)文化的認同感和傳承意識。通過小組討論和合作學習，學生能夠提升溝通協(xié)作能力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)。學習者分析1.學生已經掌握的相關知識：

六年級學生在之前的語文學習中已經接觸過古詩的學習，對古詩的基本結構、韻律有一定的了解。他們已經具備一定的閱讀理解能力，能夠識別常見的修辭手法和詩歌意象。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

學生對古詩的學習普遍感興趣，尤其對那些意境深遠、韻律優(yōu)美的詩歌。他們的學習能力較強，能夠通過自主學習掌握新知識。學習風格上，部分學生偏好獨立思考，通過個人解讀來理解詩歌；而另一部分學生則更傾向于通過小組討論來深入理解詩歌的含義。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

學生在理解古詩的深層含義時可能會遇到困難，特別是對于一些較為抽象的意象和典故。此外，學生可能在把握詩歌的韻律和節(jié)奏上存在挑戰(zhàn)，尤其是在朗讀時難以準確表達出詩的韻味。此外，對于詩歌背景知識的缺乏也可能影響學生對詩歌內容的全面理解。因此，教師需要通過適當?shù)囊龑Ш徒虒W方法幫助學生克服這些困難。教學方法與手段教學方法：

1.講授法：教師引導式講解詩歌的背景、作者和創(chuàng)作背景，幫助學生建立對詩歌的整體認識。

2.討論法：組織學生分組討論詩歌的意象、情感和藝術特色，培養(yǎng)批判性思維和表達交流能力。

3.朗讀法：指導學生朗讀詩歌，體會韻律之美，提高朗讀技巧和語感。

教學手段：

1.多媒體展示：利用PPT展示詩歌的原文、注釋和作者簡介，增強視覺沖擊力。

2.視頻教學：播放與詩歌相關的視頻資料，如詩歌朗誦、背景音樂等，豐富教學體驗。

3.互動軟件：使用互動教學軟件，讓學生參與答題、游戲等，提高課堂參與度和學習興趣。教學流程1.導入新課

詳細內容：首先，通過播放一段關于黃河的紀錄片片段，引導學生關注黃河的壯麗景色和歷史文化。接著，教師提問：“同學們，你們知道這首詩是誰寫的嗎？它描繪了怎樣的景象？”通過這樣的導入，激發(fā)學生對古詩《浪淘沙（其一）》的興趣，為新課的學習做好鋪墊。（用時5分鐘）

2.新課講授

（1）背景介紹

教師簡要介紹劉禹錫的生平和創(chuàng)作背景，讓學生了解詩人所處的時代背景，為理解詩歌內容奠定基礎。（用時5分鐘）

（2）詩歌朗讀

教師范讀詩歌，指導學生注意詩歌的韻律和節(jié)奏，讓學生跟讀，培養(yǎng)朗讀技巧和語感。（用時5分鐘）

（3）詩歌分析

教師引導學生分析詩歌中的意象、修辭手法和情感表達，如“九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯”，通過分析“浪淘沙”這一意象，讓學生體會詩人對黃河的贊美之情。（用時5分鐘）

3.實踐活動

（1）詩歌接龍

教師讓學生根據(jù)詩歌內容，接龍創(chuàng)作新的詩句，鍛煉學生的詩歌創(chuàng)作能力。（用時5分鐘）

（2）繪畫展示

學生根據(jù)詩歌的意境，畫出心中所想的畫面，培養(yǎng)學生的審美能力和想象力。（用時10分鐘）

（3）角色扮演

學生分組，分別扮演詩人和聽眾，模擬詩歌創(chuàng)作的場景，加深對詩歌內容的理解。（用時10分鐘）

4.學生小組討論

（1）詩歌意象的理解

例如，討論“九曲黃河萬里沙”中的“九曲”和“萬里沙”分別表達了怎樣的意境？

（2）詩歌情感的分析

例如，討論“浪淘風簸自天涯”中的“浪淘風簸”是否表達了詩人的孤獨和堅定？

（3）詩歌背景的了解

例如，討論劉禹錫創(chuàng)作這首詩的背景，以及這首詩在文學史上的地位。（用時15分鐘）

5.總結回顧

教師引導學生回顧本節(jié)課所學內容，總結詩歌的主要意象、情感和藝術特色。例如，教師提問：“通過今天的學習，你們覺得這首詩最吸引你們的是什么？為什么？”通過這樣的總結，幫助學生鞏固所學知識，提高對古詩的鑒賞能力。（用時5分鐘）

總用時：45分鐘知識點梳理1.詩歌背景知識

-劉禹錫的生平和創(chuàng)作背景

-唐朝時期的社會文化環(huán)境

-黃河的歷史文化地位

2.詩歌結構與韻律

-五言絕句的結構特點

-詩歌的韻律和節(jié)奏

-對仗工整，意境深遠

3.詩歌意象分析

-“九曲黃河萬里沙”：描繪黃河的雄偉壯觀，象征中華民族的堅韌不拔

-“浪淘風簸”：表現(xiàn)黃河波濤洶涌，寓意人生旅途的坎坷與挑戰(zhàn)

