2024年《雷雨》教學(xué)設(shè)計

《雷雨》教學(xué)設(shè)計1

i.初學(xué)戲劇，應(yīng)向同學(xué)們介紹一些有關(guān)戲劇的基礎(chǔ)學(xué)問。

2.《雷雨》是一§頌代劇、話劇、多幕?。ㄋ哪唬⒈瘎。从车氖?0年頭正在醞釀一

場大變動的中國社會現(xiàn)實，老師要從歷史和文學(xué)的角度簡介當時的社會現(xiàn)狀和社會沖突。

3.學(xué)生要仔細閱讀課文下關(guān)于《雷雨》前后情節(jié)的介紹，把本文與其連接起來。

4.戲劇的最大特點就是通過尖銳而集中的沖突沖突來刻畫人物形象，揭示人物。因此，學(xué)

習(xí)本文要仔細把握本文人物之間的困難關(guān)系、困難沖突，通過人物語言和舞臺說明來分析人物心

理和人物性格。

5.戲劇中人物語言經(jīng)常有潛臺詞，要仔細分析沖突沖突過程中人物語言的潛臺詞，便于把

握人物特性。

6.老師在授課過程中，要把握全局，即把大的背景材料（比如社會背景、本文前后的情節(jié)

背景）向?qū)W生作必要的交代后，讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，逐層分析人物性格和沖突沖突。特殊是

對典型化的細微環(huán)節(jié)描寫進行深化挖掘，這個挖掘的過程，就是對人物形象的分析過程。

7.文章應(yīng)以周樸園這個典型人物為核心，聯(lián)絡(luò)情節(jié)結(jié)構(gòu)，找尋沖突發(fā)端，挖掘人物性格,

歸納文章主旨，學(xué)習(xí)寫作特色。

1.關(guān)于戲劇

戲劇是一種綜合的舞臺藝術(shù)。我們這里講的戲劇事實上是劇本，它是文學(xué)體裁的一種。戲劇

離不開戲劇沖突,它表現(xiàn)在人物性格的沖突上，詳細表現(xiàn)為一系列的動作。

戲劇語言包括人物語言（即臺詞）和舞臺說明。

根據(jù)不同的標準，戲劇可以分為不同種類：

按藝術(shù)形式和表現(xiàn)手法分為話?。ㄈ纭独子辍罚?、歌劇（如《白毛女》）、舞劇（如《絲

路花雨》）；

按劇情繁簡和結(jié)構(gòu)分為獨幕劇、多幕?。ㄈ纭独子辍罚?；

按題材所反映的時代分為歷史?。ㄈ纭肚罚F(xiàn)代?。ㄈ纭独子辍罚?/p>

按沖突沖突的性質(zhì)分為悲?。ㄈ纭肚罚⑾矂。ㄈ纭锻崴股倘恕罚⒄齽。ㄈ纭栋?/p>

毛女》）

2.本文以“雷雨”為題的含義

《雷雨》寫的是一個封建資產(chǎn)階級大家庭的沖突，這些沖突的醞釀，激化，在一個“天氣更

阻沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異樣煩躁”的下午趨向高潮，最終這個罪惡的大家庭崩潰

了。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的，整個故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)。同時，

作者以象征的手法告知人們：在半封建半殖民地社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就

深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現(xiàn)實。

3.本文的情節(jié)結(jié)構(gòu)

本文可分兩部分。第一部分寫三十年后周樸園和侍萍再次相見。這一部分又以侍萍說明自己

的身份為界，分為兩個層次：第一層主要寫他們過去的沖突。侍萍以敘述別人故事的口吻，訴說

自己的凄慘遭受，揭露周樸園的冷酷；其次層寫他們現(xiàn)在的沖突，通過周樸園認出待萍后看法的

改變和侍萍的表現(xiàn)，暴露周樸園的偽善面目.

其次部分寫周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子會面，通過周樸園和魯大海的激烈沖突，

提露周樸園貪欲、冷酷的本性，反映了工人階級的覺醒和抗拒斗爭。

4.本文的沖突沖突

沖突是戲劇的主要特點之一。課文中出現(xiàn)的四個人之間有交叉的多重沖突；

(1)以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民之間的沖突沖突。這是根

本利益的沖突。

(2)周樸園同魯大海一父與子的沖突沖突。

(3)資本家與工人之間的沖突沖突。根本利益的沖突。

(4)魯大海與周萍——兄弟之間的沖突沖突。

(5)魯侍萍與周萍——母與子的沖突沖突。

(6)資本家的冷酷、虛偽、自私和下層勞動婦女的和善、正直、堅韌兩種思想性格的對立

沖突。根本性質(zhì)的沖突。

5.本文的藝術(shù)特點

(1)特性化的對話語言。

(2)緊湊集中的戲劇結(jié)構(gòu)。作者奇妙地運用了"回顧"和"穿插”的表現(xiàn)手法,把“現(xiàn)在

的戲劇"和"過去的戲劇"交織起來,推動了劇情的發(fā)展。

(3)用必要的"舞臺說明"更完整地塑造人物，更深刻地表現(xiàn)主題。

藝術(shù)特點部分可貫穿在對文章內(nèi)容的分析中。

二、學(xué)海導(dǎo)航

1.課文前面的“舞臺說明"的作用是什么？

提示：既交代了故事發(fā)生的時間，又渲染了舞臺氣氛，烘托了悲劇色調(diào)，同時示意一場雷雨

即將來臨。

2.讀下面幾句話，回答問題。

周樸園：(指窗)窗戶誰叫打開的？

魯侍萍：哦。(很自然地走到窗前，關(guān)上窗戶，漸漸地走向中門。)

周樸園：（看她關(guān)好窗戶了，突然覺得她很驚奇）你站一站。

這段動作描寫的作用是什么？

提示：為了推動情節(jié)發(fā)展。魯侍萍被趕出周家已三十多年了，從面貌上看，周樸園已認不出

來了，但她嫻熟的動作和改變較慢的背影，卻使周樸園覺得似曾相識，所以引起他的追問，推動

了情節(jié)發(fā)展。

3.讀下面的一段話，回答問題。

周：梅家的一個年輕小姐，很賢慧，也很規(guī)則，有一天夜里，突然地投水死了，后來，后來，

你知道么？（①）

魯:她是個下等人，不很守本分的，聽說她跟那時周公館的少爺有點不清白，生了兩個兒子，

生了其次個，突然周少爺不要她了。大孩子就在周公館，剛生的孩子她抱在懷里，在年三十夜里

投河死的。（②）

周（汗涔涔地）哦。

魯：她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。

周：（抬起頭來）你姓什么？

魯：我姓魯，老爺。

周：（喘了一口氣、深思地）侍萍，侍萍，對了.?????你可以打聽她的墳在哪兒么？

魯：這個現(xiàn)在還活著。

周（驚）什么？（③）

①對周樸園的這番話應(yīng)如何理解？

提示：這是周樸園假心假意的贊語，并非贊許她的賢慧規(guī)則，他是借前面的好話，掩飾其希

望了解真相的目的，是周樸園虛偽、圓滑的表現(xiàn)。

②魯侍萍說這番話的目的是什么?

