發(fā)展評(píng)價(jià)作為幼兒園教育的重要組成部分，對(duì)于了解幼兒發(fā)展水平、調(diào)整教育策略、促進(jìn)幼兒發(fā)展具有重要作用。隨著教育理念的不斷更新，家長(zhǎng)參與幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)已成為一種趨勢(shì)。協(xié)同理論是系統(tǒng)科學(xué)的重要分支，強(qiáng)調(diào)各要素之間的相互作用和協(xié)調(diào)，為促進(jìn)家長(zhǎng)參與幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)提供了理論支持[1]?；诖耍疚膹膮f(xié)同理論視角出發(fā)，探討家長(zhǎng)參與幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的實(shí)踐路徑，以期為促進(jìn)家園共育、提升評(píng)價(jià)效能提供參考。一、明確評(píng)價(jià)目標(biāo)，促進(jìn)家園共育明確目標(biāo)不僅是評(píng)價(jià)工作的起點(diǎn)，還是促進(jìn)家園共育的關(guān)鍵。協(xié)同理論強(qiáng)調(diào)各系統(tǒng)要素間的互動(dòng)與協(xié)作，家長(zhǎng)作為幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵影響者，其參與幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)能提升評(píng)價(jià)的全面性和準(zhǔn)確性。（一）界定評(píng)價(jià)范疇，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與發(fā)展評(píng)價(jià)不僅關(guān)注幼兒的知識(shí)技能，更重視其情感、態(tài)度、價(jià)值觀及社會(huì)性的發(fā)展，旨在確保全面性和科學(xué)性，為家長(zhǎng)提供清晰、具體的評(píng)價(jià)方向。教師可通過(guò)組織座談會(huì)、發(fā)放宣傳資料等方式，向家長(zhǎng)普及發(fā)展評(píng)價(jià)的重要性和具體內(nèi)容，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的觀念，認(rèn)識(shí)到自身在幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)中的重要作用[2]。同時(shí)，教師可鼓勵(lì)家長(zhǎng)結(jié)合幼兒的日常表現(xiàn)，提出對(duì)評(píng)價(jià)范疇的建議，使評(píng)價(jià)更貼近幼兒實(shí)際，反映幼兒真實(shí)發(fā)展水平。例如，某幼兒園針對(duì)小班幼兒開(kāi)展了一次關(guān)于生活自理能力的評(píng)價(jià)活動(dòng)。園方詳細(xì)列出具體的評(píng)價(jià)范疇，包括穿衣、洗手、吃飯、整理玩具等多個(gè)方面。在活動(dòng)開(kāi)展前，幼兒園組織了專門(mén)的家長(zhǎng)會(huì)，教師向家長(zhǎng)詳細(xì)解釋具體的標(biāo)準(zhǔn)。如，穿衣方面，評(píng)價(jià)幼兒能否分清衣服的前后，自己穿上衣服并扣好扣子；洗手方面，評(píng)價(jià)幼兒能否按照正確的步驟洗手，即打濕、抹肥皂、搓洗、沖洗干凈；吃飯方面，評(píng)價(jià)幼兒能否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立吃完一定量的飯菜，不挑食；整理玩具方面，評(píng)價(jià)幼兒能否把玩具分類放回相應(yīng)的收納箱。為讓家長(zhǎng)更直觀地理解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師還播放了一些幼兒在園中的日常視頻片段，展示符合標(biāo)準(zhǔn)和未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的不同表現(xiàn)。同時(shí)，園方給每位家長(zhǎng)發(fā)放一份評(píng)價(jià)手冊(cè)，上面印有詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。家長(zhǎng)了解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，開(kāi)始在家中觀察孩子的生活自理情況。一位家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，孩子吃飯時(shí)總是邊吃邊玩，速度很慢，不符合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而后家長(zhǎng)通過(guò)和孩子溝通，制定了吃飯的小規(guī)則，培養(yǎng)了孩子良好的飲食習(xí)慣。在一段時(shí)間的觀察和引導(dǎo)后，家長(zhǎng)把孩子在家中的表現(xiàn)反饋給教師，教師結(jié)合幼兒在園的情況，對(duì)其進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。（二）設(shè)定共育目標(biāo)，強(qiáng)化家園聯(lián)動(dòng)家庭與幼兒園作為幼兒成長(zhǎng)的主要環(huán)境，應(yīng)共同承擔(dān)起教育的責(zé)任。建立家園聯(lián)動(dòng)機(jī)制，加強(qiáng)家園雙方在日常教育中的溝通與協(xié)作，能確保家園雙方在教育上的方向一致、步調(diào)協(xié)同[3]。