《在線安全記心間》教學(xué)設(shè)計-2025-2026學(xué)年冀教版(2024)小學(xué)信息技術(shù)三年級上冊1.生活認(rèn)知：三年級學(xué)生已具備基礎(chǔ)的在線活動經(jīng)驗(如使用班級群、在線搜索資源、觀看兒童視頻),能說出“不點開奇怪鏈接”“不跟陌生人說話”等模糊安全認(rèn)知，但多源于家長口頭提醒，對“隱私信息”“網(wǎng)絡(luò)詐騙”等具體風(fēng)險缺乏清晰界定，如不清楚“家庭住址、家長電話”屬于隱私，誤將“昵稱”當(dāng)作可隨意透露的信息。班級群、在線協(xié)作平臺的操作，具備識別“好友請求、消息鏈接、文件下載”等界面元素的能力，為理解“在線安全風(fēng)險場景”(如陌生好友請求、帶病毒鏈接)鋪墊界面認(rèn)知基礎(chǔ)。3.工具應(yīng)用：能熟練操作平板、電腦的基礎(chǔ)功能(如關(guān)閉彈窗、刪除消息、求助家長),但對“舉報不良信息”“設(shè)置賬號隱私”等稍復(fù)雜安全操作缺乏經(jīng)驗，如遇到彈號密碼”當(dāng)作非隱私),對“免費皮膚領(lǐng)取”“掃碼抽玩具”等隱蔽詐騙手段缺乏辨別能力。2.防護(hù)方法場景化應(yīng)用：掌握“不泄露隱私、不點開陌生鏈接”等通用規(guī)則，但在具體場景中易猶豫(如同學(xué)轉(zhuǎn)發(fā)的“免費作業(yè)答案鏈接”,雖覺可疑仍想點開),缺乏次在線活動前檢查環(huán)境、遇到疑問及時求助”的持續(xù)習(xí)慣，如在家上網(wǎng)時會遵守規(guī)則，在同學(xué)家使用設(shè)備時易放松警惕，隨意點擊鏈接。1.思維偏好：以具象思維為主，偏好“情景模擬、案例故事、角色扮演”等互動形式，對“動畫演示、安全兒歌、獎勵貼紙”等趣味化學(xué)習(xí)內(nèi)容興趣更高，抽象的“安全規(guī)則”需搭配生活化案例(如“小明泄露電話后收到騷擾”)輔助理解。有強(qiáng)烈成就感，教學(xué)中融入“安全小衛(wèi)士”“風(fēng)險判斷闖關(guān)”等角色化任務(wù)可提升參與度，但需控制風(fēng)險案例的恐怖程度(如避免使用“詐騙后果嚴(yán)重”的負(fù)面案例),以“預(yù)防、二、核心素養(yǎng)目標(biāo)1.信息意識：認(rèn)識在線環(huán)境中的三類核心風(fēng)險(隱私泄露、不良信息、網(wǎng)絡(luò)詐騙),能識別具體場景(如陌生好友請求、免費福利鏈接、索要隱私的消息),感知“在線安全”對保護(hù)個人權(quán)益、避免傷害的重要性，理解“安全使用網(wǎng)絡(luò)”是在線學(xué)習(xí)的前提。2.計算思維：掌握“識別風(fēng)險→判斷類型→采取防護(hù)→及時求助”的在線安全處理流程，能將“收到陌生消息”的場景轉(zhuǎn)化為“查看發(fā)件人→判斷是否認(rèn)識→若陌生則不回復(fù)→告知家長”的具體步驟，理解“每一步判斷都需基于安全規(guī)則”的邏輯。3.數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新：能在常用在線工具中完成基礎(chǔ)安全操作(如關(guān)閉彈窗廣告、刪除陌生消息、截圖保存可疑內(nèi)容);能通過小組合作制作“在線安全提示卡”(標(biāo)注風(fēng)險場景與防護(hù)方法);能使用畫圖軟件繪制“家庭在線安全公約”,提升數(shù)字化工具應(yīng)用與安全知識可視化能力。4.