提示：訕笑、諷刺周樸園的卑鄙無恥。

③周樸園"驚愕"說明白他什么心態(tài)？

提示：梅小姐還活著，對他是很不情愿知道的消息，這對他是一個很大的威逼，他擔憂這對

他的名譽和地位會構(gòu)成影響。

4.閱讀下面一段話，回答問題。

（周樸園與魯侍萍在下節(jié)錄中簡稱"周""魯"）

周：（驚愕）梅花?①

魯：旁邊還繡著一個萍字。

周：（緩緩立起）哦，你，你，你是一②

魯：我是從前伺侯過老爺?shù)南氯恕?/p>

周：哦，侍萍!（低聲）是你?③

魯：你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會老得連你都不相識了。

周樸園不覺地望望柜上的相片，又望望侍萍，半響。

周：（突然嚴厲地）你來干什么?④

魯：不是我要來的。

周：誰指使你來的?⑤

魯：（悲憤）命，不公允的命指使我來的!⑥

周：（冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來了.

魯：（怨憤）我沒有找你，我沒有找你，我以為你早死了。我今日沒想到到這兒來，這是

天要我在這兒又碰見你。

周：你可冷除點?，F(xiàn)在你我都是有子女的人。假如你覺得心里有委屈，這么大年紀、我們先

可以不必哭哭啼啼的。

(1)①處周樸園"驚愕"是因為：

提示：侍萍突然提起那繡在袖襟上的周樸園本人幾乎已經(jīng)遺忘的梅花，使周感到意外。

(2)②處一臺詞言不達意，表現(xiàn)周的什么心理？

提示：周的恐慌的心理。

(3)③處表現(xiàn)周樸園的什么心理和性格？

提示：表現(xiàn)周樸園膽怯丑事夕悔于己不利的虛偽。

(4)④處"你來干什么?”該如何理解？

提示：周料定魯此次來是來者不善，她確定要有所圖，所以才這樣發(fā)問。

(5)⑤處周為什么要問"誰指使你來的?”

提示：周對魯?shù)男愿裣喈斄私?，他認為魯此來的背后肯定有人出謀策劃。表現(xiàn)了周的奸詐多

疑的性格。

對⑥⑦兩句臺詞和舞臺說明該怎樣理解？

提示：由"悲憤"這個潛臺詞表現(xiàn)出魯?shù)男愿癫恢皇桥橙酰龑χ艿乃鏊鶠榈牟粷M表現(xiàn)了

她性格中剛直的一面她說"命"說"天"表現(xiàn)出她對自己的凄慘遭受的根源尚缺乏足夠深刻的

相識；她說"我沒有找你，我認為你早死了"，說明侍萍早已看透周這個偽君子的真面目，并對

他恨之入骨。

5.體會本文的潛如詞。

潛臺詞就是演員所扮演的角色雖然嘴上未說但心中已想或嘴上這樣說而心中卻另暗想；

或嘴上已說完，而心中意未盡。潛臺詞豐富內(nèi)涵大大擴展了舞臺語言藝術(shù)的延衍性深廣性。它經(jīng)

常借助舞臺提示并通過演員心神化一的表演而讓人體會、咀嚼。魯侍萍找女兒來到周家，似曾相

識的廳堂布置使她仿佛踏進舊夢，而柜上那張"死去的太太的照片"使她明白命運的確讓她又跨

進了三十年前同一個周家的門檻。這時周樸園走出來問她"這是太太找出來的雨衣么?”魯侍萍

不由自主地"看著他"回答，這"看著他"三字提示，安靜的筆底隱含著內(nèi)心困難的情感：三

十年未見，容顏上還能找到當年的痕跡嗎?他還供著我的照片，保留著我當年生活的舊物，他真

的還未忘舊情嗎?而我現(xiàn)在就站在他的面前，他真的就認不出來了嗎?魯侍萍雖然知道面前就是三

十年同她生了兩個孩子的周樸園，但她很自持，她沒有實行過激的行為舉動，她只是好像身不由

已地想在這間房子里呆一會兒，于是幾次將要下場又鬼使祖差地被話頭牽住。當她關(guān)上窗戶，漸

漸地走向中門時，周樸園卻喊住她："你站一站?！敝軜銏@覺得她關(guān)窗戶的動作很眼熟：真像一

個人，哦，真像三十年前的侍萍!這時，他內(nèi)心起先將面前的"她"與三十年前的"她”相互比

照，突然生疑，忽又釋疑，心馳神蕩，心迷神亂，在略帶深思的交談中使迷霧逐步消散，真相漸

漸明朗。動作、腔調(diào)、生活地點、生活時間、生活秘事，每一次交談，內(nèi)心認定的份量愈趨沉重。

最終，侍萍情不由已地挑出只有他們兩個知道的以絲線梅礪卜襯衣窟窿的隱私于是周樸園"緩

緩立起"，"低聲"地說出"哦，侍萍!是你?”以上這一段時間中的臺詞，未曾說出口的心理內(nèi)