幼兒園應(yīng)定期向家長(zhǎng)分享幼兒在園表現(xiàn)，提供教育建議；家長(zhǎng)也應(yīng)主動(dòng)反饋幼兒在家的情況，與幼兒園共同分析幼幾發(fā)展需求，制訂個(gè)性化的教育方案。例如，某幼兒園中班設(shè)定了一個(gè)“培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)與社交能力”的共育目標(biāo)。該班級(jí)首先開(kāi)展了一系列園內(nèi)活動(dòng)，并讓教師在課堂上增加故事分享、小組討論等環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的想法。同時(shí)，班級(jí)組織角色扮演游戲，讓幼兒在模擬場(chǎng)景中鍛煉語(yǔ)言交流和社交能力。教師觀察每個(gè)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，記錄他們的語(yǔ)言表達(dá)清晰度、游戲參與度、與同伴的互動(dòng)情況等。在家園聯(lián)動(dòng)方面，該班級(jí)要求家長(zhǎng)每天安排固定的時(shí)間，讓孩子分享自己在幼兒園的經(jīng)歷或者講一個(gè)自己喜歡的故事。同時(shí)，班級(jí)要求家長(zhǎng)邀請(qǐng)孩子的小伙伴到家里做客，為孩子創(chuàng)造更多的社交機(jī)會(huì)。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)需引導(dǎo)孩子注意禮貌，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人講話。一位家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子在講述故事時(shí)總是斷斷續(xù)續(xù)，表達(dá)不夠流暢。于是，家長(zhǎng)每天耐心地和孩子交流，鼓勵(lì)孩子慢慢說(shuō)，還通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)孩子豐富故事內(nèi)容。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，該幼兒在語(yǔ)言表達(dá)清晰度、社交主動(dòng)性等方面有了明顯進(jìn)步，家長(zhǎng)和教師都看到了共育的成效。二、構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，深化家校協(xié)同構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，是深化家長(zhǎng)參與幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)家園協(xié)同育人的關(guān)鍵。評(píng)價(jià)體系應(yīng)注重全面性和過(guò)程性，包括身體健康、認(rèn)知發(fā)展、情感表達(dá)、社會(huì)交往等多個(gè)領(lǐng)域。此外，評(píng)價(jià)體系還應(yīng)具備靈活性與開(kāi)放性，能根據(jù)幼兒發(fā)展的實(shí)際情況與家長(zhǎng)的反饋進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性與有效性[4]。（一）構(gòu)建評(píng)價(jià)框架，收集家長(zhǎng)意見(jiàn)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)框架要涵蓋多個(gè)維度，且每個(gè)維度下都應(yīng)設(shè)定具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以形成完整的體系。同時(shí)，建立評(píng)價(jià)框架的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，根據(jù)幼兒的發(fā)展情況和家長(zhǎng)反饋，不斷優(yōu)化和完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)收集家長(zhǎng)意見(jiàn)，可以使評(píng)價(jià)框架更為科學(xué)、合理。例如，某幼兒園在針對(duì)大班幼兒開(kāi)展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí)，初步擬定了一個(gè)評(píng)價(jià)框架，包括學(xué)習(xí)能力、身體運(yùn)動(dòng)、品德行為、藝術(shù)素養(yǎng)四個(gè)方面。學(xué)習(xí)能力方面，包括認(rèn)知發(fā)展、知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)興趣等維度；身體運(yùn)動(dòng)方面，涵蓋大肌肉動(dòng)作、小肌肉動(dòng)作、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)性等維度；品德行為方面，包含禮貌待人、遵守規(guī)則、關(guān)愛(ài)他人等維度；藝術(shù)素養(yǎng)方面，涉及音樂(lè)感知、美術(shù)創(chuàng)作等維度。為讓評(píng)價(jià)框架更貼合幼兒實(shí)際情況，幼兒園通過(guò)線上問(wèn)卷和線下座談會(huì)的形式，向家長(zhǎng)廣泛征求意見(jiàn)。