初中語文革命文化題材教學不僅能傳授學生革命歷史知識，還能培養(yǎng)學生的愛國主義精神和歷史責任感，是幫助學生理解歷史、感悟時代精神的重要途徑。然而，如何將相關內容有效地融入立學課堂，激發(fā)學生的學習興趣和情感共鳴，是教師需要深入思考的問題。本文主要從初中語文革命文化題材內容解讀和教學設計兩個方面進行深入探討，以期為一線教師提供有價值的參考。一、初中語文革命文化題材的解讀（一）革命歷史事件的呈現(xiàn)初中語文教材通過豐富的革命事件類選文，如《消息二則》《國行公祭，為佑世界和平》等，呈現(xiàn)了中國革命的波瀾壯闊與歷史意義，旨在讓學生從多個角度理解革命文化的內涵。教材革命事件類選文通過對抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭等革命歷史事件的敘述，展現(xiàn)了中國人民在困苦和壓迫中奮起反抗、爭取民族獨立的過程。這些選文不僅講述了革命歷史事件的具體情況，還展現(xiàn)了革命斗爭的艱難歷程，歌頌了革命奮斗精神。通過學習這些革命事件類選文，學生能夠感受到歷史的沉重，進而增強歷史責任感與民族自豪感。（二）革命人物形象的塑造初中語文教材中的一些文章生動地塑造了一些革命人物形象，展現(xiàn)了偉大的革命精神，如《鄧稼先》《回憶我的母親》《回憶魯迅先生》等。這些文章通過生動的故事和細致的描寫，將革命先烈的英勇事跡和崇高品德展現(xiàn)得淋漓盡致。無論是鄧稼先、魯迅、聞一多等偉大人物，還是普通革命戰(zhàn)士，他們的事跡都向學生傳遞了堅韌不拔、敢于犧牲、忠誠于理想的革命精神。例如，魯迅的事跡展示了他在艱難困苦中“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡膫ゴ笕烁瘢患t軍戰(zhàn)士的英勇故事呈現(xiàn)了革命時期普通民眾的奉獻精神。教材通過塑造這些人物形象，能讓學生更直觀地感受到革命英雄的崇高精神與堅定理想，從而激發(fā)學生的愛國情懷與社會責任感。（三）革命精神與價值觀的傳遞初中語文教材中的一些文章不僅傳播了革命歷史知識，還有效傳遞了革命精神與正確價值觀。這些文章通過講述革命歷史事件和人物事跡，傳遞了救亡圖存、英勇抗爭的革命斗爭文化，立黨為公、舍己為民的革命奉獻文化，自力更生、開拓奮進的革命創(chuàng)新文化[］。例如，《白楊禮贊》等文章描寫了抗日戰(zhàn)爭時期無數(shù)戰(zhàn)士為了民族解放英勇犧牲的事跡，傳遞了不屈不撓、頑強抗爭的革命斗爭精神；《沁園春·雪》等文章展現(xiàn)了革命領袖在艱苦歲月中的領導風范和智慧，塑造了一個為人民謀幸福、為國家振興而不懈奮斗的偉人形象；《回延安》等文章歌頌了艱苦奮斗、為人民服務的延安精神；《鄧稼先》等文章敘述了“兩彈元勛”為國家的發(fā)展無私奉獻的感人故事，贊美了創(chuàng)業(yè)精神、“兩彈一星”精神等。這些內容不僅能讓學生了解革命歷史，還能幫助他們樹立正確的價值觀，讓他們在現(xiàn)代社會中傳承革命精神，努力為國家的繁榮貢獻力量。二、基于立學課堂的初中語文革命文化題材的教學設計（一）教學目標的設定教師在設定立學課堂教學目標時，要以“學”為核心，兼顧知識、能力與價值觀的內容，通過任務化、分層化表述，確保目標可操作、可評價，體現(xiàn)“立身成人、立根鑄魂”的教育追求。課題組在這一理念的指導下，在設定革命文化題材教學目標時，進行了相應的思考、實踐和歸納。