容大大超過了舞臺上所能耳聞的對白。三十年前的生活經(jīng)驗奇跡般寄殖在短的意外重逢的交談中。

而潛臺詞的心理脈流時而奔流恣肆，時而受抑阻澀，時而回旋往復(fù)，令人心弦震顫,回味無窮。

6.體會人物性格的困難性。

《雷雨》之所以具有經(jīng)久不衰的魅力，其中重要的一點是所塑造的人物性格相當困難。周樸

園除了資本家的冷酷無情，社會上層人物的裝腔作勢，兒子面前的莊重肅穆以外，他的內(nèi)心好像

還具有懷舊的溫情，他的廳堂里的舊家具，他要找的舊雨衣舊襯衣，好像并不全是故作姿態(tài)。

在他的心靈深處，對漂亮、和順的侍萍還保留了一處思念的角落.尤其是當他在家庭中遇到諸多

不如意之事時，他更想躲避到這處角落來找尋安慰。但周樸園終歸是周樸園，他的主導(dǎo)性格終歸

與他的階級地位和資本家的身份一樣。所以當侍萍的身份被認定以后，他的幾縷溫情馬上消逝，

他馬上想以嚴厲冷漠、安撫軟化、金錢兌現(xiàn)等慣用以應(yīng)付下等人的手法來打發(fā)這個他剛才還在深

深懷念追思的女人。周樸園心理的改變自有其符合性格內(nèi)在邏輯的合理性，所以這個人物才不單

薄，才真實可信。

魯侍萍屬于那種夕陵文雅內(nèi)心剛毅的女子。她對周樸園有恨，所以她曾發(fā)誓不再走到周家的

門。但三十年后的今日鬼使神差她又見到了那個"周大少爺"時，她竟情不能禁，自不由已地露

出了真實的身份，而且她還向周樸園承諾不把這段隱情告知魯貴。她在周樸園悠悠懷舊之情面前

也不禁有所觸動："老爺，你想見一見她么?""（望著樸園，淚要涌出。）"這好像又有點懦

弱。但她終歸是剛毅的女性，他控訴周樸園的罪愆，拒絕周樸園的施舍，使她的主導(dǎo)性格得到了

升華。剛毅中有懦弱，怨恨中有情絲，這些都構(gòu)成了她性格的困難性。

仿照下列句子，再把‘人生"比方成"大海""天空"，造兩個句子。（不超過60字）

假如說人生是一首美麗的樂曲，那么苦痛則是其中一人不行缺少的音符。

答案提示：

（參考）假如說人生是一望無際的大海，那么挫折則是一個隧然翻起的浪花；假如說人生

是湛藍的天空，那么失意貝J是一朵飄浮的淡淡的白云。

三、智能顯示

學(xué)習(xí)本文駕馭兩點：

1.課文中的沖突沖突有哪些，在文中是怎樣逐層綻開的。

2.依據(jù)舞臺說明和臺詞分析人物不同的心理活動和性格特征.

假如考試涉及的話，涉及到第2點的可能性較大。

系周樸園認出侍萍后的一系列言行，"你來干什么?""誰指使你來的?""好!大快朵頤的!

你現(xiàn)在要多少錢吧!""三十年的工夫你還是找到這兒來了。"對周樸園的評價、分析最怡當?shù)?/p>

一項是0

A.盡管周樸園懷念偉？，但侍萍的出現(xiàn)終歸太突然，因此周樸園語無倫次，語多逆理，這

是感情激烈所致，是可以理解的。

B.前后判若兩人的不同看法，充分揭示了周樸園偽善、丑惡的心理：金錢可以收買人心，

可以化解仇恨，可以贖回良心，可以解除威逼，充分顯示了他滿腦子的拜金主義思想。

C.周樸園對魯侍萍仍舊一往情深，但幾十年的分別，兩人都建立了各自的家庭，假如感情

用事，必定會使雙方家人受到損害，周樸園的冷酷看法只是表面的，他的內(nèi)心確定非?？嗤矗?/p>

此可以看出周樸園是一個11感情，重理智，剛毅，勇于自我犧牲的人。

D.周樸園既珍視和侍萍的感情，也酷愛自己的家人；為了家人，他苦苦勸解侍萍；為了侍

萍，他又不惜拿出五千塊幫她解決問題。這充分說明周樸園是一個有血有肉有良心且擅長處理家

庭事務(wù)的人。

答案提示：B

《雷雨》教學(xué)設(shè)計2

學(xué)問目標

1.閱讀劇本，了解劇情，把握其中的沖突沖突，了解人物的性格。

2.初步了解戲劇人物的鑒賞方法。

實力目標

1.學(xué)會鑒賞戲劇，提高學(xué)生鑒賞戲劇文學(xué)作品的實力。

2.通過品嘗人物語言，探測人物的內(nèi)心世界，進而探究作品的藝術(shù)魅力。

情意目標

感受作者借助濃重的戲劇氛圍及富有詩意的語言所傳達的悲劇意識（性格的悲劇、命運的悲

劇、生存的悲?。?/p>

1.通過反復(fù)閱讀和分隹色朗讀，品嘗戲劇作品豐富多彩而又富有特性化的語言。

2.課前組織學(xué)生觀看電影《雷雨》,與課堂點撥,品讀一詞、一句，匕儆鑒賞相結(jié)合，激發(fā)

學(xué)生觀賞戲劇文學(xué)的愛好。

3.擬采納屏幕投影的方式，擴大課堂容量。

4.課型：品讀?鑒賞課

5.教時：一教時

1.文學(xué)作品的魅力來自語言。戲劇語言在綻開沖突，顯示人物性格等方面具有特別重要的作

用，言為心聲，品讀語言應(yīng)是開啟人物心靈的一把鑰匙。因此我確立本課教學(xué)重點為：引領(lǐng)學(xué)生

在把握沖突沖突的基礎(chǔ)上，通過對周樸園語言的品讀，探究周樸園的性格、心理。

2.作者說："《雷雨》是我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊。"《雷雨》"揭示了封建大

家庭的罪惡”。鑒賞時為了避開用"社會問題劇”的主題模式"削足適履"地硬套劇作，從接受

美學(xué)的角度，我將教學(xué)難點確定為：引領(lǐng)學(xué)生感受作品的悲劇意識，探究作品的藝術(shù)魅力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

1933年，一位年僅23歲的清華學(xué)子帶著夢幻，帶著愛恨無奈，帶著對舊中國家庭和社會

的無比憤懣，奮筆完成了TB他曾苦痛醞釀了五年之久的劇本。一年后，時任《文學(xué)季刊》編委

的巴金在編輯部的故名氏堆里發(fā)覺了它，并感動得為它掉下了激烈的眼淚。它的發(fā)表立即引起了中

國劇壇的劇烈振動。從1935年在日本東京第一次演出以來，我國很多重要劇團都競相排演，并

相繼拍成電影、電視連續(xù)劇，這部經(jīng)久不衰的劇本就是我國現(xiàn)代聞名戲劇作家曹禺的處女作《雷

雨》。今日，我們最終有機會走近它了。

雷雨

名家評說《雷雨》

《雷雨》是一部不但可以演，也可以讀的作品。一巴金

一出動人的戲，T漠有宏大性質(zhì)的長劇。一李健吾

說至《雷雨》，我應(yīng)當告白，虧了他，我才信任中國確乎有了近代劇。一黎烈文

……真正吸引他的，不僅是情節(jié)本身的曲折性，而是在這曲折背后所隱藏著的"人"的生命

形態(tài)，或者說，他是自覺地把自己的生命體驗與相識注入多少有些現(xiàn)成的"情節(jié)"中的。一

錢理群

《雷雨》的創(chuàng)作標記著曹禺是以一個具有自己創(chuàng)作特性的劇作家出現(xiàn)在劇壇上的;他寫出了

杰出的現(xiàn)實主義作品;并勝利地進行了一次話劇民族化、群眾化的初步的嘗試。一田本相

《雷雨》教學(xué)設(shè)計3

教學(xué)目標：

1、通過看圖、學(xué)文、知道雷雨前、雷雨后自然界出現(xiàn)的不同景象特點，激發(fā)學(xué)生視察大自

然的愛好。

2、能流利有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象.