在座談會(huì)上，一位家長(zhǎng)提出，現(xiàn)在的孩子接觸電子設(shè)備較多，應(yīng)該增加對(duì)幼兒信息素養(yǎng)方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容。另一位家長(zhǎng)認(rèn)為，在品德行為評(píng)價(jià)中，可以觀察幼兒環(huán)保意識(shí)的發(fā)展情況。幼兒園認(rèn)真聽(tīng)取了家長(zhǎng)的意見(jiàn)，對(duì)評(píng)價(jià)框架進(jìn)行調(diào)整，加入了觀察幼兒對(duì)簡(jiǎn)單電子設(shè)備的操作和信息獲取能力，留意幼兒在日常生活中是否有垃圾分類、節(jié)約資源等行為。調(diào)整后的評(píng)價(jià)框架更加全面和細(xì)致，教師按照新的評(píng)價(jià)框架對(duì)幼兒進(jìn)行日常觀察和階段性測(cè)評(píng)。（二）完善評(píng)價(jià)流程，確保家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)流程應(yīng)體現(xiàn)家園雙方的共同參與、相互支持。首先，明確評(píng)價(jià)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和具體步驟，確保評(píng)價(jià)工作有序進(jìn)行。其次，確定家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)的具體途徑和方式，如設(shè)立家長(zhǎng)開(kāi)放日、設(shè)計(jì)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)表等，使家長(zhǎng)能直觀了解幼兒的在園表現(xiàn)，參與評(píng)價(jià)過(guò)程。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)，提高家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)能力。最后，建立評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋機(jī)制，及時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)結(jié)果，聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)，不斷完善評(píng)價(jià)流程。例如，某幼兒園在一次關(guān)于幼兒情緒管理能力的評(píng)價(jià)活動(dòng)中制定了詳細(xì)的流程。首先是準(zhǔn)備階段，幼兒園向家長(zhǎng)發(fā)放關(guān)于幼兒情緒管理的宣傳資料，包括常見(jiàn)情緒的識(shí)別方法、幫助幼兒管理情緒的技巧等。同時(shí)，教師向家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)，評(píng)價(jià)不是為了給孩子打分排名，而是為了了解孩子的情緒發(fā)展?fàn)顩r，共同幫助孩子成長(zhǎng)。接著進(jìn)入觀察記錄階段，教師仔細(xì)觀察幼兒在不同場(chǎng)景下的情緒表現(xiàn)，如游戲時(shí)、遇到困難時(shí)、與同伴發(fā)生沖突時(shí)等，并將其詳細(xì)記錄下來(lái)。家長(zhǎng)也在家中觀察孩子的情緒變化，如孩子面對(duì)失敗、得到表?yè)P(yáng)時(shí)的反應(yīng)。一位家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，孩子在遇到挫折時(shí)容易發(fā)脾氣、摔東西。家長(zhǎng)按照教師的指導(dǎo)，在孩子發(fā)脾氣時(shí)先給予其安撫，等孩子情緒穩(wěn)定后，和孩子一起分析原因，引導(dǎo)孩子正確面對(duì)挫折。然后是評(píng)價(jià)反饋階段，教師將幼幾在園的情緒管理表現(xiàn)整理成報(bào)告，與家長(zhǎng)進(jìn)行一對(duì)一的溝通。同時(shí)，家長(zhǎng)也向教師分享孩子在家中的情緒情況。最后是總結(jié)提升階段，幼兒園和家長(zhǎng)共同總結(jié)幼兒在情緒管理方面取得的進(jìn)步和存在的問(wèn)題，制訂下一階段的培養(yǎng)計(jì)劃。三、優(yōu)化評(píng)價(jià)策略，提升家長(zhǎng)效能優(yōu)化評(píng)價(jià)策略，是提升家長(zhǎng)參與幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)效能、實(shí)現(xiàn)家園高效協(xié)同的重要途徑。協(xié)同理論指出，系統(tǒng)中各元素間的協(xié)同作用能產(chǎn)生更大的整體效能。在幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)注重評(píng)價(jià)策略的創(chuàng)新與優(yōu)化，包括采用多樣化的評(píng)價(jià)手段、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式、強(qiáng)化評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋與利用機(jī)制等方面。通過(guò)實(shí)施多樣化的評(píng)價(jià)策略，可以有效提升教育的針對(duì)性與有效性[5]。（一）采用多元方法，增強(qiáng)家長(zhǎng)體驗(yàn)開(kāi)展幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)應(yīng)注重方法的多樣性和靈活性。