-“自天涯”：表達詩人對黃河的無限向往和敬仰

4.詩歌情感表達

-對黃河的贊美之情：表達詩人對黃河壯麗景色的喜愛和敬佩

-對人生旅途的感慨：通過黃河的形象，抒發(fā)詩人對人生坎坷的感慨

-對民族精神的頌揚：以黃河象征中華民族，表達對民族精神的贊美

5.修辭手法

-對仗：如“九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯”

-比喻：以黃河比喻人生旅途

-象征：以黃河象征中華民族

6.詩歌教學目標

-培養(yǎng)學生對古詩的鑒賞能力

-提高學生的語言文字運用能力

-增強學生對傳統(tǒng)文化的認同感和傳承意識

-培養(yǎng)學生的審美能力和想象力

7.詩歌教學活動設計

-詩歌背景介紹：通過多媒體展示、教師講解等方式，讓學生了解詩歌的背景知識

-詩歌朗讀：教師范讀、學生跟讀，培養(yǎng)朗讀技巧和語感

-詩歌分析：引導學生分析詩歌的意象、情感和藝術特色

-詩歌創(chuàng)作：鼓勵學生根據(jù)詩歌內容進行創(chuàng)作，提高詩歌創(chuàng)作能力

-角色扮演：模擬詩歌創(chuàng)作的場景，加深對詩歌內容的理解

8.詩歌教學評價

-課堂參與度：觀察學生在課堂上的積極性和參與程度

-詩歌理解能力：通過提問、討論等方式，評估學生對詩歌的理解程度

-詩歌創(chuàng)作能力：通過學生創(chuàng)作的詩歌作品，評估其創(chuàng)作能力和想象力

-詩歌鑒賞能力：通過學生的詩歌鑒賞評價，評估其對詩歌的鑒賞能力課后作業(yè)1.**詩歌仿寫**

仿照《浪淘沙（其一）》中的“九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯”這句詩句，創(chuàng)作一句描繪另一自然景觀的詩句。要求使用對仗工整、意境深遠的手法。

-答案示例：千峰競秀萬壑鳴，云霧繚繞入畫中。

2.**詩歌續(xù)寫**

根據(jù)劉禹錫的《浪淘沙（其一）》中的“九曲黃河萬里沙”這句，續(xù)寫下一句，要求與原句意境相呼應。

-答案示例：浪淘風簸自天涯，千古英雄夢難遮。

3.**詩歌意象解讀**

分析《浪淘沙（其一）》中“浪淘風簸”這一意象，并結合詩句內容，闡述其象征意義。

-答案示例：浪淘風簸象征人生旅途中的坎坷與挑戰(zhàn)，表達了詩人對黃河堅韌不拔精神的贊美。

4.**詩歌情感體驗**

結合自己的經歷，談談你對《浪淘沙（其一）》中“九曲黃河萬里沙”這句詩句的理解和感受。

-答案示例：這句詩讓我聯(lián)想到自己人生的曲折歷程，無論遇到多少困難，都要像黃河一樣勇往直前。

5.**詩歌創(chuàng)作實踐**

以“黃河”為主題，創(chuàng)作一首小詩，要求體現(xiàn)黃河的壯麗景色和民族精神。

-答案示例：

黃河之水天上來，

浪涌千層映日輝。

滾滾波濤情似火，

滋潤中華兒女心。

6.**詩歌背景研究**

查找資料，了解劉禹錫創(chuàng)作《浪淘沙（其一）》的時代背景，并簡要分析這首詩在文學史上的意義。

-答案示例：劉禹錫在唐朝時期，創(chuàng)作了這首描繪黃河的詩歌，反映了當時社會對黃河的敬畏和對民族精神的頌揚，這首詩在文學史上具有很高的地位。

7.**詩歌朗誦表演**

準備一份《浪淘沙（其一）》的朗誦稿，注意詩歌的節(jié)奏和韻律，準備在家庭或班級中進行朗誦表演。

-答案示例：學生可以準備PPT或手抄報，配合朗誦進行展示，增強朗誦效果。課堂小結，當堂檢測課堂小結：

在本節(jié)課的學習中，我們共同探討了劉禹錫的《浪淘沙（其一）》，通過詩歌的朗讀、分析、討論和實踐活動，同學們對這首詩的意境、情感和藝術特色有了更深入的理解。以下是對本節(jié)課的總結：

1.我們了解了劉禹錫的生平和創(chuàng)作背景，以及唐朝時期的社會文化環(huán)境。

2.通過對詩歌的朗讀和分析，同學們掌握了五言絕句的結構特點和韻律。

3.我們共同分析了詩歌中的意象、修辭手法和情感表達，特別是“九曲黃河萬里沙”和“浪淘風簸”等意象的象征意義。

4.通過實踐活動，同學們提高了詩歌創(chuàng)作能力、審美能力和想象力。

當堂檢測：

為了檢測同學們對今天所學內容的掌握情況，我們將進行以下檢測：

1.**詩歌背景知識檢測**

-劉禹錫生活在哪個朝代？

-請簡要描述唐朝時期的社會文化環(huán)境。

2.**詩歌結構與韻律檢測**

-《浪淘沙（其一）》屬于什么類型的詩歌？

-請說出《浪淘沙（其一）》的韻腳。

3.**詩歌意象分析檢測**

-“九曲黃河萬里沙”中的“九曲”和“萬里沙”分別表達了怎樣的意境？

-“浪淘風簸”這一意象象征了什么？