3、通過情境模擬，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的愛好。

教學(xué)重點：

圖文結(jié)合，知道雷雨前、雷雨后的自然景象特點。

教學(xué)難點：

通過朗讀表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。

課前打算：多媒體課件

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)愛好

1、呈現(xiàn)板書，回憶梳理

師述：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《雷雨》一課，知道課文寫了雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景色，

并且重點感受了雷雨中的景象。

2、全班表演，激趣導(dǎo)入

(1)激趣：聰慧的孩子們，你們能表演雷雨時的景象嗎？

(2)全班在老師引領(lǐng)下表演

(首先生把小手放在桌子上敲打表演打雷師說"打雷嘍。"生把紙拿起來抖動表演下雨，

師說"下雨嘍。"接著，詼組敲桌，兩組抖紙，表演雷雨交加，師說"大風來了"，生一邊抖動

一邊吹紙。)

三、研讀課文，多元感悟

1、感受雷雨前景象

(1)生自由朗讀1-3自然段，邊讀邊思索：雷雨前的景象是怎樣的？

(2)溝通，預(yù)設(shè)：

樹上的葉子一動也不動，蟬一聲也不叫.

①想象說話：是啊，為什么蟬都不叫了呢？蟬兒們，你們怎么了？(悶)

②比較句子

A、出示：樹上的葉子不動，蟬不叫。

樹上的葉子紋絲不動，蟬一聲也不叫。

B、溝通：你發(fā)覺了什么？你喜愛哪句？為什么？

C、想象,這樣悶熱的天氣中，你會有什么感覺，還有別的動物呢？他們會有什么反應(yīng)呢？

用上"一……也……”練習(xí)說話

突然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下頭，逃走了。

①情境模擬，學(xué)生表演“樹枝亂擺"

②體會"風大"

③用朗讀呈現(xiàn)"風大"

④一陣大風吹來，還會出現(xiàn)怎樣的情景呢？

想象說話：

A、出示：突然，一陣大風吹來。

B、同桌溝通

C、指名說

⑤想象說話：蜘蛛是怎么逃的？

⑥情境理解為什么不用"逃""跳"等，而用"垂"？

⑦指導(dǎo)書寫：垂逃

⑧同桌探討：它為什么要急連忙忙地逃走啊？

⑨指導(dǎo)朗讀，讀出蜘蛛的膽怯

閃電越來越亮，雷聲越來越響.

①課件演示雷聲越來越響

②范讀一指名讀一齊讀

③比較句子

A、出示：

閃電亮，雷聲響，雨下大了。

閃電越來越亮，雷聲越來越響，雨越下越大了。

B、用"越……越……"練習(xí)說

④齊讀

(3)有感情地齊讀第1一3自然段。

2、感受雷雨后景象

(1)出示雷雨后的圖

(2)生談感受

(3)指導(dǎo)朗讀：雨停了，一切都這么美，那么我們應(yīng)當帶著什么心情來朗讀描寫雷雨后的

第7、8自然段呢？

(4)指名學(xué)生讀一全班齊讀

(5)句式練習(xí)

①出示：池塘里水滿了，青蛙也，雨也停了

②指名說，評議

③完成作業(yè)本28頁第四題

(6)學(xué)問拓展

①多媒體出示幾組漂亮的彩虹，學(xué)生觀賞.②了解彩虹形成的緣由

四、總結(jié)談話，拓展閱讀

1、老師小結(jié)

2、拓展閱讀《夏天》

夏天

夏天的午后，太陽像一個大火球。

柳葉打著卷兒，花兒低著頭，湖水也烤熱了。小魚該不會煮熟吧!啊，別急別急蜻蜓飛來了，

飛得很低很低，在湖面上轉(zhuǎn)圈，報告看好消息、："就要下兩了，就要下雨了!”

風來了，云黑了，打閃了，雷公公跑來啦!嘩!嘩!嘩大雨愉快地下了起來。

下了一陣雨，風去了，云散了，閃停了，雷公公回家了。太陽又出來了，天涯掛起了一道彩

虹。

柳葉、花兒滴著水珠，像剛洗完澡，多干凈，多精神。湖里，小魚擺著尾巴游得多興奮。

湖邊，有人乘涼，有人漫步。石拱橋上走著一隊〃學(xué)生湖水像一面鏡子，照著天，照著橋，

照著那隊過橋的小學(xué)生。啊!他們多像一群小鳥飛過雨后的彩虹。

板書設(shè)計：

前越、、越、、、15、雷雨中慢慢地，慢慢地

后、、、也、、

《雷雨》教學(xué)設(shè)計4

這篇文章的出爐，我要特殊感謝我的指導(dǎo)師李琳老師多次耐性地修改指導(dǎo)，真的很感動于指

導(dǎo)師在百忙之中抽出時間，不厭其煩地細心指導(dǎo)。以下是教學(xué)設(shè)計加上設(shè)計思路及我教后的點滴

感受。

第一課時教學(xué)目標：

1.會認"壓，亂，垂，虹"四個生字，會寫一個生字"垂。

2.有感情地朗讀課文，充分感受雷雨前的情景，初步感知雷雨中，雷雨后的景象.