除了傳統(tǒng)的觀察記錄、問(wèn)卷調(diào)查等方法，教師還可以引入家長(zhǎng)訪談、幼兒作品展示、家園互動(dòng)游戲等評(píng)價(jià)方式。這些方法不僅能更全面地反映幼兒的發(fā)展情況，還能增強(qiáng)家長(zhǎng)的參與感和體驗(yàn)感。例如，某幼兒園在一次關(guān)于幼兒科學(xué)探索能力的評(píng)價(jià)活動(dòng)中運(yùn)用了觀察法，教師在科學(xué)活動(dòng)課上觀察幼兒的表現(xiàn)，如他們對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的好奇心、提問(wèn)的頻率、探索的主動(dòng)性等。同時(shí)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)觀察孩子在日常生活中的科學(xué)探索行為，如孩子對(duì)自然現(xiàn)象的關(guān)注、喜歡動(dòng)手做小實(shí)驗(yàn)等。一位家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)植物的生長(zhǎng)過(guò)程很感興趣，經(jīng)常問(wèn)一些關(guān)于植物的問(wèn)題。于是，該家長(zhǎng)就和孩子一起在陽(yáng)臺(tái)上種了一些小植物，觀察植物的生長(zhǎng)過(guò)程，記錄植物每天的變化。幼兒園還運(yùn)用了作品分析法，教師組織科學(xué)小制作活動(dòng)，讓幼兒制作一些簡(jiǎn)單的小模型，如風(fēng)車、太陽(yáng)能風(fēng)扇等模型。教師通過(guò)分析幼兒的作品，了解他們對(duì)科學(xué)原理的理解程度和動(dòng)手能力。家長(zhǎng)也參與到作品評(píng)價(jià)中，和孩子一起討論作品的設(shè)計(jì)理念和改進(jìn)方向。另外，幼兒園還運(yùn)用了成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)法。幼兒園為每個(gè)幼幾建立成長(zhǎng)檔案袋，收集幼兒在科學(xué)探索活動(dòng)中的照片、繪畫(huà)作品等資料。家長(zhǎng)可以隨時(shí)查看檔案袋，了解孩子在園的科學(xué)探索歷程，同時(shí)也可以把孩子在家中的科學(xué)探索成果放入檔案袋，如孩子創(chuàng)作的關(guān)于科學(xué)現(xiàn)象的繪畫(huà)作品等。通過(guò)這些評(píng)價(jià)方法，家長(zhǎng)能從不同角度參與到幼兒科學(xué)探索能力的評(píng)價(jià)中，體驗(yàn)更加豐富。（二）強(qiáng)化反饋機(jī)制，促進(jìn)家長(zhǎng)成長(zhǎng)開(kāi)展幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)應(yīng)注重反饋的及時(shí)性和針對(duì)性。教師可建立定期反饋機(jī)制，及時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)幼兒在園表現(xiàn)和發(fā)展情況，提出教育建議和指導(dǎo)。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)反饋的收集和分析，了解家長(zhǎng)在參與評(píng)價(jià)過(guò)程中的困惑和需求，為家長(zhǎng)提供個(gè)性化的指導(dǎo)。通過(guò)反饋機(jī)制，家長(zhǎng)能及時(shí)了解幼兒的在園表現(xiàn)，調(diào)整家庭教育策略，同時(shí)也能認(rèn)識(shí)到自身在幼兒發(fā)展中的重要作用，不斷提升自身的教育能力。例如，某幼兒園在一次針對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的評(píng)價(jià)后，及時(shí)向家長(zhǎng)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果。教師通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)和一對(duì)一溝通的方式，詳細(xì)介紹幼兒在社會(huì)適應(yīng)方面的表現(xiàn)。例如：有的孩子能積極參與集體活動(dòng)，與同伴友好合作，但在面對(duì)新環(huán)境時(shí)會(huì)有些緊張；有的孩子能較快適應(yīng)陌生環(huán)境，但分享意識(shí)還需要加強(qiáng)。針對(duì)這些情況，教師向家長(zhǎng)提供了具體的指導(dǎo)，如建議家長(zhǎng)多帶孩子參加一些戶外活動(dòng)，接觸不同的人和環(huán)境，提前給孩子介紹新環(huán)境的情況，讓孩子有心理準(zhǔn)備；家長(zhǎng)可以在家中通過(guò)玩游戲的方式，培養(yǎng)孩子的分享行為，如輪流玩玩具、分享食物等。家長(zhǎng)根據(jù)教師的反饋和建議，調(diào)整教育方式后，取得了較好的效果。幼兒園還定期組織家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，讓他們交流在教育孩子的過(guò)程中的體會(huì)，如一位家長(zhǎng)分享了自己通過(guò)制定家庭規(guī)則培養(yǎng)孩子社會(huì)規(guī)則意識(shí)的方法，許多家長(zhǎng)表示受到啟發(fā)。結(jié)語(yǔ)綜上所述，協(xié)同理論視角下家長(zhǎng)參與幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的實(shí)踐路徑，揭示了家園協(xié)同