在知識與技能方面，教師要讓學生了解相關革命背景，掌握生字詞，提升閱讀分析能力，理解多種表達方式的作用，學會概括文章內容與梳理文章結構。在過程與方法方面，教師要用多種教學方法引導學生進行自主探究和合作交流，以此培養(yǎng)其信息處理能力、批判性思維能力與團隊協(xié)作能力，讓其掌握學習相關課文的方法。在情感態(tài)度與價值觀方面，教師要激發(fā)學生對革命先輩的崇敬之情，讓學生傳承與弘揚革命精神，增強民族自豪感與責任感，樹立正確的歷史觀、價值觀，培養(yǎng)愛國主義情懷，明白幸福生活來之不易。以《人民英雄永垂不朽一—瞻仰首都人民英雄紀念碑》的教學為例，教師可設計如下教學目標：在知識與技能方面，讓學生準確理解文中關于紀念碑的結構、浮雕內容的描述性語句的含義，掌握“瞻仰”“巍峨”等重點字詞，學會分析作者按照空間順序介紹紀念碑的寫作手法；在過程與方法方面，讓學生分組探討不同浮雕所展現(xiàn)的革命歷史場景，并通過查閱資料、交流分享等方式深入理解這些場景背后的歷史意義以及浮雕的藝術價值，進而掌握通過分析具體事物體會革命文化內涵的學習方法；在情感態(tài)度與價值觀方面，讓學生在感受人民英雄豐功偉績的過程中，產生對英雄的敬仰與緬懷之情，深刻領悟革命先輩為國家和人民無私奉獻的偉大精神，進而增強愛國情感與民族使命感。（二）教學重點與難點的把握教師在把握立學課堂的重點與難點時，要以學生為中心，結合學科核心素養(yǎng)和學生學情，通過任務化、分層化、動態(tài)化設計，實現(xiàn)“立人”與“立根”的統(tǒng)一，從而促進學生的深度學習。基于此，課題組通過研討和實踐一致認為，在把握革命文化題材的教學重點與難點時，需要深入剖析教材內容，了解學生的學習實際情況，提煉革命文化教學的核心要點，聚焦于文本核心內容與革命文化精髓的傳遞。從內容的角度來看，教師要讓學生理解與革命歷史、人物、精神緊密相關的關鍵信息。從語文知識與技能的角度來看，教師要讓學生掌握文章的寫作特點，理解文章的結構安排對表達革命主題的作用。從情感教育的角度來看，教師要讓學生與文章蘊含的革命情感產生強烈共鳴，讓學生對英雄產生崇敬之情。以《人民英雄永垂不朽一瞻仰首都人民英雄紀念碑》的教學為例，本課教學重點如下：（1）讓學生深入了解人民英雄紀念碑的構造和浮雕所反映的重大歷史事件，了解相應的革命歷史知識；（2）引導學生學習作者按照空間順序和時間順序介紹紀念碑的寫作手法，感受作者這樣安排對展示紀念碑全貌與豐富內涵的作用；（3）在情感方面，讓學生感受到革命先輩在不同歷史時期英勇奮斗、為國奉獻的偉大精神，產生對英雄的崇敬與緬懷之情。本課教學難點在于引導學生深入挖掘文章的深層意義與價值，讓學生對課程知識形成深入的理解，如對革命文化內涵進行深度解讀，讓學生體會人民英雄紀念碑所承載的民族記憶與革命精神。此外，如何讓學生將對革命先輩的崇敬轉化為自己的精神追求也是本課教學難點之一。（三）教學方法的選擇教師在選擇立學課堂的教學方法時，要圍繞“學生立場、素養(yǎng)導向、任務驅動”這一核心理念，靈活選擇情境教學法、問題導向教學法、合作學習法等教學方法，從而幫助學生實現(xiàn)語言習得與精神成長的雙重目標。在革命文化題材的教學中，教學方法的選擇至關重要。教師借助情境教學法，可創(chuàng)設相應的情境，讓學生身臨其境地感受當時的氛圍，豐富學生的情感體驗。