3.聯(lián)系生活，培育學(xué)生有視察天氣改變的意識。

重點：感受雷雨前的情景。

難點：聯(lián)系生活感知，感情朗讀雷雨前描寫。

一揭示課題，整體感知課文

1.雨有許多種，你知道有哪些雨？（板書雨）（學(xué)生自由說）

2.今日我們將要迎接的就是一場雷雨。（板書雷雨）

小摯友們見過雷雨嗎？你見過的雷雨是什么樣的呢？

老師提示雷雨一般是在什么季節(jié)下的？（夏天午后）

【小學(xué)生形象思維占主體地位，雷雨可以說是學(xué)生記憶中的一個影象。引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的

切身體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，為課文的學(xué)習(xí)作鋪墊。教學(xué)過程中，學(xué)生回答見過的雷雨是什

么樣時，描述的語言比較蒼白，學(xué)生在接下去的課文閱讀中與自己對雷雨的表達形成對比，可以

感受到課文語言描述的魅力。］

3.有一位小摯友把他視察到的雷雨景象寫成了一篇文章。今日，讓我們一起走進18課，

和這位小摯友一起看看這場雷雨吧

4.請同學(xué)們打開書本八十頁，自由地朗讀課文。

讀之前，老師有要求：

Q）讀準字音，遇到不相識的字可以請教你的同桌，可以問問我這個新?lián)从?，也可以請這里

的小鸚鵡們幫助你。（課件出示帶拼音生字：壓，亂，垂，虹）

（2）標段落序號。

［對低年級學(xué)生來說，這里采納吩咐式的要求，不如借鑒梁老師的教給學(xué)生讀書方法：你遇

到不相識的字怎么辦呢？讓學(xué)生自己去發(fā)覺去說，把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生更樂意去讀。］

二.學(xué)習(xí)生字

1讀準生字音：

剛才小摯友讀得特別仔細，誰來當當小老師帶著大家讀一讀這兒的生字。

小老師帶讀（提示垂是那舌音）——同桌檢查讀（請同桌相互檢查著讀一讀，比比誰讀得好）

一開火車讀

2.讀準了字音，那么，它們的樣子你們都記住了嗎？你有什么好方法記住它們。

小摯友記字的方法可真多。

［這里四個生字的讀音對學(xué)生來說相對較簡單，可以適當削減教學(xué)時間，學(xué)生的識字方法許

多，老師要適當總結(jié)，以便學(xué)生在今后的識字中有"法"可依，進而豐富識字閱歷，提高識字實

力。】

3.書寫一個生字：

（1）這四個字中，你認為哪個字最難寫，須要提示小摯友留意？

是啊，"垂"不但難讀，而且特難寫，（2）師范寫生跟著書空一生視察說（你會提示小

摯友留意哪個筆畫？）一師再范寫（邊寫邊提示：老師要特殊提示大家留意的是垂的筆順,

先寫千（用彩色筆寫），一橫比一橫長，最終一橫卻要最短。）

（3）生練寫（把這個字寫兩次。）

［"垂"字教學(xué)是生字教學(xué)中的重難點，“垂”的書寫的筆畫長短在不同的參考書中不一樣，

教學(xué)時，我敬重教科書中的書寫，采納第三橫最長這種寫法。它的筆順和結(jié)構(gòu)教學(xué)效果與學(xué)生的

實際狀況有所出入，仍駕馭得不夠好，在平常的生字教學(xué)中，要更多地強調(diào)提示學(xué)生去視察寫字。］

三.學(xué)習(xí)1一3自然段雷雨前景象

小摯友們，大自然很奇異，每當雷雨來臨之前，大自然會有許多改變。

1.讀準字音。

2.讀通句子.

請同學(xué)拿起書看課文，誰來讀1-3自然段描寫雷雨前的景色。

（1）指名讀（要求：其他同學(xué)細致聽，他有沒有把生字音都讀準了。）

讀得真流利，字也讀準了，誰也能像他一樣把雷雨前的景色讀流,讀正確。

（2）自由練讀。-（你們也喜愛這樣讀嗎）齊讀

（3）默讀。

師：很好，都會讀了，接著，老師請你們默讀，邊讀邊想象雷雨前的景色。

［通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生在駕馭字詞的同時，充分接觸熟識文本內(nèi)容。］

3.讀出感情。

你讀了這雷雨前的景象后，有什么感受？

學(xué)生溝通：很可怕，很恐怖……

你是從那句話中讀出這種感受的？（隨生回答出示句子）

（1）"滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。"

（你能帶著這種（要依據(jù)學(xué)生說的心情）的心情，讀好這句話嗎？

a.假如該學(xué)生讀的好，你可以讓學(xué)生評評，他讀出這種感受了嗎？

b.也可以自己說："黑沉沉"你讀的特殊好，讓我們仿佛感受到烏云的象我們壓下來，大地

一下子變暗了。

誰也能向他一樣讀讀。

C.師問："誰能做個壓的動作，"學(xué)生做動作后，師問：（出示圖烏云圖）現(xiàn)在有滿天的烏

云向你壓下來，壓的你透不過氣來，你有什么感覺?

誰能再讀讀？-一齊讀

［這句話的朗讀指導(dǎo)是重點，通過聯(lián)系生活實際感受"壓"，圖文結(jié)合增加學(xué)生的想象感受，

這里老師的語言渲染干脆影響學(xué)生的回憶感受，老師必需入情入境引導(dǎo)學(xué)生朗讀.］

（2）.學(xué)生齊讀后，師說：是呀，雷雨前，烏云密布,大地變暗，小摯友門都感到膽怯，就

連樹葉和蟬好象也和我們一樣。

引讀：----"樹上的葉子紋絲不動，蟬一聲也不叫。"（出示句子）

你感覺到什么？（雷雨前沒有一絲風，悶熱，很靜，）

雷雨前沒有一絲風，真悶真熱，范讀一真寧靜啊一齊讀

（3）"突然一陣大風,吹得樹枝亂擺。"

怎樣是"亂擺"？做動作。（你們看過風吹樹枝亂擺的狀況嗎？）

學(xué)生說后讀一大家一起做動作讀。

（4）"蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了?！?/p>

是啊，蜘蛛也知道雷雨快要來了，很膽怯，抓緊拉一條絲，垂下來，逃走了。

（播放蛛蛛垂下來逃走的動畫）誰來當當這只膽怯的蜘蛛，指名學(xué)生讀。

［學(xué)生對"垂"字的理解有困難，用文字說明也比較困難，所以采納多媒體直觀手段，讓學(xué)

生一看就明白了蜘蛛是怎樣垂下來快速逃走的。這兒讓學(xué)生來扮演角色朗讀，學(xué)生很感愛好，能

夠進入角色帶著自己的見解朗讀句子。］

你還從那句中感受到膽怯？

（5）"閃電越來越亮，雷聲越來越響。"

（師評：你不光看到了閃電，還聽到了雷聲，真是個會讀書的孩子。）

（播放雷雨前閃電雷聲的動畫）再朗讀。

（句式訓(xùn)練，出示句子）

用"—越來越_____"說句子。（充分說）

［這個句式不是難點，是對學(xué)問的復(fù)習(xí)，學(xué)生在以前接觸過這個學(xué)問點，相對較簡單，學(xué)生

發(fā)言主動，增加自信念.］

過渡：同學(xué)們說得越來越好了

4.說劇II練。

師動情的說：雷雨前的天氣悶得讓人透不過氣來，黑沉沉的烏云像巨石一樣壓下來，狂風席

卷大地，閃電雷聲也不甘示弱，趕來湊喧鬧，多可怕的氣氛呀。

要下雨了，其他的小動物們都在干什么?