信息社會責(zé)任：在在線活動中培養(yǎng)“謹(jǐn)慎判斷、主動求助”的安全態(tài)度，理解“泄露隱私、點擊危險鏈接”不僅危害自己，還可能連累家人(如家長收到騷擾電話);樹立“文明上網(wǎng)、抵制不良信息”的責(zé)任意識，主動提醒同學(xué)遵守安全規(guī)則，培養(yǎng)“共同守護(hù)在線安全”的責(zé)任感。三、教學(xué)重難點(一)教學(xué)重點1.識別在線安全的核心風(fēng)險類型：隱私泄露：泄露姓名、家庭地址、家長電話、賬號密碼等個人隱私信息；不良信息：接觸暴力、色情、虛假謠言等不符合兒童年齡的內(nèi)容；損失或賬號被盜。2.掌握在線安全的基礎(chǔ)防護(hù)方法：三不原則：不泄露隱私、不點開陌生鏈接、不下載不明文件；雙求助原則：遇到疑問求助家長/老師、發(fā)現(xiàn)不良信息求助平臺舉報；一保存原則：遇到可疑內(nèi)容(如詐騙消息、不良鏈接)截圖保存，方便后續(xù)求助。(二)教學(xué)難點1.場景化辨別隱蔽風(fēng)險：如區(qū)分“同學(xué)分享的學(xué)習(xí)鏈接”與“陌生人轉(zhuǎn)發(fā)的偽裝學(xué)習(xí)鏈接”,判斷“家長同意的掃碼付款”與“陌生人要求的掃碼領(lǐng)福利”,避免因“場景相2.形成持續(xù)安全習(xí)慣：將“三不、雙求助、一保存”原則轉(zhuǎn)化為日常在線行為習(xí)慣，如每次打開在線工具前先確認(rèn)“是否在家長陪同下”,收到陌生消息后先“暫停操作，四、教學(xué)過程1.教材內(nèi)容引入：展示教材首頁“在線安全場景組圖”,包含3個小場景：場景1:小明收到陌生好友請求，對方說“我是你媽媽的朋友，告訴我你家地址，場景2:小紅在班級群看到同學(xué)轉(zhuǎn)發(fā)的“免費領(lǐng)取《我的世界》皮膚”鏈接，想點場景3:小剛收到彈窗廣告，顯示“恭喜你中了平板電腦，掃碼填寫信息領(lǐng)取”。教師提問：“圖中的小朋友遇到的事情，大家在線上遇到過嗎?這些事情看起來是‘好事’,其實可能有危險，你們知道危險在哪里嗎?”引導(dǎo)學(xué)生觀察場景中的“陌生請求、免費鏈接、掃碼領(lǐng)獎”元素，聚焦“在線安全風(fēng)險”。(1)自由分享：學(xué)生回憶自己或同學(xué)遇到的“在線奇怪事情”(如“收到過說我中獎的消息”“有人加我微信問我爸爸的電話”),教師在黑板上記錄“可疑事件”(中獎消息、陌生好友、免費鏈接)。(2)風(fēng)險猜想：針對教材場景1,提問“如果小明告訴了對方家庭地址，會發(fā)生什么?”學(xué)生可能說出“陌生人會來家里”“會有危險”,教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“除了地址，還有哪些信息不能告訴陌生人?”初步引出“隱私信息”的概念，自然過渡到“學(xué)習(xí)在線3.設(shè)計意圖：以教材真實場景為切入點，通過“分享可疑事件”激活學(xué)生已有經(jīng)驗，讓學(xué)生直觀感知“在線風(fēng)險就在身邊”;通過“風(fēng)險猜想”引發(fā)認(rèn)知沖突(如“免費福利可能有危險”),激發(fā)探究“如何識別危險、保護(hù)自己”的興趣，為后續(xù)新知學(xué)習(xí)鋪墊。1.