教師借助問題導向教學法，可通過精心設計問題，引導學生深入探究文本，培養(yǎng)學生的批判性思維能力和解決問題的能力。教師借助合作學習法，能促進學生之間的交流互動，讓學生探討革命文化的內涵，提升團隊協(xié)作能力與溝通能力。教師借助多媒體輔助教學法，能運用圖片、視頻等資源，使抽象的革命文化知識變得直觀形象，從而加深學生對相關知識的理解。教師借助朗讀感悟教學法，可通過朗讀讓學生深入體會革命文化作品中的情感。以《人民英雄永垂不朽一一瞻仰首都人民英雄紀念碑》的教學為例，教師可先運用多媒體技術輔助教學，播放關于人民英雄紀念碑的視頻資料，展示其外觀以及浮雕的細節(jié)，以此讓學生對紀念碑有直觀的認識。之后，教師可采用問題導向教學法，向學生提出“作者按照怎樣的順序描寫紀念碑的浮雕？這些浮雕所反映的歷史事件對中國革命進程有何重要意義？”等問題，以此促使學生深入研讀課文。在此基礎上，教師可組織學生進行合作學習，讓學生分組討論不同浮雕所蘊含的革命精神以及它們之間的內在聯(lián)系，并分享各自的理解與感悟。在教學過程中，教師還可適時運用朗讀感悟教學法，讓學生朗讀文中描寫浮雕場景的精彩段落，體會其中蘊含的精神與感情，進而更好地把握課文的情感基調與思想內涵。（四）教學活動的設計立學課堂強調以學生為中心，注重“立身、立人、立根”。教師在進行課堂活動設計時，應圍繞學科核心素養(yǎng)（語言建構、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承），結合相應的理念設置真實的任務，讓學生在真實任務中進行深度學習。在設計初中語文革命文化題材的教學活動時，教師應圍繞教學目標，有效激發(fā)學生的學習興趣。在導入環(huán)節(jié)，教師可設置具有吸引力的活動，如講述與課文相關的革命故事或展示革命文物圖片，引發(fā)學生的好奇心。在知識講解與探究環(huán)節(jié)，教師可開展角色扮演活動，讓學生扮演相應的角色，重現(xiàn)革命歷史場景，以此加深學生對革命事件與人物的理解[2]。同時，教師可組織小組討論活動，以此讓學生交流思想，深入挖掘革命文化的內涵。此外，教師還可組織實地參觀活動或線上虛擬參觀活動，如帶領學生參觀本地的革命紀念館或引導學生利用網絡資源進行虛擬游覽，以此讓學生獲得更好的學習體驗。以《人民英雄永垂不朽一瞻仰首都人民英雄紀念碑》的教學為例，教師在導入新課時可講述人民英雄紀念碑的奠基儀式，展示紀念碑奠基時的照片，以此吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣。在講解浮雕的內容時，教師可開展角色扮演活動，讓學生演繹浮雕所反映的歷史事件，以此讓學生深入理解相關人物的情感與精神。同時，教師可組織小組討論活動，讓學生探討“人民英雄紀念碑對我們傳承革命文化有怎樣的價值與意義？”這一問題，以此讓學生在討論中更深入地理解人民英雄紀念碑的價值與意義。此外，教師還可組織線上參觀人民英雄紀念碑的活動，讓學生結合課文的內容仔細觀察虛擬場景中的紀念碑，將課文知識與實際場景相結合，以此加深學生對課文內容與革命文化的理解，更好地傳承和弘揚革命精神。在學習課文的基礎上，教師可引導學生尋訪家鄉(xiāng)的一處革命人物故居或紀念館，寫一篇瞻仰記，以此讓學生在寫作中深入感悟革命精神的可貴。三、總結通過對初中語文教材中革命文化內容的深入解讀以及對相關教學設計策略的探討，我們能充分認識到革命