（出示：要下雨了，——）

［這里不但是訓(xùn)練學(xué)生的語言表達，還是一個學(xué)問點的拓展。激發(fā)學(xué)生對原有生活閱歷的回

憶，學(xué)生的回答往往會有讓你有驚喜，課外積累多的學(xué)生說出了小魚浮出水面吐泡泡，小燕子飛

得很低很低，螞蟻忙著搬家等現(xiàn)象，老師對學(xué)生的回答要剛好評價，確定其合理性，可以讓其他

學(xué)生明白更多的自然現(xiàn)象，懂得平常要去視察,去發(fā)覺。］

5.是啊，要下雨了，（出示）滿天的烏云一齊讀

四.感受4-6雷雨中的情景。

1.雷雨來了，你們看（出示文中圖1,配上雷雨聲音）

你看到什么，聽到什么？（生充分說）

［充分利用課文插圖，通過畫面聲音，激發(fā)學(xué)生想象。］

2.雨下得真大。

出示句子：嘩，嘩，嘩，雨下起來了。

誰想讀讀這句話。讀的讓大家好象看到了這么大的雨？

告知大家一個隱私，只要讀好三個字，就能讀好這句話。（點出"嘩，嘩，嘩"）還可以怎

么讀？（嘩，嘩，嘩）

誰再來讀。

［學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會有“創(chuàng)新的火花"在閃耀，老師應(yīng)當充分確定他們一些獨到

的見解這樣不僅使學(xué)生的好方法好思路得以推廣而且對他們也是一種贊許和激勵。這里"嘩,

嘩，嘩"朗讀時，提倡特性朗讀，我在教學(xué)時，有一生讀得別出心裁，課后我想想那也未嘗不是

一種好的表達方法，當時的我被自己腦中的幾種讀發(fā)所限制而沒有提倡和激勵他的方法，我應(yīng)當

更多關(guān)注學(xué)生的發(fā)覺和見解。］

3.引讀。出示：雨越下越大。往窗外望去

4.（看到什么了?）樹哇____________________________

5.房子啊，6.都看不

7.清了。

8.看著窗外雨在嘩嘩地下著。我也想跟你們一起讀T賣。（讀上面兩句）

9.再出示：慢慢地，10.慢慢地,11.雷聲小了，12.雨聲也小了。

雷聲雨聲是一下子變小的嗎？（生：不是的，是漸漸地）

哪個詞告知我們了。（是啊，慢慢地就是漸漸地意思?

你們讀一讀。齊讀。（提示：輕輕地，漸漸地讀）

四.感受雨后美景

1.雨很快就停了，雷雨后的景色是什么樣的呢？你們趕快看課文默讀7

8自然段雷雨后的景象。

2.讀完了，我們輕輕地閉上眼睛，想一想雨后漂亮的景色。

生閉眼。師范讀7

8。

好了，可以睜開眼了。你仿佛看到了什么，聽到了什么？

3.生自由說。

4.（播放雨后動畫）.

5.配樂讀。

同學(xué)們，雨后漂亮的景色還有許多許多，我們一起把雨后這么漂亮的景色讀T賣。（出示7

文字，音樂）

［動畫的演示是為了增加學(xué)生的直觀感受，撞擊學(xué)生的情感，讓學(xué)生更好地去感悟，去朗讀,

所以在觀看圖畫或者動畫后，應(yīng)剛好引導(dǎo)學(xué)生去朗讀課文。］

《雷雨》教學(xué)設(shè)計5

1、會認"壓"等4個生字，會寫"垂"等12個字。

2、默讀課文，能邊讀邊想像。有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨后、

雷雨中的景象。

3、感悟雷雨前、雷雨后、雷雨中的景物是怎樣改變的，有留心視察天氣的愛好，能寫視察

日記。

1、教學(xué)掛圖。

2、生字卡片。

第一課時

一、聯(lián)系生活，揭示課題

夏天的午后，經(jīng)常會出現(xiàn)雷雨的現(xiàn)象，你能說說雷雨時的景象嗎？

老師確定學(xué)生的體驗后，揭示課題，看課文是怎樣寫雷雨的。

二、初讀課文，識字學(xué)詞

1、默讀課文，要求讀準字音，讀通課文.老師巡察，有重點地對讀書有困難的學(xué)生進行個

別指導(dǎo)。

2、認讀詞語卡片（黑沉沉、亂擺、迎面撲來、彩虹、蜘蛛、蟬、越來越響、垂、壓）

3、生字組詞，要求學(xué)生從課文中找到帶有生字的詞語和句子。

⑴壓一壓下來；滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

⑵亂一亂擺；突然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

⑶垂一垂下來；一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。

⑷虹一彩虹；一條彩虹掛在天空。

4、同桌相互聽讀課文，一人讀一段，在讀中鞏固識字，學(xué)習(xí)新詞。

三、朗讀感悟，理清文脈

1、指名分段朗讀課文。

2、老師引讀（雷雨前：滿天的烏云……樹上的葉子……突然一陣大風……嘩，嘩，嘩，雨下

起來了……）o

3、讓學(xué)生找一找,課文哪幾個段落寫雷雨前的景象,哪幾個段落寫雷雨時的景象，哪幾個

段落寫雷雨后的景象，分別在書上做記號。

4、指導(dǎo)學(xué)生用不同的語調(diào)分別讀好這三個部分，專心感悟雷雨前后的不同景象。

分組朗讀，老師隨機指導(dǎo)。

其次課時

一、默讀課文

一邊讀一邊想像雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

二、分段讀議

1、雷雨前：指名朗讀，讀后說說，雷雨前，我們看到了什么景象？

老師小結(jié)歸納：烏云一大風一閃電一雷聲.