教材內(nèi)容講解：識別在線安全風(fēng)險展示教材“在線安全風(fēng)險分類圖”,結(jié)合具體案例標(biāo)注三類風(fēng)險及特征：隱私泄露風(fēng)險：教材配“隱私信息對比表”,左側(cè)為“隱私信息”(姓名+家庭住址、家長電話、賬號密碼、學(xué)校班級),右側(cè)為“安全信息”(昵稱、喜歡的顏色、公開的學(xué)習(xí)內(nèi)容),標(biāo)注“隱私信息像‘家里的鑰匙’,不能隨便給別不良信息風(fēng)險：教材配“不良信息場景截圖”(如暴力動畫彈窗、虛假謠言文章),網(wǎng)絡(luò)詐騙風(fēng)險：教材配“常見詐騙手段示例”(免費皮膚鏈接、掃碼領(lǐng)獎品、付費解鎖作業(yè)答案),標(biāo)注“詐騙手段像‘裹著糖衣的毒藥’,看起來有好處，其實是陷阱”。教材“小貼士”提示：“判斷風(fēng)險有個小技巧——天上不會掉餡餅’,遇到‘免費2.師生互動：風(fēng)險識別與分類(1)“風(fēng)險卡片”分類活動：發(fā)放教材配套的“風(fēng)險場景卡片”(印有“透露家長電(2)典型錯誤辨析：教師選取“告訴同學(xué)自己的昵稱”“分享公開的作文”等無風(fēng)險卡片，結(jié)合教材“隱私信息對比表”講解：“昵稱是我們自己取的，不包含真實信息；公開的作文是老師允許分享的，所以這兩類沒有風(fēng)險”;再針對“掃碼領(lǐng)免費玩具”卡片，結(jié)合教材“詐騙手段示例”分析：“掃碼后可能會被要求填地址、電話，還可能下載病毒，看似免費，其實是騙隱私”,強(qiáng)化“風(fēng)險特征”的認(rèn)知。設(shè)計意圖：通過“風(fēng)險卡片分類”將抽象的風(fēng)險類型具象化，幫助學(xué)生建立“場景—風(fēng)險”的對應(yīng)認(rèn)知；典型錯誤辨析結(jié)合教材提示，突破“隱私與安全信息混淆”的難點，同時培養(yǎng)“基于特征判斷風(fēng)險”的思維習(xí)慣，落實“結(jié)構(gòu)化辨別”的計算思維培養(yǎng)。3.教材內(nèi)容講解：在線安全防護(hù)方法講解教材“安全防護(hù)流程圖”,以“遇到陌生消息”為例，分四步：步驟1:暫停操作——不回復(fù)、不點鏈接、不下載文件，教材配“暫停手勢示意步驟2:判斷風(fēng)險——對照教材“風(fēng)險特征表”,看消息是否符合“索要隱私、免費福利、陌生鏈接”等風(fēng)險特征，教材配“判斷思考?xì)馀輬D”,示例“對方要我家地址→步驟3:采取防護(hù)根據(jù)風(fēng)險類型行動：隱私索要：直接拒絕，刪除消息；陌生鏈接/文件：關(guān)閉窗口，不點擊；不良信息：截圖保存，關(guān)閉頁面；步驟4:及時求助——將情況告訴家長或老師，出示截圖(若有),教材配“學(xué)生向家長求助的場景圖”,標(biāo)注“求助時要說清楚‘遇到了什么事、在哪里遇到的’,不要隱瞞”。也可以求助，安全第一。”4.師生互動：防護(hù)方法模擬與應(yīng)用(1)“防護(hù)步驟”角色扮演：發(fā)放教材“場景劇本卡”(如“收到陌生微信好友請求，對方說‘我是你的粉絲，能告訴我你的學(xué)校嗎?”),小組分工扮演“遇到風(fēng)險的學(xué)風(fēng)險”→拒絕并刪除請求→向家長求助，完成后全班展示。(2)疑難場景討論：呈現(xiàn)教材“疑難場景”:“同學(xué)轉(zhuǎn)發(fā)的‘免費下載小學(xué)作文大全’鏈接，要不要點開?”引導(dǎo)學(xué)生按流程分析：①暫停操作(不急于點開);②判斷風(fēng)險(同學(xué)轉(zhuǎn)發(fā)的，但“免費下載”可能有病毒);③防護(hù)行動(先問轉(zhuǎn)發(fā)的同學(xué)“鏈接哪里來的”,再求助老師);④求助確認(rèn)(老師說鏈接安全再打開),強(qiáng)化“不盲目信任熟設(shè)計意圖：通過“角色扮演”將抽象的防護(hù)流程具象化，幫助學(xué)生建立“