2、雷雨中：指名朗讀，讀后讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活閱歷說說雷雨時的景象。

老師小結(jié)歸納：雨聲和雷聲從大到小天色由暗到亮，空氣清爽。

3、雷雨后：齊聲朗讀，感受雨后的美景。

三、填詞比較詞句

1、雷雨前：滿天的烏云，黑沉沉地一下來。一只蜘蛛從網(wǎng)上一下來，逃走了。蟬一聲

也不叫。

2、雷雨后：一條彩虹一在天空。蟬叫了。蜘蛛又—在網(wǎng)上。

比較"壓""掛""垂""坐"四個字的用法，體會這四個字用得準確之處。

四、鞏固識字

1、出示本課生字和要求會寫的字，指名、集體認讀。

2、同桌溝通記字方法，學(xué)生向同學(xué)介紹自己的識字方法。

五、課堂練習(xí)

1、指導(dǎo)寫生字。

2、完成課后習(xí)題“讀讀抄抄"。

六、課外延長

1、留心視察天氣改變，寫一篇視察日記。

2、拓展閱讀《夏天》：

夏天

夏天的午后，太陽像一個大火球。

柳葉打著卷兒，花兒低著頭，湖水也烤熱了。小魚該不會煮熟吧!啊，別急別急蜓飛來了，

飛得很低很低，在湖面上轉(zhuǎn)圈，報告看好消息："就要下雨了，就要下雨了!”

風來了，云黑了，打閃了，雷公公跑來啦!嘩!嘩!嘩大雨愉快地下了起來.

下了一陣雨，風去了,云散了，閃停了，雷公公回家了。太陽又出來了，天涯掛起了一道彩

虹。

柳葉、花兒滴著水珠，像剛洗完澡，多干凈，多精神。湖里，小魚擺著尾巴游得多興奮。

湖邊，有人乘涼，有人漫步。石拱橋上走著一隊小學(xué)生。湖水像一面鏡子，照著天，照著橋，

照著那隊過橋的小學(xué)生。啊!他們多像一群小鳥飛過雨后的彩虹。

這篇文章有肯定的常識性，在教學(xué)時要讓學(xué)生弄清雷雷雨前后的一些現(xiàn)象是怎么發(fā)生的，抓

住蜘蛛不同動作的對比讓學(xué)生充分感受雷雨前后的改變。

《雷雨》教學(xué)設(shè)計6

1、會認本課時的4個生字，會寫12個生字。

2、默讀課文，邊讀邊想象，能有感情地朗讀第四、五、六自然段。

3、感悟雷雨前的景物是怎么樣改變的。

1、會認記本課時的4個生字，會寫12個生字。

2、有感情地朗讀第四、五、六自然段。

感悟雷雨中的景物是怎么樣改變的。

情景美，創(chuàng)建美。

1、反映雷雨前，雷雨中、雷雨后景象的課件.

2、生字詞卡片。

3、學(xué)生自制生字卡片，

一、引入

1、干脆讀課題，雷雨小摯友都見過吧，誰能說說。

2、剛才大家說了許多自己看到的雷雨的景象，作者也把他視察到的雷雨寫進了課文里，讓

我們一起走進18課，感受感受作者筆下的雷雨吧。

二、識字

1、作者究竟寫了雷雨的哪些景象，請小摯友自己讀讀課文，讀的時候留意生字的字音，不

相識的字請教你的同桌。

自讀課文。

2、出示句子：剛才小摯友讀得特別仔細，生字這個攔路虎殲滅沒有?老師從課文里選了4

個句子，看水能字音讀準，句子讀通。其他的小摯友可要嚀細致了，看他的字音讀準沒有，句子

讀通沒。

自讀一指名讀一評議一齊讀。

3、出示生字：生字在句子中能讀準，單獨出現(xiàn)還能讀好嗎？

同桌互讀——男女賽讀e

4、記字形：生字摯友的名字讀準了，樣子記住了嗎?怎么記的？

5、鞏固生字：

⑴自讀生字卡上的詞語，分大組組詞。

⑵在生活中識字。

三、學(xué)習(xí)課文

1、分大組賽讀課文。

2、邊讀邊想圍繞雷雨，你讀的這個部分寫的是雷雨什么時候的景象？

指名回答。

板書：前中后

3、品讀課文：想不想觀賞一下雷雨的這三個不同的景象？

雷雨前：

⑴出示課件：你望見了什么，聽見了什么，感受到了什么?（板書：烏云、大風、閃電）

⑵從你望見的，聽見的，感受到的，你認為這是什么時候的景象？

⑶剛才大家看了，說了雷雨前的景象，現(xiàn)在我們讀一讀作者寫的雷雨前的景象，看看你能

讀懂些什么?體會到什么？

自讀課文一指名回答一談體會一齊讀。

（4）小結(jié)：是呀，雷雨前的天氣悶得讓人透不過氣來，黑沉沉的烏云像巨石一樣壓下來，狂

風席卷大地，閃電、雷聲也不甘示弱，趕來湊喧鬧，多可怕的氣氛呀，把你感受到的通過朗讀來

告知大家，讓老師也感受至J。齊讀1~3自然段。

雷雨中：

⑴出示課件：不一會,雨下起來了，這時你聽見了什么?（板書：雨）

⑵作者又是怎樣描寫的，請自讀4~6自然段。

⑶讀了其次部分，你感受到了什么？

（4）小結(jié)：是呀，雷雨由大變小，真是改變莫測！

（5）讓我們一邊聽雨聲，一邊帶著剛才的感受讀T賣4~6自然段。

雷雨后：

⑴出示課件：慢慢地，雷聲、雨聲都小了，一場雷雨很快結(jié)束了，雨后的景象又是怎樣的？

誰能說一說?（板書：彩虹）

（2）是呀，萬物經(jīng)過大雨的洗刷,一切都變得那么清爽，花兒開了，4但，小青蛙歡快地唱

著歌，假如你現(xiàn)在就是這個小摯友，你有什么感受？

⑶帶著這種感受讀一讀7~8自然段，看誰能讀出雷雨后那漂亮的景致。

⑷小結(jié)：雨過天晴，呼吸著清爽的空氣，觀賞著漂亮的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，這是一

幅多么漂亮的圖畫呀。

四、拓展

1、通過這一課的學(xué)習(xí)，我們觀賞了雷雨前、中、后的不同景象，感受到了它們不同的特點，

信任這奇妙的大自然肯定給你留下了深刻的印象。雷雨這么奇妙，春雨、秋雨、冬雨又是怎樣的?

誰能說一說？

2、大自然是一幅多姿多彩的畫卷，是一幅恒久也讀不完的書。走進大自然，你肯定會得到

更多的樂趣，發(fā)覺更多的隱私。不過，只有細心的孩子才能感受到，你們情愿做個細心的孩子嗎?

讓我們一塊去視察,把視察到的記錄下來,寫成視察日記吧。

《雷雨》教學(xué)設(shè)計7

一、教學(xué)目標：

1、學(xué)會揣摩戲劇語言，通過語言分析人物形象

2、理解《雷雨》的主題

二、教學(xué)重點：

1、通過尖銳而集中的沖突沖突來刻畫人物形象，分析人物心理和人物性格

2、分析沖突沖突過程中人物語言的潛臺詞

三、教學(xué)難點：

周樸園這個典型人物的性格分析

四、課時支配：

兩課時

五、教學(xué)過程：

第一課時

（一）導(dǎo)入

在了解了戲劇的常識后，我們今日就來學(xué)習(xí)中國現(xiàn)代一部聞名的戲劇一《雷雨》。依據(jù)

上面的分類，它屬于現(xiàn)代居J、話劇、多幕劇（四幕）和悲劇。《雷雨》是一部家庭悲劇，那么,

它究竟有多悲呢？它最終的結(jié)局是這樣的：在一個雷雨之夜，兩個關(guān)系困難的家庭中，有兩個年

輕人觸電而死，一個年青人飲彈自殺，兩個媽媽，一個瘋了,一個呆了，剩下一個孤老頭，形影

單吊。那么，究竟這樣的悲劇是誰造成的呢？我們學(xué)習(xí)了課文，再一起來探討。

（二）作者介紹：

曹禺，原名萬家寶?，F(xiàn)代戲劇作家。他誕生在一個沒落的封建家庭里面，青少年時代就目睹

了半殖民地半封建中國社會的黑暗現(xiàn)實，產(chǎn)生了劇烈的抗拒心情。他著有《雷雨》《日出》《北

京人》《原野》等。曹禺寫《雷雨》時才23歲，正在清華高校讀四年級，《雷雨》是曹禺的處

女作，更是現(xiàn)代戲劇成熟的標記。

（三）課文分析

1、閱讀課文，整體感知

（1）課文開頭有一段舞臺說明，有何作用？

提問后明確：交待故事發(fā)生的時間、烘托舞臺氣氛。這種氣氛同劇情緊密協(xié)作，烘托了人物

煩躁、郁悶擔心德心情，預(yù)示著一場雷雨即將到來，同時也感染、影響了讀者，讓人產(chǎn)生一種壓

郁感，把讀者帶入戲中。

（2）分角色朗讀課文從開頭到"你站一站"

思索：這里對魯侍萍有一舞臺說明（很自然地走到窗前……），這一說明有何作用？

提問后明確：為了推動情節(jié)發(fā)展，魯侍萍被趕出周家已差不多30年了，從面貌上，周樸園

已經(jīng)認不出她來，但她嫻熟的動作和改變較慢的背景，卻使周樸園覺得似曾相識，所以引起他的

追問"你站一站"，推動了情節(jié)的發(fā)展。

（3）課堂探討：

依據(jù)對劇情的介紹以及對課文的初步閱讀，說說你對周樸園的初步印象。

（四）課堂小結(jié)

今日我們主要是了解《雷雨》這部劇的主要內(nèi)容，弄清困難的人物關(guān)系，下一節(jié)課我們將重

點來分析周樸園的人物形象。

（五）作業(yè)

有感情朗讀課文，體會人物形象。

《雷雨》（節(jié)選）

其次課時

（一）導(dǎo)入

上一節(jié)課，我們了解了《雷雨》的劇情，知道在上個世紀三十年頭，年僅23歲的曹禺創(chuàng)作

的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個凄慘的結(jié)局：一個雷雨之夜，三個愛恨交織，有著美

妙將來的年輕人同時踏上了生命的不歸路。而這么一個悲劇是和一個人分不開的，他就是劇中的

主要人物——周樸園

（二）檢查預(yù)習(xí)狀況，了解學(xué)生的認知水平

1、提問：上一節(jié)課布置大家預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，通過朗讀課文體會周樸園這個人物形象，那么，

大家對周樸園的初步印象如何呢？

2、小結(jié):同學(xué)們眼中的周樸園明顯是不同的，其實周樸園這個人物形象在文學(xué)界也是倍受

爭議的，今日，我們大家將一起來探究：周樸園原委是個怎樣的人？

（三）課文分析

1、（投影）"在戲劇中，能把個人的性格、思想和目的最清晰地表現(xiàn)出來的是語言，戲劇

人物的最深刻方面只有通過語言才能實現(xiàn)。"一黑格爾

析：黑格爾明顯是要告知我們：對一個劇本而言，語言是劇本的第一要素，抓住了人物的語

言，等于抓住了人物的靈魂。下面我們就從人物的語言入，，來把握周樸園的困難特性。

2、分角色朗讀課文從"你―你貴姓"到"老得連你都不相識了"

析：這一段是寫周樸園和魯侍萍的沖突沖突，寫他們相隔30年后從相遇到相認的過程。

(1)看對話

周：梅家的一位年輕小姐，很賢惠……一你知道么？

魯：可是她不是小姐，她也不賢惠，并且聽說是不大規(guī)則的。

問：為什么侍萍明明是婢女，周樸園卻說是"小姐"，而侍萍自己卻強調(diào)說“不是小姐"？

提問后明確：周樸園些年拋棄侍萍，他自己也知道這是一段不光彩的過去，說出來會影響自

己的名聲，而現(xiàn)在要跟人談起，當然就得當心翼翼，維護自己。所以，他這里表面上像在贊揚侍

萍，實則是想掩蓋自己的罪行，表現(xiàn)出他"虛偽"。而魯侍萍說不是“小姐"，表面上是否定自

己，實則是想揭示出周樸園的隱私跟虛偽，表現(xiàn)出她的“正直"

(2)劃出這一部分有關(guān)周樸園的舞臺說明，這些舞臺說明表現(xiàn)出周樸園怎樣的心理改變過

程？(結(jié)合課后練習(xí)二)

板書：安靜一猜疑一驚慌一不知所措

3、周樸園終歸不是一個簡潔的人物，他的“不知所措"只持續(xù)了那么一會，他立刻意識到

眼前這個人可能會對自己造成不利，于是，立即變臉。請看：(幻燈片)

"你來干什么？”

"誰指使你來的？"

"三十年的工夫你還是找到這兒來了"

(1)這三句話包含了豐富的潛臺詞。潛臺詞就是言外之意，說話人心中真正所想的。而這

些潛臺詞也正是最能表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的，請思索探討一下這三句話的潛臺詞。

提問后幻燈片顯示:

"你是想借機來敲詐我"

"你幕后肯定有不懷好意的人指使你來”

"三十年了，你還是不忘舊仇，還想利用過去的關(guān)系興敲詐我”

(2)小結(jié)